肖相云

【摘 要】本文從語(yǔ)用關(guān)聯(lián)、寫(xiě)作關(guān)聯(lián)、背景關(guān)聯(lián)、生活關(guān)聯(lián)等方面，探索高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用關(guān)聯(lián)的策略，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)文。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 古詩(shī)文 關(guān)聯(lián)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0118-02

古詩(shī)文在詞匯語(yǔ)義和句式結(jié)構(gòu)方面和現(xiàn)代白話文有一定差異，這使得學(xué)生在閱讀古詩(shī)文時(shí)有一定困難，在高中古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中教師往往需要加入翻譯的環(huán)節(jié)才能讓學(xué)生順利讀懂古詩(shī)文。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)文，可以應(yīng)用關(guān)聯(lián)策略，也就是教師通過(guò)語(yǔ)言交際環(huán)境、文本上下文信息等方式來(lái)幫助學(xué)生深刻地理解古詩(shī)文。

一、語(yǔ)用關(guān)聯(lián)，歸類特殊用法

古詩(shī)文中的字詞和現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面都有所差異，在高中古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中可以采用語(yǔ)用關(guān)聯(lián)的方式，指點(diǎn)學(xué)生將古詩(shī)文中有特殊語(yǔ)法作用、體現(xiàn)特定語(yǔ)法現(xiàn)象的字詞進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣有助于學(xué)生在下次閱讀古詩(shī)文的時(shí)候舉一反三，實(shí)現(xiàn)能力遷移。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)用關(guān)聯(lián)而掌握的文言文知識(shí)往往印象更為深刻，他們?cè)谄渌榫诚掠龅筋愃魄闆r的話也能靈活運(yùn)用。

在教授古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本歸類整理本，以備使用。每學(xué)習(xí)一篇課文，可以將其中值得歸類的內(nèi)容抄錄下來(lái)，分門別類地填寫(xiě)在本子上，等到學(xué)習(xí)下一篇課文的時(shí)候，再將同類的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《蜀道難》的時(shí)候，課文中就有不少值得歸類整理的內(nèi)容，如在其中有倒裝句出現(xiàn)，“蜀道之難，難于上青天”就是一句倒裝句，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“于上青天難”，這是介詞短語(yǔ)后置的現(xiàn)象。而詩(shī)中另外的一個(gè)句子“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉”也是倒裝句，但卻是疑問(wèn)句的倒裝句。在整理歸類的時(shí)候可以將它們都?xì)w為“倒裝句”的大類之中，然后再分別歸屬于介詞短語(yǔ)后置和疑問(wèn)句的倒裝句這兩個(gè)小類。在學(xué)習(xí)其他課文的時(shí)候，如果遇到類似的情況可以將例子補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。除了語(yǔ)法方面外，還可以歸類整理詞法方面的內(nèi)容，如有關(guān)通假字的整理，“所守或匪親”中的“匪”同“非”。又如詞類活用方面的歸類，“使人聽(tīng)此凋朱顏”和“砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”都屬于使動(dòng)用法，而“猿猱欲度愁攀援”則屬于意動(dòng)用法，這種古詩(shī)詞中很常見(jiàn)，可以著重讓學(xué)生歸類整理。

語(yǔ)用關(guān)聯(lián)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)歸類，而是要讓學(xué)生在嘗試歸類的同時(shí)找到文言文字詞的共性，找到它們體現(xiàn)出的語(yǔ)法規(guī)范。一旦找到了這樣的語(yǔ)用關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加輕松。

二、寫(xiě)作關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)以致用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)在古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中也可以適當(dāng)運(yùn)用這種方法。通過(guò)寫(xiě)作關(guān)聯(lián)可以讓學(xué)生學(xué)以致用，更好地掌握古詩(shī)詞。對(duì)學(xué)生而言，剛開(kāi)始嘗試創(chuàng)作古詩(shī)詞的難度必然很大，但是萬(wàn)事開(kāi)頭難，在大量研讀的基礎(chǔ)和反復(fù)嘗試的基礎(chǔ)上，他們會(huì)漸漸對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)了《李商隱詩(shī)兩首》之后，可以讓學(xué)生嘗試學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。在學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌之前，可以先了解學(xué)生是否充分感受了這兩首詩(shī)歌的意蘊(yùn)之美。李商隱的《錦瑟》這首詩(shī)歌運(yùn)用了大量的典故，如“莊子夢(mèng)蝶、杜鵑啼血、藍(lán)田玉暖”等，作者用典故雖然多，但卻不是胡亂使用，而是選擇意趣相似的典故，這些典故都展現(xiàn)了朦朧、凄怨而迷離的意境，給人傷感和惆悵的感覺(jué)。學(xué)生如果要嘗試創(chuàng)作的話，在選擇典故的時(shí)候也要盡可能地選擇那些符合自己詩(shī)歌意境和情感的典故。另外，《錦瑟》這首詩(shī)歌看似是詠物之詩(shī)，但是卻并非完全詠物，作者實(shí)際上是借物詠人，借用這首詩(shī)歌表達(dá)了自己懷才不遇的悲愴心情。這就表明，學(xué)生在創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)候也要注意展現(xiàn)詩(shī)歌的言外之意。在學(xué)生充分了解了這首詩(shī)歌之后，可以讓他們嘗試創(chuàng)作，也以詠物為題，表現(xiàn)自己的情感。如有學(xué)生以《詠雞蛋》為題，暗示自己如同困在雞蛋中的雛雞，表達(dá)了要努力奮斗才能破殼而出的積極精神。

在教授古詩(shī)文的時(shí)候嘗試寫(xiě)作關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不再單純地停留在翻譯字詞方面，可以讓他們更為深入地研究古詩(shī)文，真正愛(ài)上古詩(shī)文。

三、背景關(guān)聯(lián)，組織深度探究

古詩(shī)文創(chuàng)作的年代距離今天一般都較遠(yuǎn)，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的隔膜感，要更好地解說(shuō)古詩(shī)詞，自然也離不開(kāi)了解其創(chuàng)作的具體年代，所以在教學(xué)的過(guò)程中可以采用背景關(guān)聯(lián)的方式，組織學(xué)生通過(guò)研究古詩(shī)文背景的方式來(lái)深度探究詩(shī)文背后的故事。

以《琵琶行》為例，這首詩(shī)歌是古代描寫(xiě)樂(lè)器演奏的經(jīng)典之作，然而，學(xué)生如果僅僅了解了這些，說(shuō)明他們對(duì)詩(shī)歌還不夠深入了解。在這種時(shí)候要聯(lián)系詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，組織學(xué)生探究作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌的真正意圖。教師可以讓學(xué)生著重閱讀這首詩(shī)歌的“小序”部分，思考作者“出官二年”的心情變化。此時(shí)可以給學(xué)生介紹一些詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，如白居易因?yàn)槭裁幢毁H謫等。元和十年（815 年）的時(shí)候，唐朝藩鎮(zhèn)勢(shì)力派刺客刺殺了宰相，并提出要罷免裴度，這時(shí)候白居易挺身而出，主張緝拿兇手，因此而得罪了朝中權(quán)貴之人，所以才會(huì)遭到貶謫。由于這樣的變故，白居易思想變得消沉，在遇到了琵琶女之后，他覺(jué)得自己的遭遇和對(duì)方有相似之處，因此才會(huì)感同身受，寫(xiě)下了這首詩(shī)歌。如果了解了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，學(xué)生就會(huì)更加深入探究，感受到作者借用琵琶女這個(gè)例子實(shí)際上是在批判朝廷用人不當(dāng)，導(dǎo)致人才被埋沒(méi)的問(wèn)題。

如果脫離背景理解古詩(shī)文的話，很多地方往往讓人感到難以理解，但是如果和背景聯(lián)系起來(lái)便會(huì)容易產(chǎn)生共鳴。因此，在高中古詩(shī)文教學(xué)中采用背景關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式是十分有必要的，教師要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)背景材料挖掘作者的內(nèi)心，了解詩(shī)文也可以反映當(dāng)時(shí)社會(huì)背景。

四、生活關(guān)聯(lián)，彰顯文本張力

古為今用也是古詩(shī)詞教學(xué)中的重要內(nèi)容，除了要讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，理解其歷史意義，也要讓學(xué)生明白古詩(shī)詞在當(dāng)今時(shí)代同樣具有深厚的意義。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生圍繞古詩(shī)詞的內(nèi)容聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀進(jìn)行討論，探討其是否具有現(xiàn)實(shí)意義。

《勸學(xué)》選自《荀子》，這篇古文探討了學(xué)習(xí)的重要性，并十分系統(tǒng)地介紹了學(xué)習(xí)的方式方法，提出如果求學(xué)的話，首先要保持專一的品質(zhì)，要持之以恒、年復(fù)一年地努力，這樣才能獲得成功，如果半途而廢的話，必然無(wú)法領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)的真諦。在教授這篇古文的時(shí)候可以采用關(guān)聯(lián)生活的方法，讓學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，說(shuō)說(shuō)這篇文章對(duì)自己有什么啟迪，在現(xiàn)代社會(huì)中，荀子的這種觀點(diǎn)是否已經(jīng)過(guò)時(shí)。在分析和討論后，學(xué)生認(rèn)為這篇文章非但不過(guò)時(shí)，反而還有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。有學(xué)生提出，現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)于電腦依賴太多，不管什么知識(shí)，上網(wǎng)都能查詢，電腦里都能保存，久而久之我們就忽略了要用自己的大腦去記憶這些知識(shí)，因此我們便不能更扎實(shí)地掌握知識(shí)。我們只有像《勸學(xué)》說(shuō)的那樣，持之以恒地堅(jiān)持用腦，專注于學(xué)習(xí)，才能更加扎實(shí)地學(xué)到本領(lǐng)。

在古詩(shī)詞教學(xué)中聯(lián)系生活讓學(xué)生進(jìn)行討論，這能更好地展現(xiàn)詩(shī)詞文本的時(shí)代張力，讓學(xué)生感受到古典詩(shī)詞的現(xiàn)代意義，這也能促使他們更加投入地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

在運(yùn)用關(guān)聯(lián)策略進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師要注意根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)來(lái)選擇關(guān)聯(lián)對(duì)象，這樣能使得學(xué)生更容易接受，教授古詩(shī)詞的效果自然也會(huì)越好。古詩(shī)詞教學(xué)有一定的難度，而關(guān)聯(lián)策略則能為其打開(kāi)一個(gè)突破口，讓教學(xué)更為高效。

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（責(zé)編 劉 影）