祝小英

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。”在教育實踐中，教師應如何有效地指導、支持幼兒的早期閱讀，使其從“閱讀”踏上“悅讀”的征程呢？

一、巧設(shè)閱讀環(huán)境，讓幼兒“想讀”

《指南》中要求，“應為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應?！庇變簣@應在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)及不同活動環(huán)境中提供形式多樣、豐富的閱讀信息，激發(fā)幼兒主動閱讀、主動表達的興趣。

1.注重年齡差異性

剛?cè)雸@不久的小班幼兒語言表達能力較弱，教師可在班上設(shè)置一面照片墻，把幼兒的生活照貼在上面，激發(fā)幼兒想看、想說的欲望；中大班幼兒，他們具備了一定的詞匯，已經(jīng)有了一定的思維表達能力，教師可結(jié)合一日活動的晨間、餐前等談話活動，創(chuàng)設(shè)“我來說新聞”“每日一故事”“天氣播報員”等閱讀環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗來進行報道。

2.注重互動趣味性

幼兒晨間游戲中，教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，用廢舊紙盒作為游戲材料設(shè)計了“找朋友”的語言游戲。老師制作一個六面不同動物圖案的骰子，并將幼兒分為甲乙兩隊進行“誰是我的好朋友”的競賽。甲乙兩組輪流扔骰子，扔到哪個動物圖案，幼兒便到筐子里取出相應的動物卡片（可以是一張也可以是兩張）并說出其關(guān)聯(lián)，得到同伴認可后，將卡片取走，放在自己隊的筐子里，最后看哪組幼兒手中的動物圖片最多即為勝者。如：扔到老鼠，小朋友對應地拿出大象，并說大象是老鼠的好朋友，因為大象會保護老鼠。

此外，教師在語言活動區(qū)可運用“錯誤法”“猜謎法”等開展猜字游戲。教師繪聲繪色地說出謎面，當幼兒猜出謎底為“蘋果”時，教師拿出的卻是“香蕉”的字卡，引起幼兒捧腹大笑。幼兒在歡快的笑聲中加深了對字詞的印象，并激發(fā)了幼兒主動閱讀的興趣。

二、妙選閱讀方法，讓幼兒“會讀”

巧妙地運用各種閱讀方法是讓孩子愛上早期閱讀的途徑，其中以下幾種閱讀方法在教育實踐中得到了驗證，均是促進孩子們掌握正確閱讀方法的有效策略。

1.圖文互譯法

在閱讀初期，應從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說的能力。在開展早期閱讀時，從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理解，提高推理、歸納能力。如《小熊繪本》的畫面色彩鮮艷、形象可愛，有較強的吸引力，與圖片對應的旁邊有內(nèi)容簡潔、字體較大的文字說明。教師可先讓孩子看圖，引導孩子把握畫面內(nèi)容，用自己的語言表述出來。當孩子會講述圖畫故事后，能逐步地學會認讀文字故事，明白圖畫符號與文字符號的對應關(guān)系，并逐步學會完整、連貫、規(guī)范的語言表達方式。

2.聯(lián)想猜測法

早期閱讀是幼兒發(fā)散性思維發(fā)展的重要物質(zhì)載體?；顒又校處熆赏ㄟ^精美的畫面引發(fā)幼兒觀察和猜想，激發(fā)幼兒再度閱讀的興趣，并且引發(fā)幼兒不斷深入思考。聯(lián)想猜測法是教師不斷以開放性問題引導幼兒學會自主閱讀，幼兒就該問題進行聯(lián)想猜測、討論與表達。比如，在閱讀繪本《狐貍爸爸和鴨兒子》中狐貍爸爸孵化鴨兒子的那一節(jié)時，可采用聯(lián)想猜測法：看看狐貍是怎么孵蛋的呢？（請幼兒邊觀察圖片邊說）對啊，把鴨蛋壓破了，就什么也沒得吃了。那怎么辦呢？引發(fā)幼兒積極參與討論并學會主動思考。又如，在繪本結(jié)尾部分，狐貍想：“少了頓大餐，多了一個兒子，我這只聰明的狐貍怎么干了一件糊涂事呢？”你覺得他糊涂嗎？為什么？ “為什么”類型的問題讓幼兒把握故事的因果聯(lián)系，學會解釋前因后果。聯(lián)想猜測法是早期閱讀活動中比較常用的指導策略，能較好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并且為幼兒提供了用較為完整的語言進行表達的機會。

3.藝術(shù)再現(xiàn)法

在繪本的世界里，繪本畫家們用各種藝術(shù)創(chuàng)作的方法，讓繪本成為藝術(shù)品。而這些藝術(shù)創(chuàng)作方法，老師要用心去發(fā)現(xiàn)，并提供條件和時間，讓孩子們在生活中直接感知和體驗。幼兒閱讀后，教師可引導幼兒發(fā)揮想象，根據(jù)自己的閱讀體驗進行自主的創(chuàng)作。如通過拼貼、拓印、繪畫等藝術(shù)手法，將閱讀的故事進行改編或者是續(xù)寫，還可以引導幼兒按自己對故事的理解制作有序、連續(xù)的“連環(huán)畫”。創(chuàng)作過程中，教師強調(diào)的不是創(chuàng)作技巧，而是關(guān)注幼兒能否運用多元的藝術(shù)手法再現(xiàn)自己的閱讀體驗和對繪本的理解，作品完成之后還可以請幼兒講述自己作品背后的故事。如艾瑞·卡爾采用了孩子易掌握的拼貼方法，做成了《好餓的毛毛蟲》這本繪書。幼兒閱讀完繪本故事后，教師引導幼兒用拼貼藝術(shù)來表達自己的閱讀體驗，在一定程度深化了幼兒的理解。

三、樂享閱讀體驗，讓幼兒“悅讀”

1.游戲體驗

從孩子們對繪本閱讀分享與接受過程中，可以看出閱讀活動具有主動性、創(chuàng)造性、獨立性、社會性和愉悅性，而所有的游戲都具備這樣的特征。因此我們本著“讓幼兒像喜歡游戲一樣愛上繪本閱讀”的宗旨開展早期閱讀活動，運用各類游戲的教學方式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓孩子們真正喜歡上閱讀。如：繪本故事《不要再笑了，裘裘》，為了讓幼兒體會裘裘是怎樣學會裝死的本領(lǐng)，以及對詞語“聞來聞去”“戳來戳去”“晃來晃去”的進一步理解，老師與幼兒一起玩“大熊來了”的游戲。（游戲玩法：幼兒扮演裘裘，老師扮演一只可怕的大熊，請一個小朋友扮演熊寶寶。游戲開始啦，大熊來啦，扮演小負鼠裘裘的幼兒躺在地上裝死，大熊和熊寶寶先在幼兒身上聞來聞去，然后在幼兒的身上戳來戳去，最后晃來晃去。扮演小負鼠裘裘的孩子們，都堅持一動不動地躺在地上裝死，大熊和熊寶寶搖搖頭，看來，咱們沒有小負鼠可以吃了，我們走吧！大熊走啦。）再如：大班繪本教學《石頭湯》的理解體驗環(huán)節(jié)，老師可在寶貝廚房進行，讓幼兒從家里各帶一些調(diào)料或菜，老師把幼兒帶來的東西與幼兒一起做好，讓幼兒一邊讀一邊吃，一邊體驗書中的“吃”，體會分享的快樂。幼兒正是在游戲的過程中體驗到閱讀給自己帶來的無限快樂，自然會喜歡上閱讀。

2.表演體驗

表演體驗就是通過閱讀故事中的內(nèi)容，用表演游戲的手段再現(xiàn)故事情節(jié)。表演體驗要求幼兒首先要熟悉故事情節(jié)，對故事有較深的理解，然后通過自己的理解來夸張地表演出來，這對幼兒的記憶、理解、語言與表演能力等方面有較高的要求，故事表演也是幼兒綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。

（1）繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本故事情節(jié)，和幼兒一起將繪本中的角色設(shè)計制作成皮影小人或皮影小動物，小朋友拿著皮影小人或小動物在幕布后面，邊操作邊表演講述繪本故事，部分小朋友在臺前做小觀眾，表演完再相互交換角色。

（2）親子繪本劇場。對3—6歲的兒童來說，在未能識字之前，要想看懂繪本并享受其中的樂趣，必然離不開成人的幫助。當幼兒依偎在爸爸媽媽的懷抱里，傾聽著他們溫柔的話語——這種有身體接觸的親密互動方式，不僅會使幼兒產(chǎn)生強烈的安全感和幸福感，增進幼兒與父母間的和諧與親密，還會使他們自然地產(chǎn)生對閱讀的渴望，從而深深地愛上閱讀。為了讓這種和諧與親密的畫面延伸，幼兒園每周六開設(shè)親子繪本劇場，通過共讀—共演這個過程，把視覺、聽覺和觸覺的信息都由大腦及動作詮釋為慈愛、安全、愜意、溫情和父母的愛的過程。在幼兒深切地感受著愛的力量、智慧和溫暖的親子繪本閱讀與表演中，早期閱讀也自然地成為學前兒童幸福、愉快的早期“悅讀”。

早期閱讀教育策略還有很多，教師應根據(jù)繪本的核心價值和幼兒的學習特點，選用最恰當、最適宜的策略為達成目標服務，讓幼兒在經(jīng)典繪本閱讀中留下美妙的體驗，踏上快樂的“悅讀”旅程。

（作者單位：江西省鷹潭市第四幼兒園）

□責任編輯 盧筱紅

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