林攀登+張旭臣

（1.河南省鄭州市第九中學(xué)；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院）

摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學(xué)中的簡單輔助應(yīng)用，而要與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合，真正深入課堂教學(xué)中去?！敖獭獙W(xué)—評一致性”作為課堂教學(xué)改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價環(huán)境。通過探究“教—學(xué)—評一致性”在學(xué)校教育教學(xué)改革中的開展現(xiàn)狀和對其進(jìn)行問題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學(xué)校實施的基于智慧教育的“教—學(xué)—評一致性”課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教—學(xué)—評一致性；智慧校園；智慧評價

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)研究的永恒主題。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計與實施，學(xué)生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)研究與實踐必須要面對的問題?！敖獭獙W(xué)—評一致性”作為有效教學(xué)的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化在云計算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)的推動下已經(jīng)發(fā)展到一個新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，而智慧教育是用技術(shù)營造環(huán)境與教育教學(xué)進(jìn)行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教—學(xué)—評一致性”的有效教學(xué)研究，如何將我們基于“教—學(xué)—評一致性”的課程與教學(xué)同智慧教育環(huán)境進(jìn)行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進(jìn)程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學(xué)校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。

智慧教育在學(xué)校的實施首先面臨的問題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動互聯(lián)與移動應(yīng)用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺下的同步備課、網(wǎng)絡(luò)評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應(yīng)用層面上主要有以下四類功能：

1.教學(xué)者視角的智慧教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學(xué)方式的改變或者某一教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢下如何將在數(shù)字時代成長起來的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計和課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度的融合創(chuàng)新。

從教師的角度來說，智慧教學(xué)下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師—教師共同體、教師—學(xué)生共同體和學(xué)生—學(xué)生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，充分了解學(xué)情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時教師還可以在課堂通過大數(shù)據(jù)收集與分析，實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后教師通過實時檢測和課堂學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下節(jié)課的教學(xué)策略和進(jìn)度。

2.學(xué)習(xí)者視角的智慧學(xué)習(xí)

智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學(xué)習(xí)將真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的提升。

祝智庭教授認(rèn)為，實施智慧學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)、感知學(xué)習(xí)情景、提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)、擁有隨時隨地的學(xué)習(xí)機會、智慧性學(xué)習(xí)活動設(shè)計、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等特征?；诖?，本文認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因為所有的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)資源都是開放的，教師作為輔導(dǎo)者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學(xué)生筆記、課堂實時評價結(jié)果等）的自我學(xué)習(xí)，還可以與同伴和教師進(jìn)行交流。

3.“師—生”共同體下的智慧評價

沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學(xué)的提高和進(jìn)步。評價是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一把尺子，沒有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價的教與學(xué)是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學(xué)生評價，而是“師—生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果個性化地反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行實時評價與反饋，學(xué)生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況和目前在班級中所處的水平，進(jìn)而對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學(xué)錄像回放等手段對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。

總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評價方式。

4.管理者視角的智慧管理與服務(wù)

從生態(tài)學(xué)的視角來看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其核心教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、綠色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。

智慧管理和服務(wù)是指充分依靠云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等實現(xiàn)教師、學(xué)生的統(tǒng)一身份認(rèn)證，學(xué)習(xí)資源管理，學(xué)生出入學(xué)校、住宿、圖書借閱統(tǒng)一管理、考務(wù)管理、成績分析以及數(shù)據(jù)記錄與存儲等。智慧校園下的智慧管理與服務(wù)可以為學(xué)校和教師的管理業(yè)務(wù)減負(fù)，提高教育管理的運行效率。

三、基于“教—學(xué)—評一致性”的教學(xué)及教學(xué)研究在中小學(xué)開展現(xiàn)狀及存在問題

“教—學(xué)—評一致性”即教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價的一致性，屬于有效教學(xué)范疇。從課程視角來看，課程設(shè)計本身就是基于目標(biāo)的“教學(xué)，學(xué)習(xí)，評價”一致性設(shè)計，所以教學(xué)評一致性是課程專業(yè)化的訴求。從評價的角度來看，為什么評、評什么、怎么評不僅僅是評價本身的問題，而是在整個課程實施和課堂教學(xué)過程中始終存在的問題，單獨的教學(xué)、單獨的學(xué)習(xí)和單獨的評價都比較容易做到，但是如何依據(jù)目標(biāo)對教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評價才是“教—學(xué)—評一致性”的根本所在，也是專業(yè)化的體現(xiàn)。隨著教學(xué)評價的改革，各種評價方式、評價工具不斷出現(xiàn)，如何讓評價始終在目標(biāo)的核心統(tǒng)領(lǐng)之下正是“教—學(xué)—評一致性”所要解決的核心問題。

近年來，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授等人在江蘇吳江、河南鄭州等地中小學(xué)與廣大一線教師緊密合作，開展了大量的“教—學(xué)—評一致性”教學(xué)研究，取得了很好的效果。如鄭州市各中小學(xué)開展的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求各科教師細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，并將研究的心得與其他教師分享，同時每位老師設(shè)計并實施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)公開課，并積極開展基于證據(jù)的聽評課活動，實踐探究如何實施基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)。采用這種實踐—反思—交流的研究方式在迅速地提高教師的專業(yè)化水平的同時也提高了課堂教學(xué)效率。江蘇吳江開展“教—學(xué)—評一致性”研究則從教學(xué)、教研、課程設(shè)計、教師評價等多角度全方位地進(jìn)行。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，一切的教學(xué)活動（包括教研活動）都以“教—學(xué)—評一致性”為標(biāo)準(zhǔn)，將一致性作為教師專業(yè)化水平和課堂教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，取得了良好的效果。

教學(xué)評一致性在中小學(xué)的實施取得很大的成就，但也出現(xiàn)了一些問題。

1.評價工具滯后于評價方式，不能真正實現(xiàn)評價貫穿于教師的教和學(xué)生的學(xué)

對教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價是基于數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析的。隨著教學(xué)研究的發(fā)展，形成性評價、診斷性評價、成長記錄冊評價、檔案袋評價等評價方式逐漸被廣大教師所熟知和接受，但是由于受技術(shù)條件或者理論指導(dǎo)的限制，缺乏相應(yīng)的評價工具的支持，教學(xué)過程中的教學(xué)信息無法做到及時的收集與分析，所以教師在課堂上評價和反饋的有效性只能依靠于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的專業(yè)能力，具有主觀性和偶然性。在“教—學(xué)—評一致性”的課堂上，當(dāng)評價任務(wù)落實的時候，各種各樣的學(xué)習(xí)信息隨即產(chǎn)生，這些信息是我們進(jìn)行課堂評價的證據(jù)，我們必須善于捕捉、收集，進(jìn)而研判，在研判的基礎(chǔ)上決定后續(xù)的教學(xué)活動，或繼續(xù)，或調(diào)整，使教學(xué)始終向著目標(biāo)的方向，又始終基于學(xué)生的學(xué)情，最終保證學(xué)生獲得目標(biāo)引領(lǐng)下的進(jìn)步。而對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時捕捉、收集和分析單獨依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗和觀察顯然是不夠的，評價由于缺乏相應(yīng)的技術(shù)環(huán)境支持無法真正實現(xiàn)。

2.“教—學(xué)—評一致性”的教學(xué)和研究沒有真正發(fā)揮其對教師專業(yè)成長的作用

課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長的核心陣地，沒有課堂，就沒有專業(yè)成長。教學(xué)評一致性中對課標(biāo)細(xì)化解讀，以及聽課、評課等活動對教師學(xué)科專業(yè)成長起到了不可低估的作用。但是“教—學(xué)—評一致性”中課堂的“證據(jù)”主要依靠于觀察者的記錄，極少有基于證據(jù)的評價，更多的是觀課者的主觀評價和上課教師的自我反思，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。大數(shù)據(jù)的收集和分析不僅可以用于捕捉教學(xué)和學(xué)習(xí)信息，還可以捕捉教學(xué)中的教師信息，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，依此有針對性地提高教師的教學(xué)能力。沒有反思就沒有成長，對于新教師，既要聽別人的課，談自己的感受，還要看自己的課，反思分析自己的教學(xué)行為，但是反思要建立在精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)之上，這些都離不開大數(shù)據(jù)的運用。

四、智慧教育下“教—學(xué)—評一致性”的探索與實踐

學(xué)校教育的信息化水平是教育信息化的重要組成部分。學(xué)校工作的核心是教育教學(xué)，智慧教育在學(xué)校的開展與實施，智慧校園的創(chuàng)設(shè)并不是空中樓閣，要落到實處，那就是與學(xué)校教育教學(xué)相結(jié)合。如何在智慧教育環(huán)境下實施“教—學(xué)—評一致性”的教學(xué)與研究，是每一個教師都應(yīng)該關(guān)心和思考的問題。

“教—學(xué)—評一致性”要解決的首要問題是如何實現(xiàn)基于目標(biāo)的評價和評價如何貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程，兩者缺一不可。智慧教育下“教—學(xué)—評一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價將會是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評價的一致性。

華東師大崔允漷教授等人經(jīng)過深入的理論分析和實證研究，提出教學(xué)評一致性理論模型，深刻揭示了“教—學(xué)—評一致性”即目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)—教一致性、教—評一致性和評—學(xué)一致性這一根本?；谝陨戏治?，智慧教育下實施教學(xué)評一致性則是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評價的一致性，具體是指在智慧教育資源與服務(wù)云平臺的支持下，利用智慧教室，采用大數(shù)據(jù)分析和云計算技術(shù)，系統(tǒng)實施基于目標(biāo)的“教—學(xué)—評一致性”教學(xué)與研究，以此來建構(gòu)智慧教育下“教—學(xué)—評一致性”教學(xué)和研究實施的模型如下圖。

智慧教育下，智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、智慧評價支撐下的智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)。智慧評價將會充分發(fā)揮其對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的診斷作用，圍繞目標(biāo)的智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)在以大數(shù)據(jù)支撐的智慧評價下將走向精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

1.課前：基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺的精準(zhǔn)備課和高效預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)中，對學(xué)科知識的分析與準(zhǔn)備和對學(xué)生學(xué)情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等，教師對學(xué)科知識的分析與準(zhǔn)備由獨立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進(jìn)行充分的交流與分享以及精準(zhǔn)合適的教學(xué)資源不僅保證了基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力上的不足，本身也促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)平臺，利用網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)行為分析、知識圖譜、學(xué)習(xí)成績記錄等，教師可以全面準(zhǔn)確地分析學(xué)情，進(jìn)而把握教學(xué)重難點，實現(xiàn)課堂上的有的放矢。

教師可以通過網(wǎng)上平臺向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，具體應(yīng)該包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)案，讓學(xué)生清楚地知道自己將會學(xué)什么，將會達(dá)到什么程度，將會怎么學(xué)。學(xué)生通過平臺預(yù)習(xí)，并可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行課前交流，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況也可以及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計。

2.課中：基于智慧教室的精準(zhǔn)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)

教學(xué)評一致性的教學(xué)中，課堂上對學(xué)生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息及時進(jìn)行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況及時對教學(xué)做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學(xué)習(xí)情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等做出適當(dāng)調(diào)整?？傊?，智慧教室下，教師和學(xué)生對自己行為的及時調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗和個別指導(dǎo)。

3.課后：基于智慧教育資源與服務(wù)平臺的多元評價

傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師和學(xué)生的評價很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評價，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價，如通過學(xué)生回答問題的次數(shù)以及主動與被動可以分析學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生的課堂實時測驗成績可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等。教師運用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)判斷，為自身的專業(yè)成長提供科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗。

五、總結(jié)

智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對“教—學(xué)—評一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應(yīng)該認(rèn)識到，智慧教育下“教—學(xué)—評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀，這才是“教—學(xué)—評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。

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