徐承蕓

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此，語言文字運(yùn)用能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的重要目標(biāo)。部編小學(xué)語文教科書緊扣新課標(biāo)要求，從低學(xué)齡段開始著力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

筆者以一年級上冊、下冊部編小學(xué)語文教科書為例，結(jié)合“語文園地”中一個全新的欄目“字詞句運(yùn)用”，分析編者編輯意圖，提出教學(xué)建議。

1.比較學(xué)習(xí)，突破形近字和音近字的教學(xué)難點(diǎn)

（1）一年級上冊 語文園地一

編輯意圖：這六個字在已學(xué)過的“識字單元一”中是要求會認(rèn)的生字，在“園地一”進(jìn)行三組形近字的比較，旨在比較字形，復(fù)習(xí)鞏固易混的生字。

教學(xué)建議：按照題干的要求分步進(jìn)行，先讓學(xué)生分組讀一讀，再比一比，說說每組的兩個字有什么不同，第三步通過組詞加強(qiáng)對生字的記憶。形近字比較，是記憶生字的好方法。

（2） 一年級上冊 語文園地五

編輯意圖：四組音近字在前面學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)識記，這道題旨在區(qū)別發(fā)音易混的“n l”“sh s”“zi zhi”。音近字的辨析放在形近字辨析后面，是因?yàn)樵趯W(xué)完兩個單元的漢語拼音后，漢語拼音幫助學(xué)生學(xué)好普通話的要求應(yīng)逐步落實(shí)。

教學(xué)建議：不需要學(xué)生先分析每組發(fā)音的不同。先讓學(xué)生自己先試讀，讀的時候教師要求學(xué)生注意看清楚拼音，把每個字的音讀準(zhǔn)，再通過拍手讀、同桌接龍讀等方式饒有興趣地讀一讀；如果學(xué)生讀得不準(zhǔn)確，教師或小老師進(jìn)行帶讀、范讀，以達(dá)到“借助漢語拼音認(rèn)讀生字”的目標(biāo)。

2.拓展思維，識字、組詞、說話練習(xí)實(shí)現(xiàn)三位一體

（1）一年級上冊 語文園地三

編輯意圖：有趣的思維導(dǎo)圖形狀的組詞練習(xí)，又稱“生字開花”。三組詞有三個不同形式。第一組是“車的種類”，第二組是“與車相關(guān)的事物與部件”，第三組是“關(guān)于車的動作”。學(xué)生初讀這道題，也許只能發(fā)現(xiàn)這些詞中“車”字位置不同，詞語也各不相同，這達(dá)到了基本學(xué)習(xí)要求；接下來，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察三組詞的特點(diǎn)。雖然這是一道組詞的題目，編者的意圖卻不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定在組詞上，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免以往學(xué)生組詞時人云亦云，只能從一個方向組詞。三條枝蔓三個思路，因此筆者認(rèn)為此題重在拓展學(xué)生思維廣度。

教學(xué)建議：讓學(xué)生看圖，發(fā)現(xiàn)這是什么？學(xué)生看出是用“車”組詞；再讓學(xué)生分別讀一讀三組詞語，說說這三組詞語分別有什么特點(diǎn)；第三步可以讓學(xué)生照樣子在每組后面再組幾個詞語；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生照樣子用“花”組三組詞語，并指導(dǎo)這是組詞的好方法。

（2）一年級上冊 語文園地四

編輯意圖：第四單元是一組寫大自然、四季的課文。學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，對四季的氣候特點(diǎn)及與相關(guān)事物的關(guān)系有一定的了解，此題著眼于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用季節(jié)和相關(guān)詞語說話，可以復(fù)習(xí)、鞏固課文中學(xué)習(xí)過的語句表達(dá)形式，也可以聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教學(xué)建議：“讀一讀”是前提，“說一說”是目標(biāo)。教師可先讓學(xué)生分別讀一讀上面寫在花朵中的四個季節(jié)詞，再讀一讀下面的八個詞語，之后教師明確提出分層說話的要求：第一層次即“聯(lián)系這四個季節(jié)中的一個季節(jié)，用下面的一個詞語說一句話”，這是基礎(chǔ)層次；第二層次即“用下面那組中的二、三個詞語說說關(guān)于某個季節(jié)景物的句子”，這是提高層次；第三層次的要求是把句子說得更具體、更生動，可以接著小女孩、小男孩的話，把句子說得更好，也可以鼓勵學(xué)生用多個詞語說話，描繪一個或兩個季節(jié)的景物。教師相機(jī)表揚(yáng)、鼓勵。

3.言語表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生把句子說得具體、形象

一年級下冊 語文園地六

編輯意圖：這道題指向“句的練習(xí)”。從讀一讀三個關(guān)于小白兔的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個句子一個比一個更具體。由此，幫助學(xué)生掌握仿照寫句子的方法。第一句是寫誰干什么，第二句寫了它在哪里干什么，第三句寫了它在哪里怎么樣地干什么。三個句子意思是一樣的，但是一句比一句表達(dá)得更具體、更清楚。

教學(xué)建議：教學(xué)時，教師請按題干要求做，先讓學(xué)生讀一讀第一組句子，發(fā)現(xiàn)三個句子的異同點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)第一組句子的樣子，練習(xí)說第二組句子，如果學(xué)生說話有困難，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)過的第5課《小公雞和小鴨子》，文中有一句“小鴨子正在水里捉魚”，讓學(xué)生說說小鴨子在哪里游泳？怎樣游泳呢？之后，教師可以視班上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)增加一、兩道練習(xí)，比如“小公雞捉蟲子”“小青蛙唱歌”，讓學(xué)生在練習(xí)中領(lǐng)悟把句子說得生動、具體的方法。

4.書面表達(dá)，聯(lián)系兒童生活

（1）一年級下冊 語文園地一

編輯意圖：部編小學(xué)語文教材一年級上冊第八單元，要求學(xué)生寫一句祝福的話；一年級下冊，第一單元就出現(xiàn)了這兩句話的寫話訓(xùn)練。寫話的選題指向?qū)W生了解的秋天、冬天的生活。時值初春，學(xué)生對秋天、冬天的印象依然比較深刻，這樣設(shè)計(jì)的目的在于落實(shí)新課標(biāo)的寫話年段要求——“讓學(xué)生對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！?/p>

教學(xué)建議：這道題的教學(xué)依然按照題干要求完成。第一步，讀一讀寫春天、夏天的句子，不認(rèn)識的字借助拼音讀準(zhǔn)字音；第二步，想象秋天、冬天的時候，我們喜歡在哪里、做什么，分別說一句話。低年級的學(xué)生寫話最實(shí)際的困難就是有很多能說出來的詞語不會寫字，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用拼音代替不會寫的字，鼓勵學(xué)生先說再寫，說的時候教師著眼于激發(fā)學(xué)生的求異思維，希望每個孩子說得不一樣，對于在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到詞語的學(xué)生，教師應(yīng)極力愛護(hù)和表揚(yáng)。

（2）一年級下冊 語文園地八

編輯意圖：在一年級下冊的最后一個單元的練習(xí)中，設(shè)計(jì)這樣一道讓學(xué)生寫幾句話或一段話的題目，旨在激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的能力。這道題的說話、寫話內(nèi)容依然是緊扣小學(xué)生的生活經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生說、寫，也是培養(yǎng)學(xué)生良好處事心態(tài)的好方法，可謂“一份快樂與大家分享，就收獲了許多份快樂；一份痛苦與大家分享，就化解了許多痛苦。”

教學(xué)建議：圖上的四個臉譜畫得很形象，教師可以先讓學(xué)生觀察四幅圖，通過想象，說說圖上的小朋友可能遇上了什么事情，才有了這樣的表情。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挑選其中一幅圖假想自己就是這個小朋友，說一說什么時候有過這種心情。自己先說，再與同桌互相說，進(jìn)而全班交流。說的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按一定順序說，先說什么時候，發(fā)生什么事情，再說你有什么心情，這種心情你有著怎樣的感覺或什么表情；說完以后，寫一寫。學(xué)生寫話的時候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫疑問句、感嘆句和完整的陳述句。

小學(xué)第一學(xué)段“寫作”的定位為“寫話”，從說、寫完整的一句話，到說、寫比較具體、生動的一句話，再到說、寫比較完整的幾句話或一段話。寫一段話的難度比幾句話要高一些，因?yàn)橐欢卧捫枰獓@一個比較集中的意思去寫，前后句的聯(lián)系應(yīng)更緊密，幾句話的要求就低一些。部編小學(xué)語文一年級教科書在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力方面，借助“字詞句運(yùn)用”這一全新的訓(xùn)練體型，循序漸進(jìn)，進(jìn)行了比較全面的訓(xùn)練，廣大一線教師應(yīng)努力理解編者意圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)加強(qiáng)字、詞、句的練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)的習(xí)慣。

（作者單位：江西省教育廳教研室）

□責(zé)任編輯 陳海燕

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