劉珊　張禹芳

2016年秋季，我省初中起始年級開始使用語文新教材，即人民教育出版社出版的“教育部編義務教育語文教科書”，簡稱“部編本”語文教材?！安烤幈尽比〈嗽瓉淼娜私贪妫⒅鸩綌U大使用面積，成為全國統(tǒng)編教材。

“部編本”語文教材立意在社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，“立德樹人”根本任務的落實。從教材內容看，它遵循了語文教育的基本規(guī)律，注重了我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，同時對過去語文課程改革實踐特別是教材的編寫，有所反思，在保留原人教版教材的部分內容的基礎上，進行了大膽創(chuàng)新，形成了新的教材體系。本文試結合新教材的特點，就新教材的教學問題談點粗淺的看法。

一、“部編本”語文教科書的特點

1.“雙基”的回歸

新教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構，一方面是對人教版教材“人文主題”組元或“人文與文體”組元的改革；另一方面將語文知識點和能力訓練點分解在各個單元之中，并配合課文教學，呈現(xiàn)語法修辭知識，重建了語文知識體系。這一改組體現(xiàn)了對語文“雙基”的重視，是“雙基”教學被忽視一段時間后的回歸。

2.“學本”的功能

學生是學習的主體，教材不只是教本，還應便于自學，是學生的學本。新教材從內容到形式，呈現(xiàn)了這一功能。從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，既對學生提出了從課內閱讀到課外閱讀，從學會閱讀到自主閱讀的要求，又為學生自主學習搭建了平臺；由單元提示、預習（閱讀提示）、注釋、練習、寫作技巧的點撥、探究性學習、閱讀鏈接等構成的助學系統(tǒng)，方便學生自學，有助于學生自學能力的培養(yǎng)。

3.“讀寫”的并重

新教材克服了人教版教材寫作內容弱化的不足，強化和深化了寫作的內容。首先，每冊教科書配合單元安排有六個寫作專題，且專題內容與單元學習重點配合，體現(xiàn)了讀寫結合的特點；其次，專題內容遵從寫作教學的規(guī)律，從興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成到審題立意、謀篇布局，再到修改潤色、創(chuàng)意表達，循序漸進，自成體系。寫作內容的豐厚使教材更具科學性，更加完整。

4.文化的傳承

新教材的選文強調經(jīng)典性，重視語文性、適用性，兼顧時代性，體現(xiàn)多樣性，尤其重視中華傳統(tǒng)文化的理解和傳承。以經(jīng)典為主、多樣性的選文提升了學生閱讀的高度、深度和廣度，開闊了學生的閱讀視野，有利于學生對文化的理解；重視人格修養(yǎng)教育內容文章的選取，加大古詩文的比重，關注學生的精神境界，有利于核心價值觀的培養(yǎng)，有利于文化的認同。

二、“部編本”語文教科書的使用

由上觀之，較之于原人教版教材，新教材發(fā)生了較大的變化。無疑，這對教師的教學是一個新的挑戰(zhàn)。筆者鑒于以上的教材解讀，特提出以下教學建議，僅供參考。

1.更新理念，改進教學

“部編本”教材是全新的教材體系，在總體思路上滲透了社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅持立德樹人、以人文本，突出“語文素養(yǎng)”的核心理念；在體系結構上力圖構建語文的綜合實踐體系。為此，教師務必更新理念，改進教學。一方面，站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育，發(fā)揮語文教育對培養(yǎng)學生良好個性和健全人格，提升學生道德修養(yǎng)和審美情趣的優(yōu)勢，通過文質兼美的課文教學，“傳統(tǒng)文化”專題語文活動等，在形成學生語文能力的同時，熏染學生的心靈，增強文化的認同感；另一方面，根據(jù)教材的特點，強化學生的自主活動，指導學生開展課外名著閱讀、古詩文誦讀活動，引導學生在語文綜合實踐活動中獲得語文能力。

2. 調整思路，規(guī)劃教學

“部編本”教科書構建了全新的結構體系。教科書每冊6個單元，每個單元有閱讀和寫作兩大平行板塊，還穿插安排口語交際、綜合性學習、名著導讀、課外古詩詞誦讀等欄目。教學時必須統(tǒng)籌兼顧，合理規(guī)劃。

閱讀是語文教學的重中之重。閱讀能力是語文核心素養(yǎng)不可或缺的部分。新教材閱讀分為教讀和自讀兩種課型，并與名著閱讀、課外古詩詞誦讀一起，構成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學框架，這對廣大教師來說是個新的課題。那么，閱讀教學中如何處理好兩種不同課型的教學，如何保證課內向課外的有效延伸，實現(xiàn)教材編寫意圖呢？

（1）發(fā)揮“教讀”的作用?！敖套x”是閱讀教學的重點，需要“精講”“精讀”。在教讀課中，教師應關注閱讀基本方法的傳授，注重閱讀能力的培養(yǎng)，為自讀課起到示范和舉一反三的作用。比如七年級上冊第一單元，它是以描寫自然景物的古今詩文組元的，且都是經(jīng)典之作。教讀課《春》和《濟南的冬天》語言精美、情感強烈、富有意境，教學時應精講精讀，要引導學生以審美的眼光觀照課文，感知課文的情和景，賞析課文的語言美；要指導朗讀的方法，訓練聯(lián)想想象的感性思維，通過講解、分析讓學生掌握比喻、擬人兩種修辭方法。只有落實這些教學目標，才能體現(xiàn)教讀的本質，也就基本形成了學生自讀《雨的四季》的能力。

（2）體現(xiàn)“自讀”的價值。自讀課是以學生自主讀書為主體的語文學習活動。自讀課教學中，教師的定位非常重要。自讀課 “教”的重點應著重在“指導”和“評價”兩個方面，這種“指導”和“評價”應從備課開始。教師應做足四項“功課”：一是了解學生自讀的知識與能力儲備，包括教讀課上所生成的能力和學生已有的知識儲備；二是根據(jù)文本特點指導學生確定自讀的方式與方法（個性化的閱讀、小組合作閱讀等）；三是目標的預設和問題的預設，即預設學生自讀目標以便落實教學目標，預估學生自讀過程中可能出現(xiàn)的問題，以便進行適時的課堂點撥與引導；四是自讀評價的設計，通過檢測、交流等形式評價自讀情況。

（3）抓實“課外閱讀”。新教材中課外閱讀包括單篇閱讀和整本書的閱讀，是課堂學習的延伸和拓展，是閱讀體系中不可缺少的一部分。教師在指導思想上要高度重視，要以培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣作為目標，合理規(guī)劃課外閱讀教學。一方面將課內推薦的閱讀篇目、名著導讀、課外古詩詞誦讀等納入常規(guī)教學中，從閱讀指導、閱讀活動、閱讀評價等方面落實課外閱讀，提高課外閱讀的質；另一方面在課內推薦閱讀篇目的基礎上，結合單元主題和教材設計思路，增加推薦同主題、同風格的課外閱讀篇目和書籍等，擴大課外閱讀的量。只有這樣，課外閱讀才能完全落地。

3. 利用教材，設計教學

新教材在“守正”的基礎上有很多“創(chuàng)新”之處，教師可以利用這些“創(chuàng)新”點來設計教學。

（1）根據(jù)單元提示、課前預習、課后練習、補白等設計單元教學的知識點和能力點，避免語文知識傳授、語文能力訓練的盲目性和同一水平的重復，以便科學開展語文知識教學，有效進行語文能力訓練。

（2）結合每單元的寫作專題內容和單元學習重點設計寫作教學，貫徹教材一課一得的編寫理念，增強活動性和指導性，按各年級學習重點培養(yǎng)學生的寫作能力。

（作者單位：江西省教育廳教研室 江西省上饒縣七中）

□責任編輯 陳海燕

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