趙凱寧

著名語文教育專家余映潮老師依據(jù)數(shù)十年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)性地總結(jié)出了記敘文寫作的一種經(jīng)典規(guī)范的表達(dá)形式——“五筆結(jié)構(gòu)”。簡言之，這種極能表現(xiàn)記敘文表達(dá)規(guī)律的美妙筆法是：1.輕點(diǎn)一筆——概說事件；2.交代一筆——介紹原委；3.簡敘一筆——略寫事件；4.詳寫一筆——細(xì)描重點(diǎn)；5.深化一筆——抒情升華?！拔骞P結(jié)構(gòu)”的魅力，其關(guān)鍵是表現(xiàn)出人們在寫作中的共同思維規(guī)律，因此行文流暢自然、詳略有致、結(jié)構(gòu)完美。細(xì)細(xì)品味，“五筆結(jié)構(gòu)”的思維特點(diǎn)，其實(shí)就是人們在寫作時(shí)自然表現(xiàn)出來的一種符合邏輯的思維習(xí)慣，就像人們常常喜歡說“三點(diǎn)看法”一樣，既是習(xí)慣的，又是合乎邏輯和富于條理的，于是就能體現(xiàn)出“文章的思維規(guī)律”。很多名家名篇，雖然內(nèi)容不同，但“內(nèi)在”的“骨架”卻是一致的。

筆者有幸聆聽了特級教師周衛(wèi)東先生執(zhí)教的“確定位置”一課，驚喜地發(fā)現(xiàn)周老師的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)竟和“五筆結(jié)構(gòu)”有著異曲同工之妙。這正印證了“藝術(shù)同源”的理念——不論語文還是數(shù)學(xué)，課堂藝術(shù)萬變不離其宗，其規(guī)律性的思維結(jié)構(gòu)都是息息相通的。筆者就依據(jù)“五筆結(jié)構(gòu)”來賞析周老師的這節(jié)精彩課例。

【片段1】 輕點(diǎn)一筆：開門見山說故事，巧設(shè)懸念入情境

師：茫茫的大海上有一艘船，由于天氣的原因發(fā)生了故障，你看到這艘船了嗎？

生：看不到。

師：看不到就對了，這艘船是讓你們?nèi)フ业?。在這萬分危急的時(shí)候，慶幸的是在這片海上有一座燈塔，燈塔上有一位觀察員發(fā)現(xiàn)了這一險(xiǎn)情。你們覺得觀察員會怎么做？

生：我覺得觀察員需要先弄清這艘船的準(zhǔn)確位置，然后報(bào)告給救援船隊(duì)，讓他們前去開展救援。

師：燈塔上的觀察員首先要確定一下故障船的位置，然后把他觀察到的位置報(bào)告給救援船隊(duì)，對嗎？

生：是。

師：好，既然明白了這個(gè)意思，現(xiàn)在假設(shè)我們每位同學(xué)就是這個(gè)救援船的船長，你要去救援的話必須準(zhǔn)確地找到故障船所在的位置。

【賞析】課堂伊始，周老師創(chuàng)設(shè)了“等待救援的海上故障船”的情境，完全是講故事一般“娓娓道來”的口吻，于“一筆輕描淡寫”之中，引入了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題——確定位置。這正如一篇敘事記敘文，開頭應(yīng)力求清簡干凈，不彎彎繞繞，不故弄玄虛，以便快速直入主題。雖是“輕描一筆”，周老師已為學(xué)生提供了具有一定現(xiàn)實(shí)背景、恰當(dāng)探索空間的大問題。周老師創(chuàng)設(shè)的情景充滿了懸念和吸引力，不知不覺中學(xué)生已有了自己的“課堂角色”——救援船的船長，每個(gè)人心中都有了責(zé)任意識和挑戰(zhàn)的任務(wù)，學(xué)習(xí)的熱情在周老師這“看似輕描”中被點(diǎn)燃起來。

【片段2】交代一筆：寓教于樂皆游戲，學(xué)習(xí)目標(biāo)趣中藏

（學(xué)生拿出課前教師發(fā)下的學(xué)習(xí)單。）

師：每位同學(xué)都拿到了一張海面的平面圖，觀察一下，在發(fā)給你的學(xué)習(xí)單中有沒有看到燈塔？

生：看到了。

師：這個(gè)燈塔就是觀察員所在的位置。每位同學(xué)都要注意，你現(xiàn)在就是救援船的船長，你要根據(jù)觀察員發(fā)出的信號找到故障船所在的位置，明白了嗎？

生：明白了。

【賞析】這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師有效運(yùn)用學(xué)習(xí)單，輔之寥寥數(shù)語，幫助學(xué)生明確本節(jié)課所要完成的任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)，以游戲的方式調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，在寓教于樂的輕松氛圍中，清晰明確地交代了本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。正可謂“不露痕跡”地把學(xué)習(xí)藏在“饒有趣味”之中。梁曉聲說兒童的學(xué)習(xí)，先要“有意思” ，再求 “有意義”。周老師此處的“交代一筆”，正是恰到好處地將二者有機(jī)融會于一體，巧妙地將一個(gè)規(guī)定性數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)探索性數(shù)學(xué)規(guī)則，為學(xué)生的開放性、深度化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。

【片段3】簡敘一筆：留出空間予學(xué)生，教師只做領(lǐng)路人

師：我們一起來聽一下觀察員發(fā)出的信號。

（播放第一條語音信息：距燈塔15千米。）

師：這個(gè)時(shí)候我們只聽到了這樣一個(gè)信號，那這個(gè)故障船可能在哪兒？在你的圖上畫畫看。

（教師組織學(xué)生交流。）

生1：我是大概猜測一下， 1厘米表示實(shí)際距離3千米，所以15千米就應(yīng)該畫5厘米。

生2：有無數(shù)種可能性，這無數(shù)種都集中在一個(gè)以燈塔為圓心、5厘米為半徑的圓上。

（播放第二條語音信息：30度。）

師：在原來的基礎(chǔ)上又聽到了一條信息，在你的圖上畫畫看，這個(gè)時(shí)候故障船的位置又可能在哪兒？

（教師組織學(xué)生交流。）

生3：因?yàn)檫@兩條線的角度是30度，所以我找到的故障船在這個(gè)位置。

生4：我覺得應(yīng)該不止一種，應(yīng)該有8種可能性。因?yàn)樗鼪]有告訴我們具體位置在哪邊，所以只要這樣的夾角是30度都可以，因此在半徑是5厘米的圓上我們能找到8個(gè)點(diǎn)。

師：分別以東西南北為基準(zhǔn)，我們能找到8個(gè)30度的角。首先以北為基準(zhǔn)，向東偏，這有個(gè)30度，所以找到了一個(gè)點(diǎn)，向南偏30度，也能找到一個(gè)點(diǎn)。以此類推，我們可以找到8種可能。

（播報(bào)第三條語音信息：北偏東，教師再組織學(xué)生交流。）

生5：既然信號里說北偏東方向，那么應(yīng)該就是這兩個(gè)點(diǎn)。

生6：我認(rèn)為只有一種可能。

師：有人說是一種，有人說是兩種。那究竟是幾種？

生7：我覺得只有一種，如果是北偏東超過45度就只能說是東偏北，既然是北偏東30度那就應(yīng)該是以北為基準(zhǔn)向東偏30度，也就只能認(rèn)定X點(diǎn)為故障船的位置。如果是Y點(diǎn)就應(yīng)該是東偏北30度。

【賞析】這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師的“簡敘一筆”，依次通過給學(xué)生提供必要的信息條件，鼓勵他們大膽猜想，小組合作，自主探索這艘故障船的可能位置。隨著已知信息量的增加，學(xué)生逐步縮小推測的范圍，直至最后成功確定了故障船的位置。 誠如寫作中的“簡敘一筆”，其作用在于好的文章講究“文似看山不喜平”，文章要跌宕起伏，作者就應(yīng)當(dāng)有所選擇地將一部分內(nèi)容，不做深描細(xì)繪，只做平實(shí)的記敘。周老師充分意識到這一點(diǎn)，把根據(jù)信息確定位置的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們借助已有經(jīng)驗(yàn)背景中諸如方向、距離、位置、比例尺等相關(guān)知識及方法儲備，在“如何確定遇困船只的位置”這一頗具挑戰(zhàn)性的問題上，通過獨(dú)立思考以及與學(xué)習(xí)共同體共同探討，有效調(diào)度原有的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而建構(gòu)起屬于自己的認(rèn)識路徑。

在“以生為本”的自由學(xué)習(xí)空間里，教師不再是講述者，而更多的是傾聽者；學(xué)生不再是接受者，而更多的是探索者，探索未知，探尋思路。漸漸地，實(shí)現(xiàn)了李希貴老師所說的“教師教著教著就不見了”的美好境界。那么，教師去哪兒了呢？筆者以為，周老師在做一個(gè)為學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥的引路人，在做一個(gè)凝望學(xué)生思維發(fā)展的守望者。如此，這里的“簡敘一筆”，也可以理解為教師教學(xué)藝術(shù)的“簡約而不簡單”。

【片段4】 詳寫一筆：千教萬教教本質(zhì)，丹青難描是精神

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們經(jīng)過討論知道了A點(diǎn)的位置正確描述的語言應(yīng)該是什么？

生：在燈塔北偏東30度方向15千米處（如圖4）。

師：同學(xué)們把確定A船位置的過程整理一下，誰能根據(jù)我們的操作過程，說說今天所學(xué)的確定位置就是要根據(jù)哪幾個(gè)條件？

生：方向、角度、距離。

師：是不是一定要具備這三個(gè)條件呢？一起來驗(yàn)證一下我們的猜想。這個(gè)海域上有三艘救援船，設(shè)其中的兩艘是B、C，還有一艘我們待會兒研究，現(xiàn)在你們能先告訴我B船在哪里？C船呢？

生：B船在燈塔北偏西55°方向9千米處。

生：C船在南偏東25°方向4千米處。

師：剛剛說了這個(gè)海域還有一艘救援船，在哪兒呢？

（教師出示信息：南偏西。）

生：這艘船可能在南偏西這樣的一個(gè)區(qū)域內(nèi)。

（一個(gè)學(xué)生上講臺在屏幕上摸出可能的區(qū)域。）

師：同學(xué)們，咱們想一想，他剛剛摸的是什么？

生：是一個(gè)面。

師：看來不能準(zhǔn)確確定船的位置，只能知道它可能在哪個(gè)面上。

（教師出示信息：南偏西25°。）

師：你能用一個(gè)形象的動作比劃一下這艘船可能在哪兒嗎？

（一個(gè)學(xué)生在屏幕上比劃出一條線。）

師：很好，在屏幕面中我們又能找到一條線。現(xiàn)在能不能知道這艘船的準(zhǔn)確位置？考查一下我們班同學(xué)的估測能力，你能不能把這艘船的大概位置在大屏幕上指出來？

（一個(gè)學(xué)生在圖上大約表示12千米的位置上指出一個(gè)點(diǎn)。）

師：這位同學(xué)做出的這樣一個(gè)動作在數(shù)學(xué)上叫什么？

生：點(diǎn)。

師：有了這個(gè)點(diǎn)我們就能準(zhǔn)確找到這艘船的位置。你們看，如果我們只知道方向，就只能確定這艘船在一個(gè)面上，再加上角度，在平面中確定了它在一條線上，最后知道距離就找到這個(gè)點(diǎn)，是不是驗(yàn)證了三個(gè)條件缺一不可？

生：對。

【賞析】胡適先生說過，科學(xué)研究的基本方法是“大膽猜想，小心求證”。 愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！?周老師帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑并驗(yàn)證“確定位置的三個(gè)必要條件”的教學(xué)環(huán)節(jié)，無疑是觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)的“再往前跨一步”。如同寫作中講究“丹青難描是精神”，對于關(guān)鍵素材，要深描細(xì)寫，通過盡可能多的細(xì)節(jié)描述，突出表現(xiàn)人物的“精神氣質(zhì)”、故事的“情感意蘊(yùn)”。這便是“詳寫一筆”的價(jià)值所在。周老師課堂上的“詳寫一筆”采用連續(xù)的追問，讓學(xué)生剛剛建立起對“確定位置”的認(rèn)知經(jīng)受了考驗(yàn)。當(dāng)周老師抽絲剝繭般引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到 “確定位置”的過程本質(zhì)其實(shí)就是“由面到線再到點(diǎn)”的過程，相信一定可以給學(xué)生帶來心靈的震撼。

這“一筆詳寫”也是周老師本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的“得意之作”。它引領(lǐng)我們審視一個(gè)重要的教學(xué)理念：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們最應(yīng)該關(guān)注的是引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的思考。周老師常說，數(shù)學(xué)教學(xué)的高明之處在于既要能“遇河搭橋”，更要能“過河拆橋”，即在關(guān)鍵時(shí)刻要善于想辦法讓學(xué)生擺脫“具體情境”的干擾和依附，變操作技能為心智技能。如此，便是在學(xué)生的心中建立起了堅(jiān)固的數(shù)學(xué)思維的模型。

【片段5】深化一筆：新知舊識做類比，融會貫通意升華

師：同學(xué)們，現(xiàn)在是六年級最后一個(gè)學(xué)期了?；貞浺幌麓_定位置的知識，在小學(xué)階段我們一共接觸過幾次？

生：3次。

師：第一次雖然沒有明確說明是確定位置，請看大屏幕，這是我們在一年級學(xué)習(xí)的，其實(shí)也是確定位置，告訴我這個(gè)小女孩排第幾？

生：第五，用一個(gè)數(shù)字5就能確定她的位置。

師：第二次學(xué)習(xí)的時(shí)候在四年級。

師：這兒也有一個(gè)物體，它的位置在哪兒？怎么描述？

生：（3，5）。

師：我們是用數(shù)對來確定物體的位置的。

師：今天我們又學(xué)習(xí)了用距離、角度、方向來確定位置。

師：同學(xué)們課后好好思考，這兩種確定位置的方法有什么相同點(diǎn)？

【賞析】與古人作文講究“起承轉(zhuǎn)合”的思想一致，最后的“深化一筆”，其主旨是回到中心，深化主題，首尾呼應(yīng)，并能在情感和思想上有所深化和升華。在學(xué)生掌握本課知識之后，周老師帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的有關(guān)確定位置的內(nèi)容，幫助學(xué)生把新舊知識進(jìn)行梳理類比，進(jìn)而融會貫通構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。在全課結(jié)尾之處，不僅實(shí)現(xiàn)了知識的深化，也完成了思維認(rèn)知的升華。特別值得贊賞的是在課后留下一個(gè)很有思維空間的問題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)課堂，帶著思考出課堂。如此頗有余味的教學(xué)猶如一曲好音樂，讓人有“余音繞梁，三日不絕”之感。這也是周老師一貫堅(jiān)持的教學(xué)理念，他說過，有余味的課，對學(xué)生來說，是一種享受、一種喜悅、一種成長；對教師來說，是一種引領(lǐng)、一種修煉、一種期待。

周衛(wèi)東老師的這節(jié)經(jīng)典課例層層遞進(jìn)，娓娓道來，如同帶著兒童走進(jìn)一個(gè)極富魅力的故事里。他在故事中所呈現(xiàn)出的數(shù)學(xué)課堂的“美麗結(jié)構(gòu)”，恰與余映潮老師提出的“五筆結(jié)構(gòu)”高度契合，這絕非偶然。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這源于二位名師都積蓄了深厚的學(xué)科涵養(yǎng)，獲得了精妙的教學(xué)理解，具備了開闊的知識視野，經(jīng)歷了長期的課堂洗禮，方使他們共同觸摸到了課堂教學(xué)規(guī)律的真諦。無論哪一門學(xué)科，理解透學(xué)科的本質(zhì)，把握住教學(xué)的規(guī)律，理應(yīng)成為教師的自覺追求。

（作者單位：江蘇省南京市長江路小學(xué)）

□責(zé)任編輯 周瑜芽

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