張雪霞

（甘肅省蘭州市第四十三中學(xué)）

摘 要：針對初中生記敘文寫作中細(xì)節(jié)描寫不到位的現(xiàn)狀，提出取法教材中的典型范例，歸納寫作策略，從篩選素材、細(xì)化動作、錘煉詞語、變換角度、回憶聯(lián)想等方面指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生巧妙地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，提高其寫作水平。

關(guān)鍵詞：取法教材；細(xì)節(jié)描寫；指導(dǎo)策略

學(xué)生的記敘文習(xí)作往往會出現(xiàn)敘事不生動、寫人不形象、抒情不感人、缺乏觸動人心的內(nèi)在張力的共性弊端。究其原因，這種現(xiàn)狀固然與學(xué)生語文素養(yǎng)的高低相關(guān)，但學(xué)生在寫作上細(xì)節(jié)描寫能力欠缺也是不爭的事實。所以訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，掌握寫作技巧，讓文章豐富充實、動人傳神，成為語文教師不可或缺的寫作指導(dǎo)內(nèi)容。

細(xì)節(jié)描寫通常就是指文學(xué)作品中對人物外貌、語言、動作、心理、神態(tài)以及環(huán)境、氣氛等細(xì)微而又具體的典型情節(jié)進(jìn)行細(xì)致生動的描寫，從而達(dá)到于微處見妙，于細(xì)處見情，“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)效果。

寫作訓(xùn)練離不開模仿借鑒，對學(xué)生而言，語文教材是最為熟悉的作文范例，語文教師完全可以依托教材，立足文本，精選典型語段，從中提煉、歸納寫作策略，指導(dǎo)學(xué)生寫作，通過訓(xùn)練讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些寫作技巧。換言之，就是取法教材，通過指導(dǎo)學(xué)生對教材中典型細(xì)節(jié)描寫的范例進(jìn)行借鑒模仿，學(xué)習(xí)運(yùn)用，從而提高其寫作能力。

一、指導(dǎo)策略之一——典型材料，凸顯核心

在學(xué)生的習(xí)作中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的狀況，寫了不少素材，但都不夠典型，不能很好地刻畫人物形象，突出主題。所以在進(jìn)行作文指導(dǎo)時，除了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣外，更要注意引導(dǎo)學(xué)生篩選寫作素材，選取能夠凸顯主題、使人物形象更鮮明的典型材料。指導(dǎo)作文教學(xué)時要注意引領(lǐng)學(xué)生品析、模仿課文經(jīng)典語段，學(xué)會選材。

范例一：在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，魯迅對長媽媽的雅的睡相的細(xì)節(jié)描寫非常生動。在床中間擺成一個“大”字，把年幼的我“擠”得無法翻身，推不動，叫不醒。作者抓住的典型細(xì)節(jié)是睡相的“大”字，將阿長的粗鄙形象刻畫得淋漓盡致，一個“擠”字又巧妙地與前面的“她生得黃胖而矮”相照應(yīng)，表現(xiàn)作者對“阿長”的厭惡而又無可奈何的心理?？删褪沁@樣一個粗魯又愚昧的鄉(xiāng)下婦女卻買來了我朝思暮想的《山海經(jīng)》，讓我產(chǎn)生了由衷的敬意和懷念，永生不忘。這種欲揚(yáng)先抑的行文思路之所以能深深地打動人心，離不開細(xì)節(jié)描寫的巧妙鋪墊。

范例二：在《孔乙己》中，魯迅對孔乙己外貌有這樣一句精彩描寫“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人?！贝苏Z極其傳神， 站著喝酒說明地位低下，處于社會底層，還有經(jīng)常挨打的“傷痕”為證；穿長衫揭示讀書人的身份，“又臟又破”說明其人懶且窮，缺乏謀生技能。寥寥幾筆，一個在社會夾縫中生存，心比天高身為下賤的可嘆可憐的封建社會舊知識分子形象就活靈活現(xiàn)了。

一個典型的細(xì)節(jié)描寫既能讓人物鮮活，又能凸顯文章核心內(nèi)涵，所以寫作訓(xùn)練一定要指導(dǎo)學(xué)生篩選典型而富有新意的素材。

二、指導(dǎo)策略之二——細(xì)化動作、延長過程

經(jīng)典作品中，常常會用一連串的動作描寫來展開故事，塑造人物形象。動作本身可能如行云流水，一氣呵成，但高明的作者一定會將關(guān)鍵細(xì)節(jié)如電影慢鏡頭一般分解、回放、細(xì)致呈現(xiàn)，讓人物的一顰一笑、一舉手一投足都如特寫一般定格在讀者面前。

就像《背影》中買橘子的經(jīng)典片段，作者用慢鏡頭分解，細(xì)化動作，延長過程，定格背影。先是白描勾勒父親的外貌：臃腫、蹣跚，父親肥胖、憨厚的背影就定格在月臺上；接著，工筆細(xì)描父親的一系列動作，探、穿、爬、攀、縮、傾……父親老邁、笨拙的背影就定格在兒子的眼中。題目為背影，開篇憶背影，結(jié)尾浮現(xiàn)背影，這一面背影中所凝聚的拳拳愛子之心，模糊的又豈止是兒子的雙眼，撼動的又豈止是兒子的靈魂？朱自清細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫，使這面背影成為中國文學(xué)史上最感人的形象之一。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要引導(dǎo)學(xué)生給人物做特寫，將流露人物情感的動作細(xì)化拉長?！扒閯佑谥卸杏谕狻?，動作是人物意識情感的外化表現(xiàn)，唯有從生活中選取最打動人心的典型動作，才能感染讀者，引起心靈情感上的共鳴。就像出門時媽媽蹲下身子為你系鞋帶，沮喪時老師拍打你的肩膀，緊張時朋友緊握的手。這些動作都來源于平凡的生活，我們只有用細(xì)膩的描寫將它拉長、慢放，才能讓人物的情感外顯，在字里行間流淌心靈的波動，從而產(chǎn)生不平凡的藝術(shù)效果。

三、指導(dǎo)策略之三——錘煉詞語，畫其神韻

“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！焙玫募?xì)節(jié)描寫離不開詞語的精心錘煉。在方法上可以采用擬人、夸張、比喻等修辭手法，將抽象的文字情感化成一個個具體可感的形象，達(dá)到詞簡意豐，言近而旨遠(yuǎn)的藝術(shù)境界。

例如，楊絳在《老王》中寫老王最后一次給家里送雞蛋的情景，我一打開門，看見“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”。該句中“鑲嵌”二字極其傳神，“鑲嵌”一般描寫沒有生命的東西，這里卻用來形容老王，生動地寫出了老王的身體僵直、行動艱難的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)了他已經(jīng)病入膏肓的生命狀態(tài)，就像一具行尸、一幅遺像。善良的老王不久于人世的悲涼結(jié)局隨之而至，讀來令人欷歔不已。

再如，《范進(jìn)中舉》中對胡屠戶從范進(jìn)家吃完酒出來的描寫，說他橫披了衣服，腆著肚子，一個“橫”字，一個“腆”字，胡屠戶蠻橫兇悍的個性就躍然紙上了。

一字可傳神，一詞可狀物，一句可敘事。在指導(dǎo)寫作時，要從多角度引導(dǎo)學(xué)生錘煉詞句，增加文章的神韻。

四、指導(dǎo)策略之四——變換角度，增加層次

記敘的順序有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘，人物塑造有正面描寫、側(cè)面烘托，行文有懸念、伏筆、前呼后應(yīng)，語言有簡約、有繁復(fù)……文章中正是有了這些敘事層次、描寫角度、長短句交錯的變換，故事才會更生動，人物才會更真實立體。

《臺階》一文著力塑造父親勤勞質(zhì)樸的形象，為了使人物形象更立體、更真實，作者的視角沒有只停留在父親如何蓋房，及房子蓋好后的喜悅上，而是寫眾人目光焦點(diǎn)中父親的不自在——“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是……明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”這一小節(jié)人物描寫，有動作有神態(tài)，活靈活現(xiàn)地刻畫出卑微了一輩子的父親在鄉(xiāng)鄰仰慕時的慌亂和手足無措。一個吃苦耐勞、老實巴交的農(nóng)民，坐得高了反而處處不適應(yīng)，情態(tài)多么真實生動、入木三分而又發(fā)人深省，這就是我們苦難堅韌的父輩。

變換角度，增加層次的范例很多，正側(cè)面描寫相結(jié)合，環(huán)境烘托都能使人物形象更加鮮明，主題更加突出。例如《口技》中賓客的表現(xiàn)，道具一桌、一椅、一扇、一撫尺的反復(fù)交代；《海燕》中海鷗、海鴨、企鵝的描寫，暴風(fēng)雨到來前海上壓抑的環(huán)境烘托都很典型。

五、指導(dǎo)策略之五——回憶聯(lián)想，添其內(nèi)涵

羅·勃朗寧曾說過：“故事永遠(yuǎn)是舊的，也永遠(yuǎn)是新的。”的確，相同的故事每天都可能在不同的時空中上演，每個人都是自己故事的主人公。我們在演繹自己喜怒哀樂的同時，往往還會通過別人的故事來印證自己的故事，豐富故事的內(nèi)涵，完善我們的人生，這個印證的過程就需要回憶、聯(lián)想、觸類旁通、舉一反三。

《爸爸的花兒落了》中有大量篇幅都是回憶聯(lián)想內(nèi)容。文章一開始就寫到英子參加畢業(yè)典禮時看到衣襟上別的那朵粉紅色的夾竹桃，就聯(lián)想到媽媽的話：“夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見你上臺時一樣”。然后順理成章地回憶起去醫(yī)院探望生病的爸爸的情景。在探病時由于爸爸的話又自然而然地回想起剛上學(xué)時偷懶挨打及爸爸送夾襖的往事。在一件件的往事回憶中，爸爸的形象就立體起來，嚴(yán)厲、慈愛、難過、哀傷、不舍，種種情緒都流淌在字里行間，伴隨著夾竹桃的凋謝，爸爸的形象也永遠(yuǎn)留在英子和讀者的心中。

一個事物、一句話或一個動作都可能觸發(fā)聯(lián)想和回憶，這樣的范例很多，像《我的第一本書》中的第一本書引發(fā)了作者對童年生活的回憶和聯(lián)想；《孔乙己》中的“孔乙己總是這樣使人快活……”這句話引出發(fā)生在孔乙己身上可笑可悲的故事等等?？梢姡?lián)想回憶一定要有一個情感或回憶的觸發(fā)點(diǎn)，它需要作為媒介或者是線索引出整個故事，完成人物形象塑造。

“文章本天成，妙手偶得之。”所謂“偶得”絕非偶然，而是量變到質(zhì)變的必然結(jié)果。所以一定要讓學(xué)生明白，教師的寫作指導(dǎo)只是為缺乏寫作思路的學(xué)生提供角度、思路，寫作其實無捷徑可走，只有用自己的眼睛、自己的心去觀察感受、理解生活、撿拾平凡生活中的不平凡之處，多讀書、多積累，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。文無定法，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，抓住一點(diǎn)，深入挖掘，自會精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁懷正.怎樣寫記敘文[M].華夏出版社，2000.

[2]黃保余.中學(xué)考場作文訓(xùn)練營[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

項目名稱：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題GS〔2016〕GHB1495初中記敘文寫作之細(xì)節(jié)描寫策略探究研究成果。

編輯 李琴芳