何鳳蘭

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂本指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！逼鋵?shí)教師不僅要教、要導(dǎo)，而且要通過課堂導(dǎo)學(xué)使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)通過“引”而“不發(fā)”的渠道滲透學(xué)法的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。主要從還給學(xué)生“讀中內(nèi)化、思中消化、悟中活化、用中強(qiáng)化”的語(yǔ)文課堂，闡述了留給學(xué)生自主發(fā)展的空間這一觀點(diǎn)的重要性，讓學(xué)生正視自我、認(rèn)識(shí)自我、成長(zhǎng)自我，成為課堂真正的主人，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀中內(nèi)化；思中消化；悟中活化；用中強(qiáng)化；課堂教學(xué)

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定了課外閱讀量，并推薦了相應(yīng)書目，但很多學(xué)生限于種種原因，根本不能真正達(dá)到規(guī)定的課外閱讀量。正所謂：“他山之石，可以攻玉?！钡热魺o山，何處采得美玉歸？因此，大力推動(dòng)學(xué)生閱讀教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀，在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分讀的時(shí)間，這很有必要“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)、健全人格。為此，作者在努力探索這一教法中進(jìn)行了以下嘗試：

一、熟能生巧，讓學(xué)生“讀中內(nèi)化”

主動(dòng)參與——“內(nèi)化”的前提。人餓了，就會(huì)主動(dòng)找食物，吃起來很香，易消化；若不餓，就會(huì)厭食，勉強(qiáng)去吃，吃什么也不香，這是常理。學(xué)習(xí)也如此，主體不參與，無法“自讀”，不“自讀”，就無法“內(nèi)化”。在教學(xué)中，不僅是參與，而且要主動(dòng)，這樣才能為“內(nèi)化”提供強(qiáng)大的動(dòng)力，才能一舉多得。正所謂：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住了牽動(dòng)全文的重點(diǎn)問題，則省去了許多不必要的提問，使教路、文路、學(xué)路三線合一。定準(zhǔn)了課文悟讀的靶心，學(xué)生的自主閱讀、探究閱讀就有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，也就能催生出高效的語(yǔ)文課堂，因此，每每接觸一篇課文，都會(huì)：

1.潛心悟讀文本、正確解讀文本

就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過鉆研教材，確定“教什么”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言悟讀、品味點(diǎn)，只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

2.潛心悟讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本

大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

3.潛心悟讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本

著名特級(jí)教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。”使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)——教師責(zé)無旁貸。

還記得在深圳聽特級(jí)教師管建剛上的《滴水穿石的啟示》，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡(jiǎn)潔，設(shè)計(jì)巧妙，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的悟情悟境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極、最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中，啟示也就水到渠成了。

又如本校高效課堂研討課：《草原》這一課例，整堂課以“美”為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：（1）在呈像感形中發(fā)現(xiàn)美。（2）在品詞悟情中感悟美。（3）在移情入境中意會(huì)美。課堂設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從表象的美到意會(huì)的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會(huì)美，最后用自己的情感和語(yǔ)言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容；看似平平常常的課堂，學(xué)生卻在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中生成自己的思路，有自己的心路歷程，實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷品悟文本的過程，結(jié)合生活的“場(chǎng)景”，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里。在讓學(xué)生去踐行、活化，在集思廣益、思維互補(bǔ)中，為今后的學(xué)習(xí)注入超強(qiáng)動(dòng)力。

二、文思泉涌，讓學(xué)生“思中消化”

錦鯉俗稱日本鯉，它的神奇之處在于，如果你在小魚缸里飼養(yǎng)它，它只會(huì)長(zhǎng)到兩三寸長(zhǎng)；如果你把它放入大魚缸或小池塘中，它就能長(zhǎng)到六寸到一尺長(zhǎng)；如果把它放進(jìn)大湖中，讓它不受限制地充分成長(zhǎng)，有朝一日可能會(huì)長(zhǎng)達(dá)三尺。我想：教學(xué)中不也是這樣嗎？應(yīng)讓孩子們?nèi)コ浞帧罢故咀约骸保虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和發(fā)揮。給孩子多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？是“大湖”；是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)；每一節(jié)課都是生命的一個(gè)腳印。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生發(fā)展的寬闊天地。曾記得教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本的教育價(jià)值在于如何理解父母的愛，學(xué)生對(duì)這句極端的斷言，可能會(huì)疑惑不解，正好為學(xué)習(xí)下文做鋪墊，故借助：“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引起思辨；品讀語(yǔ)句，感悟內(nèi)涵；解讀生活，豐富延伸”等來預(yù)設(shè)教學(xué)。

1.對(duì)于文本中母親的鼓勵(lì)的感悟

母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)??！“精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。“親愛的，發(fā)生了件奇妙的事。巴迪寫了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說道。采用抓住文中關(guān)鍵的“言語(yǔ)形式”品讀感悟。至于對(duì)父親的提醒、警告：我看“糟糕透了。”父親把詩(shī)扔回原處；“我不明白”，父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”采用“對(duì)話”“預(yù)思效果”等手段幫助理解。

2.課堂操作過程中理解

文段①：一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

文段②：這些年來，我少年時(shí)代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際；“精彩極了”“糟糕透了”；“精彩極了”“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被那一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵時(shí)得下一番工夫——那就是給學(xué)生思悟較多的時(shí)間。正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！惫首寣W(xué)生把文本熟讀于心、爛熟于心，且解讀自己的生活，豐富延伸愛，從而入情入景來揣摩父母的評(píng)價(jià)背后的良苦用心，感悟到不管是怎樣的評(píng)價(jià)，方式不一樣，但都是父母的愛，就這樣，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，循序漸進(jìn)，理解也就水到渠成了

課堂永遠(yuǎn)因讀思而生動(dòng)，因生成而精彩。學(xué)無止境，教無定法，相信語(yǔ)文課堂在學(xué)生自主閱讀中會(huì)越來越精彩！

三、華章妙悟，讓學(xué)生“悟中活化”

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中教師要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。

1.“讀”中自悟的課堂

“語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺力?！币雽W(xué)生執(zhí)筆成文，必須引導(dǎo)學(xué)生遵循“感覺—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”的途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而提高感悟力和作文水平。為此，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《可愛的草塘》一文時(shí)，先是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“‘我第一次見到草塘這美景的語(yǔ)句?！保ㄏ露握n文）“請(qǐng)讀這一段，想一想。”“再讀這一段，欣賞、欣賞?！?/p>

浪花翠綠翠綠的，綠得……綠得……一層趕著一層涌向……仔細(xì)瞧……一層又一層……茫茫的……（積累沉淀語(yǔ)感）。

接著讓學(xué)生自悟、自讀，提高自己的欣賞力、自悟能力，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。

2.“品味”感悟的課堂

在某種意義上說：教師不是在“教”學(xué)生，而是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，一起興奮，一起激動(dòng)，是平等的對(duì)話，是民主的交流，是自由的討論。因此，教學(xué)中，我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生把人家的情感升華為自己的情感，把人家的語(yǔ)言消化為自己的語(yǔ)言，把別人的文章當(dāng)“籌碼”，把自己的人生當(dāng)“棋壇”，且運(yùn)籌帷幄。如：《鄉(xiāng)下人家》描寫的是“鄉(xiāng)村風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛大自然、熱愛鄉(xiāng)間山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的鄉(xiāng)土人情、質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，而后引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，牽動(dòng)起自己的情愫，延綿濃濃的愛鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟蘊(yùn)理，感悟人生，因?yàn)椤白约鹤哌^的才叫路”！

筆者曾有幸聽了江蘇特級(jí)教師孫建鋒講授的《最大的麥穗》，也驚嘆于學(xué)生悟得透徹，那鮮明的個(gè)性表現(xiàn)，現(xiàn)還歷歷在目。孫老師在講到尾聲時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，體會(huì)最后一句話：“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！比缓髠€(gè)別談感受，將悟出的道理寫上黑板并簽上名字。學(xué)生表現(xiàn)踴躍：“花有重開日，人無再少年”“機(jī)不可失，時(shí)不再來”“1>0”“吃到的雞腿比幻想的雞腿好”……爭(zhēng)先恐后地把黑板填得滿滿的，把課堂上學(xué)的東西自悟消化到日常生活的大課堂上來。

四、文化浸潤(rùn)，讓學(xué)生“用中強(qiáng)化”

學(xué)生之間的“強(qiáng)化”包括集體強(qiáng)化、小組強(qiáng)化、個(gè)體強(qiáng)化。創(chuàng)新培養(yǎng)不僅需要獨(dú)立思考，還需要互相溝通，且敢于異化，與伙伴交流，或在討論中各持己見，或在商榷中求同存異，或在辯論中針鋒相對(duì)，匯集各種思路，不同的觀點(diǎn)。學(xué)生身在其中會(huì)自我互化觀點(diǎn)，強(qiáng)化觀點(diǎn)，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生思維摩擦與撞擊，使單一思維向“多向思維”擴(kuò)展。如學(xué)完了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，當(dāng)理解了課文后，設(shè)計(jì)了以下強(qiáng)化練習(xí)：

1.擴(kuò)展閱讀：《父愛，在拐彎處》

2.以“爸爸、媽媽，我想對(duì)您說”說說父母對(duì)自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內(nèi)心的感受

3.本文中“我”的思想感情經(jīng)歷了幾次起伏變化，從文中找出表現(xiàn)“我”心情的詞語(yǔ)，依次填在下面的（ ）里

（得意洋洋）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（醒悟）

4.“我筆表我心”。把上述對(duì)爸爸、媽媽的話寫下來

5.自我評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，“建議加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。”鑒于此，對(duì)本節(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)賦予評(píng)價(jià)新天地，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：

（1）注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

朗讀習(xí)慣“三到”、合作交流“敢于交流”、自主探究“主動(dòng)探索，獨(dú)立思考”、寫話習(xí)慣“真情實(shí)感”。

（2）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更重視定性評(píng)價(jià)

靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤(rùn)，靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)跳舞。就這樣通過不同層面的評(píng)價(jià)，把愛、自信心滲透到學(xué)生的心田，在平等的氛圍中、對(duì)話中實(shí)現(xiàn)：“人人教我，我教人人”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí)模式，讓課堂真正做到：

①給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。

②給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。

③給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。

④給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。

⑤給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，要活用好例子，以它為載體，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的自我實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，課堂上，我每每都是做一個(gè)“牧羊者”，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受；做一個(gè)“渲情師”，引導(dǎo)學(xué)生通過自主研讀把感情表達(dá)出來，在情感碰撞中才能漸入高潮，達(dá)到：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”；做一個(gè)“牽箏人”，牽引學(xué)生在天高地闊的知識(shí)領(lǐng)域里翱翔、馳騁。

因此，作為一名一線教師的作者，深有體會(huì)：教學(xué)之路雖任重道遠(yuǎn)，可教學(xué)之果卻是那么甜透心脾。只要能善于捕捉課堂教學(xué)中學(xué)生自主閱讀所生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，緊貼學(xué)生生活，遵循學(xué)生的心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，且充當(dāng)好“助產(chǎn)婆”，通過質(zhì)疑、反詰等手段不斷引發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行深層對(duì)話，不斷調(diào)試錯(cuò)誤，機(jī)智調(diào)整教學(xué)策略，修正思維，使學(xué)生的智慧火花在那不經(jīng)意的輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，盡顯個(gè)性、靈性，“厚積薄發(fā)”，從而帶動(dòng)整個(gè)課堂“靈動(dòng)”起來，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍，概之：為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“大舞臺(tái)”，并賜學(xué)生“長(zhǎng)袖”，促學(xué)生“善舞”！

編輯 李建軍