韓靜

摘 要：語(yǔ)文給人們的印象和數(shù)學(xué)不同，它不是呆板枯燥的，大部分人認(rèn)為語(yǔ)文還是比較有趣、生動(dòng)的，但是往往有人在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)感覺(jué)很吃力，教師課堂講的自己都能聽懂，但是一到自己做題就云里霧里，不知道怎么下手，很多家長(zhǎng)由于這種原因讓學(xué)生死記硬背一些答題的模板，可想而知，這打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了興趣，語(yǔ)文不是僅靠死記硬背生搬硬套來(lái)學(xué)習(xí)的，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生之所以喜歡語(yǔ)文而學(xué)不好語(yǔ)文就是因?yàn)檎n堂效率不高，教師的教學(xué)效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高，所以導(dǎo)致他們脫離教師和課堂的時(shí)候無(wú)從下手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生命價(jià)值；高效課堂；探尋；思考

語(yǔ)文高效課堂即讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到最多的知識(shí)，而且在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)忘記，真正高效的課堂是學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后脫離了教師和課堂仍然能夠憑借自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容解答出一些問(wèn)題，說(shuō)課堂是生命價(jià)值的體現(xiàn)一點(diǎn)都不為過(guò)，它的高效與否是教師教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，它就是一個(gè)教師生命價(jià)值的體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要分為幾個(gè)部分：生字詞的學(xué)習(xí)、閱讀、古詩(shī)詞的背誦和理解，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是這幾個(gè)方面，要想讓語(yǔ)文課堂成為高效課堂，教師就必須從這三個(gè)方面著手，接下來(lái)具體講述我們從這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探尋和實(shí)驗(yàn)。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文生字詞課堂學(xué)習(xí)效率的探尋

每個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)最討厭的就是生字詞的學(xué)習(xí)和默寫，學(xué)生在練習(xí)寫生字詞的過(guò)程中，還要被教師和家長(zhǎng)逼著注意自己的書寫，有些字詞自己明明已經(jīng)會(huì)了，但是教師卻要讓學(xué)生必須寫多少遍，而且還要檢查。這就讓小學(xué)生對(duì)于生字詞的練習(xí)和學(xué)習(xí)失去了興趣，小學(xué)生不喜歡重復(fù)做一些無(wú)聊的事，教師這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在一定程度上可能會(huì)起到立竿見影的效果，但是，教學(xué)效率并不高，很多學(xué)生還會(huì)因此對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度。那么，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行生字詞教學(xué)才是有效的教學(xué)呢？

首先，教師在進(jìn)行生字詞的教學(xué)時(shí)要給學(xué)生解釋這些生字詞的意思，讓學(xué)生對(duì)自己要學(xué)習(xí)的字詞有最基本的認(rèn)識(shí)，否則即使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫這些生字，也不會(huì)用，這個(gè)學(xué)習(xí)基本就是無(wú)用的，讓學(xué)生了解這些生字詞的意思，并且通過(guò)一些小故事讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字印象深刻，這樣學(xué)生在練習(xí)時(shí)就會(huì)想起教師所講的字的意思，結(jié)合意思來(lái)記憶更加容易。

其次，教師在進(jìn)行生字詞教學(xué)時(shí)不要強(qiáng)迫學(xué)生必須寫多少遍，一個(gè)字寫十遍二十遍就是為了讓學(xué)生記住，這會(huì)喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可能根本就不用寫這么多遍，就可以很好地記住這些字。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生：只要能記住這些字詞，寫多少遍都無(wú)所謂。教師不要強(qiáng)制學(xué)生寫字的次數(shù)，但是要明確告訴他們下節(jié)課要檢查，如果沒(méi)有達(dá)到要求會(huì)受到懲罰，這樣學(xué)生不管寫得多少，只要自己學(xué)會(huì)了就可以，教師不進(jìn)行強(qiáng)制性的要求，可以讓學(xué)生在沒(méi)有太大壓力的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是像以前一樣，不管寫多少遍都不過(guò)腦子，為了完成教師布置的任務(wù)，寫夠多少遍之后就撒手不管了，把寫字當(dāng)作任務(wù)，學(xué)生當(dāng)然學(xué)不好生字詞，反而不給他們限制，讓他們自己學(xué)習(xí)，他們就能夠明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)生字詞更加容易。

最后，讓學(xué)生會(huì)用所學(xué)的生字詞造句，很多教師在學(xué)生會(huì)寫生字詞之后就馬上開始下一課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)寫就夠了，不用給他們確立更高的目標(biāo)，但是我們學(xué)習(xí)生字詞的目的是為了用，教師如果不讓學(xué)生把這些學(xué)會(huì)的字詞運(yùn)用起來(lái)，學(xué)生學(xué)再多的新字、新詞也是徒勞，僅僅是一堆字和一堆詞，成不了句子和文章，這也相當(dāng)于沒(méi)有學(xué)習(xí)。所以教師在教生字詞時(shí)，要讓學(xué)生用這些生字詞造句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高他們的寫作能力，教師也能檢測(cè)他們是否真正理解了這些字詞的意思，如此一來(lái)，就達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的目的。

通過(guò)這三步，能夠讓學(xué)生不再排斥學(xué)習(xí)生字詞，提高學(xué)習(xí)生字詞的效率，我們?cè)谔綄ぶ邪l(fā)現(xiàn)小學(xué)生通過(guò)這三步不僅學(xué)習(xí)熱情提高，而且學(xué)習(xí)效率也提高了很多，證明我們所提出的方法有很大的作用，值得一試。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀能力的探尋

小學(xué)生對(duì)閱讀能力的概念和我們不同，可以說(shuō)他們幾乎沒(méi)有這種概念，所以語(yǔ)文教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師在教學(xué)生閱讀時(shí)一般都是自己讀，讓學(xué)生聽，并且會(huì)告訴學(xué)生每一句該怎么理解，對(duì)于課后習(xí)題也會(huì)把答案給他們，根本提高不了學(xué)生的閱讀能力，這種方法雖然教師和學(xué)生都省事，但是學(xué)生的閱讀能力提高不了，這就是教師在閱讀能力教學(xué)上的失敗，教師的價(jià)值在這方面也就得不到體現(xiàn)，所以這種教學(xué)方法是行不通的，教師必須重視對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)參與進(jìn)來(lái)，積極思考，真正做到感同身受，以此來(lái)提高閱讀能力。

在閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組閱讀，或者讓他們默讀，把閱讀的范圍縮小到三五個(gè)人，能夠讓他們的精力更加集中，對(duì)文章的內(nèi)容也會(huì)有更多的了解，這樣理解起來(lái)就更加容易，在分析作者的情感時(shí)，教師可以采用代入法，讓學(xué)生想象課文中描寫的場(chǎng)景，或者讓他們幾個(gè)人排練一個(gè)舞臺(tái)劇，通過(guò)情境的再現(xiàn)把自己的感情抒發(fā)出來(lái)，結(jié)合課文，就可以很好地理解文章意思，這樣在做題時(shí)就會(huì)對(duì)教師少一些依賴，考試時(shí)，也能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和這種方法交出比較完美的答卷，不會(huì)提筆不知道如何下手。

除此之外，教師也不能忽略課后習(xí)題的作用，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，讓學(xué)生做課后習(xí)題時(shí)把自己所給的答案抄一遍就可以，有的學(xué)生甚至不看題目的要求，教師這種不重視的態(tài)度給學(xué)生樹立了壞榜樣，課后習(xí)題也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要手段，學(xué)生必須看清楚出題者的真實(shí)意圖，不被表面的一些說(shuō)辭迷惑，如果學(xué)生能夠做好課后習(xí)題，就說(shuō)明他不僅理解了文章的內(nèi)容，也理解了問(wèn)題，這還有助于提高他們的組織能力，也能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文和做練習(xí)時(shí)更加積極主動(dòng)，改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力就會(huì)提高很多，教師的課堂教學(xué)效率也會(huì)大大提高，這是大家都有目共睹的，讓學(xué)生開始對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有自己的見解也是遲早的事，通過(guò)這種方法，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就能夠培養(yǎng)起來(lái)，有利于他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中對(duì)閱讀有更加獨(dú)到的看法，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要的部分，如果學(xué)生能夠在這方面有很大的進(jìn)步和很好的基礎(chǔ)，那么教師的語(yǔ)文教學(xué)就相當(dāng)于成功了一大半。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一時(shí)半會(huì)的事，教師在改變學(xué)生的過(guò)程中可能會(huì)遇到很多困難，有的學(xué)生也不愿意配合教師，但是如果教師因此氣餒或者放棄，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的損失，每個(gè)教學(xué)階段都會(huì)有瓶頸期，教師如果處理不好就會(huì)功虧一簣，閱讀能力是語(yǔ)文的重中之重，如果做不好這一點(diǎn)，不管其他方面做得多優(yōu)秀也只是做好了一半，了解到閱讀能力對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性以后，教師更要在這方面多下工夫，提高閱讀教學(xué)效率。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率的探尋

小學(xué)古詩(shī)詞都是淺顯易懂的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能由于不熟悉詞匯的運(yùn)用感覺(jué)很難，教師必須改變他們的這種看法，在以往的教學(xué)中，教師都是帶著學(xué)生一字一句地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，從寫作背景到作者一生的經(jīng)歷都告訴學(xué)生，然后帶學(xué)生一起分析詩(shī)詞，告訴學(xué)生詩(shī)詞所表達(dá)的情感或者抱負(fù)，對(duì)學(xué)生的能力基本沒(méi)有任何提高，唯一要求他們自己做的就是讓他們背誦古詩(shī)詞。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到如何分析和鑒賞古詩(shī)詞，反而在教師的喋喋不休下對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，認(rèn)為古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就是背誦，其他的工作都不重要，在這種態(tài)度和看法下，教師的古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率就不會(huì)太高，不僅調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，還會(huì)讓他們產(chǎn)生惰性。

要想提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率，教師必須改變這種教學(xué)方法。教師要讓學(xué)生自己解決一些問(wèn)題，而不是凡事都親力親為，讓學(xué)生自己查閱資料來(lái)理解古詩(shī)詞能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，同時(shí)他們自己動(dòng)手查閱出來(lái)的知識(shí)印象更加深刻，不會(huì)像以往一樣，教師把現(xiàn)成的答案給他們，他們沒(méi)有任何印象，自己查閱出來(lái)就會(huì)在自己的腦海里留下印象，不僅有利于他們的背誦，還能讓他們對(duì)古詩(shī)詞的理解能力大大提升，教師在教學(xué)時(shí)不僅要注意學(xué)生的背誦情況，還要看他們是否真的做了自己要求的事，教師要求他們自己查閱資料解決問(wèn)題時(shí)總有一些學(xué)生不愿意配合，他們習(xí)慣了依賴教師，教師要觀察學(xué)生是否投入了實(shí)踐中，如果學(xué)生不愿意查閱資料，教師要及時(shí)給出鼓勵(lì)和建議，并且讓他們展示自己的成果，讓他們感受自己動(dòng)手的樂(lè)趣，學(xué)生查閱得多，積累得就多，他們?cè)谧鼍毩?xí)時(shí)遇到的問(wèn)題就能夠憑借他們平時(shí)的學(xué)習(xí)成果輕松解決，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)也能夠獨(dú)立完成，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的進(jìn)步，我們不能忽略，在我們的探究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，讓他們干巴巴地坐著聽課他們可能并不能像教師預(yù)想的學(xué)到很多，但是如果讓他們自己動(dòng)手他們就會(huì)十分積極，學(xué)習(xí)效率也提高了很多，這讓很多語(yǔ)文教師大跌眼鏡，如果不是這次的實(shí)驗(yàn)和研究，他們對(duì)于小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)還會(huì)停留在現(xiàn)在這個(gè)階段，讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)留下錯(cuò)誤的印象，影響到他們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不是語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量有問(wèn)題，而是教學(xué)方法不對(duì)，所以導(dǎo)致了教學(xué)效率不高，找到問(wèn)題之后就要著手解決，這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建不僅僅是為了學(xué)生的發(fā)展，更是為了教師的發(fā)展，一個(gè)教師最重要的事就是能夠在教學(xué)中有所成就，自己培養(yǎng)的學(xué)生都能夠?qū)W到真本事，做到脫離教師和課本之后還能輕松應(yīng)對(duì)問(wèn)題，這是一個(gè)教師的教學(xué)價(jià)值，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，很多教師在教學(xué)方面有自己獨(dú)特的見解和理論，也十分熱愛教學(xué)，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)職業(yè)是他們要從事一輩子的職業(yè)，他們需要通過(guò)在這個(gè)行業(yè)的成就來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂正好可以滿足這一要求。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說(shuō)難也難，但是絕對(duì)不可以忽略，語(yǔ)文的教學(xué)是一門很大的學(xué)問(wèn)，教師要想構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂就必須改變自己的教學(xué)態(tài)度，以上三點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的三個(gè)組成部分，不僅是小學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不可缺少的三個(gè)部分，所以在小學(xué)打好基礎(chǔ)很重要，這必須依靠教學(xué)的高效率。

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編輯 張珍珍