夏勇斌

（浙江省桐廬分水高級(jí)中學(xué)）

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身抽象性很強(qiáng)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有效提問，用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們思考，這也是以生為本的具體體現(xiàn)。研究如何在高中課堂教學(xué)中有效提問和思考，以期提高課堂講授的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問

中等教育課程改革和素質(zhì)教育改革在我國不斷深入，提問在課堂教學(xué)中的作用越來越受到廣大教師的關(guān)注。提問是教與學(xué)的紐帶，提問也體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。如果教師能夠很好地創(chuàng)設(shè)提問的問題，還會(huì)起到啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能的作用，讓高中數(shù)學(xué)課堂充滿激情。

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.提問的目的不明確，隨意性較強(qiáng)

高中學(xué)校數(shù)學(xué)老師的課務(wù)大多很繁重，基本上都是代兩個(gè)班的課，再加上家庭瑣事比較多，在備課環(huán)節(jié)所花的時(shí)間不多，而備課不充分就會(huì)導(dǎo)致老師在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置的問題都是即興發(fā)揮，導(dǎo)致提問的目的并沒有很強(qiáng)的針對(duì)性，提問的效率很低。同時(shí)，提問太過于隨意性，有時(shí)候提問就像口頭禪一樣脫口而出，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等問題，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，很多學(xué)生為了跟上老師的節(jié)奏，不得不濫竽充數(shù)，看起來課堂氣氛很活躍，但是只要教師細(xì)心進(jìn)行單獨(dú)提問，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生根本就沒有理解。

2.提問脫離學(xué)生的實(shí)際，難度相對(duì)較大

具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老教師對(duì)很多難度較大的問題都比較熟悉，也形成了自己獨(dú)特的解題思路。有的老師喜歡在學(xué)生面前顯擺自己，問一些比較難的問題，其實(shí)這些問題已經(jīng)超出了學(xué)生年齡階段的理解能力，根本沒有辦法去回答，也沒有必要。

3.提問后沒有時(shí)間間隔，學(xué)生思考的時(shí)間較少

很多數(shù)學(xué)老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，課堂環(huán)節(jié)安排比較緊，連提問后留給學(xué)生思考的時(shí)間都省了，認(rèn)為自己所講的問題很簡(jiǎn)單，可以一筆帶過，其實(shí)，提問后留給學(xué)生思考的時(shí)間是非常必要的，特別是對(duì)于高一學(xué)生來說，初次接觸高中數(shù)學(xué)課程，留給學(xué)生一定的時(shí)間思考，以便及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化。否則，很難跟上以后的教學(xué)進(jìn)度。

二、開展有效提問的具體方法和策略

1.明確提問的目標(biāo)，避免提問的隨意性

高中數(shù)學(xué)課堂提問必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。課堂提問不是為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛和節(jié)奏，而是讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。提問過多甚至濫提問就會(huì)導(dǎo)致過猶而不及。如果老師在課堂中只知道提問而忽視了教學(xué)，這是一種本末倒置的做法。學(xué)生思考也漫無目的，無法把握課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

例如，我在講授《等比數(shù)列的性質(zhì)》的過程中，在上課之前的備課環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)了問題，相對(duì)于一大串無效的問題，還不如直截了當(dāng)?shù)靥岢鲞@樣一個(gè)問題：等比數(shù)列與等差數(shù)列雖然只有一字之差，但你們可以用類比的方法來研究等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)嗎？直接為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，起到了開門見山的作用。

通過明確提問的目標(biāo)，直接引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就會(huì)更明確，通過問題的精心設(shè)計(jì)，避免那些雜亂問題的干擾，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有針對(duì)性、有目的地提出問題，會(huì)收到事半功倍的效果。

2.把握提問的深度和廣度，避免不切實(shí)際

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況和理解能力是不一樣的，因此，在課堂提問時(shí)要把握深度和廣度。例如，我在講授“球面上的兩點(diǎn)距離”時(shí)，圍繞“點(diǎn)點(diǎn)間的距離與兩點(diǎn)間的弧長(zhǎng)距離的區(qū)別”進(jìn)行提問，在講授“正余弦函數(shù)的圖形特征”時(shí)，提出“這兩個(gè)函數(shù)圖形的許多共同特征有哪些？這些特征與他們的性質(zhì)有怎樣的聯(lián)系？”諸如此類的問題。

以上這些問題都是我在備課過程中精心設(shè)計(jì)的，無論從難度上還是從廣度上，都是在把握高中階段的年齡特征和理解能力的基礎(chǔ)上設(shè)置問題的。我把提問討論和講解等多種教學(xué)方式結(jié)合起來，使教學(xué)效果更為理想。

3.合理安排候答時(shí)間，留給學(xué)生思考

候答的本質(zhì)實(shí)際上是一種教學(xué)等待，沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)等待，學(xué)生就沒有思考問題的余地。教學(xué)等待可以使學(xué)生回答的準(zhǔn)確率有所提高，在獨(dú)立思考的過程中增加自己學(xué)習(xí)的信心，在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)找出答案的成就感。這種不特定時(shí)間的教學(xué)等待需要老師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確拿捏。其實(shí)，學(xué)生往往是能夠通過自己的思考和探討得出答案的，只要在課堂上留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間和空間。沒有我提問后留下的這幾分鐘時(shí)間，學(xué)生是不可能感受到這種成就感的，因此可以看出，侯答時(shí)間是多么重要。

總之，能否創(chuàng)新性地進(jìn)行課堂提問，是衡量一個(gè)優(yōu)秀高中數(shù)學(xué)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，也必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里筆者建議每一名教師都要在平時(shí)的教研活動(dòng)中探討如何創(chuàng)設(shè)性提問，讓課堂問出激情，提高高中數(shù)學(xué)課的效率。

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編輯 孫玲娟