葉存洪

江西省教研室一直以面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)中小學(xué)校為己任，20世紀(jì)90年代起，在全省范圍內(nèi)遴選、建立了一批基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我有幸受邀參加了部分工作。這項(xiàng)工作做得有聲有色，也產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。學(xué)校將最有特色、最具優(yōu)勢(shì)的主題加以培植，條件成熟時(shí)向掛靠省教研室的江西省教育廳課題基地辦公室提出申請(qǐng)，基地辦組織專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，成熟一個(gè)批準(zhǔn)一個(gè)，先后共批準(zhǔn)建立了50個(gè)基地。比如，南昌市豫章路小學(xué)“小學(xué)德育教育實(shí)驗(yàn)基地”、九江一中“校本課程研究實(shí)驗(yàn)基地”、上饒逸夫小學(xué)“情感教育實(shí)驗(yàn)基地”、南昌市青新小學(xué)“環(huán)境教育實(shí)驗(yàn)基地”、高安中學(xué)“中學(xué)教育科研管理實(shí)驗(yàn)基地”、南昌鐵路一小“實(shí)踐與感悟?qū)嶒?yàn)基地”、玉山一中“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)基地”、鉛山一中“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地”等等。一些基地學(xué)校揭牌時(shí)，省領(lǐng)導(dǎo)親自出席指導(dǎo)。比如，時(shí)任中共江西省委副書記鐘起煌出席南昌市豫章路小學(xué)掛牌儀式，江西省人大常委會(huì)副主任錢梓弘出席南昌市青新小學(xué)掛牌儀式，江西省政協(xié)副主席黃定元出席上饒逸夫小學(xué)掛牌儀式，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)也以多種方式對(duì)這項(xiàng)工作表示了支持和肯定。那時(shí)，很多中小學(xué)都以能入選作為全省基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校而感到自豪，所遴選出來(lái)的一批基地學(xué)校在業(yè)內(nèi)有很高的認(rèn)可度，它們確實(shí)起到了良好的示范、輻射、引領(lǐng)作用。作為基地辦，積極做好“服務(wù)”和“指導(dǎo)”工作，組織專家和教研員經(jīng)常深入基地學(xué)校聽評(píng)課、調(diào)研指導(dǎo)；每年兩次課題立（結(jié)）項(xiàng)并舉辦課題負(fù)責(zé)人和骨干教師科研理論與方法培訓(xùn)、編寫出版《中小學(xué)教育科研方法指導(dǎo)》《課題結(jié)題有問必答》等讀本，以提高基地學(xué)校教科研能力；省市縣校合作教研；教研員帶領(lǐng)基地學(xué)校的教師參加全國(guó)性的會(huì)議、培訓(xùn)、展示、競(jìng)賽活動(dòng)，開闊視野，受到鍛煉等等。省教研室（課題基地辦）與基地學(xué)校、教研員與一線教師形成了很好的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐滋養(yǎng)理論”的目的宗旨，也產(chǎn)生了一批有分量的實(shí)驗(yàn)成果。它在促進(jìn)學(xué)校教師和教研員成長(zhǎng)方面所積累的經(jīng)驗(yàn)至今仍是一筆寶貴的財(cái)富，在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的一批教師和教研員仍是活躍在今天教學(xué)和教研中的中堅(jiān)力量。此舉也得到了中央和省市媒體、領(lǐng)導(dǎo)專家的熱切關(guān)注和好評(píng)。我認(rèn)為，這是一個(gè)成功之舉，值得濃墨重彩地寫上一筆。

2016年，省教研室再添新舉措。為切實(shí)幫助學(xué)校和一線教師解決教學(xué)改革中存在的困難和問題，提升學(xué)校管理水平和教學(xué)教研質(zhì)量，同時(shí)也是為了進(jìn)一步密切教研員與學(xué)校、教師的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教研工作重心下移，加強(qiáng)教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，更好地促進(jìn)教研員自身的專業(yè)成長(zhǎng)，省教研室建立了定點(diǎn)聯(lián)系幼兒園和中小學(xué)的工作制度，在學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、職業(yè)教育和特殊教育各學(xué)段，從全省范圍內(nèi)分別選取一所學(xué)校作為省教研室教研基地學(xué)校，如學(xué)前教育選定萍鄉(xiāng)市蘆溪縣保育院，小學(xué)教育選定南昌市青山湖區(qū)香溢花城小學(xué)，初中教育選定南昌濱江學(xué)校，高中教育選定豐城九中；每位省教研員根據(jù)自己研究的學(xué)段、學(xué)科選擇南昌市和南昌市外學(xué)校各一所作為定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，開展學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)研究工作。教研室領(lǐng)導(dǎo)帶頭踐行，各教研員積極響應(yīng)。

我很愿意為這種種“一畝三分地”試驗(yàn)田的做法叫好。我國(guó)北方的游牧民族滿族，1644年入關(guān)建立清王朝之后，為了及時(shí)了解農(nóng)時(shí)，熟悉節(jié)令，居住在深宮大院里的皇帝便在驚蟄時(shí)節(jié)乘龍輦從正陽(yáng)門到先農(nóng)壇耕地。當(dāng)時(shí)劃出的這一塊地叫“演耕田”，每年由皇帝、皇后“親耕”，表示普天之下該種五谷了，并以此顯示其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重視。這種做法世代沿襲，他人不得將地改作它用，也不得代耕。當(dāng)時(shí)皇帝“親耕”的這塊地恰好為“一畝三分地”。后人慢慢將“一畝三分地”喻為個(gè)人利益或個(gè)人勢(shì)力范圍，其實(shí)，其本意是通過(guò)種這“一畝三分地”以了解不同時(shí)節(jié)該種什么，以更好地領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。2002年基礎(chǔ)教育課程改革之前，師范院校一批專家學(xué)者都深居象牙塔做著陽(yáng)春白雪式的理論研究，課改之后，他們紛紛從象牙塔中走了出來(lái)，比如華東師范大學(xué)葉瀾教授攜著“新基礎(chǔ)教育”稻種，種了一大片試驗(yàn)田，她奔波于“田間地頭”選種育秧、澆水施肥，精心培育，終于獲得了很好的收成，其價(jià)值、其效益絕不遜于寫幾篇理論文章。高校的“大咖”如此，與中小學(xué)和幼兒園有著天然聯(lián)系的教研員更當(dāng)如此，更當(dāng)奮發(fā)有為。

教研員定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，不是一方對(duì)另一方的單向付出?；A(chǔ)教育課程改革中有一個(gè)重要理念，教師與學(xué)生之間不是一方施予一方接受，而是教學(xué)相長(zhǎng)，“教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)”。同理，教研員與一線教師之間的關(guān)系也是這樣，他們是相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的關(guān)系。為什么這么說(shuō)？教研員、一線教師各有所長(zhǎng)，亦各有所短，一線教師長(zhǎng)于經(jīng)驗(yàn)，可能在理論總結(jié)方面相對(duì)不足，如果滿足于既有的經(jīng)驗(yàn)，不去做些總結(jié)、提煉、升華的工作，時(shí)間長(zhǎng)了，不但不能提高，反而可能會(huì)陷入狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義泥潭；而教研員，雖然都是從一線優(yōu)秀教師中選拔出來(lái)的，但如果離開講臺(tái)，就如魚水之分離。怎么辦？己不足則借！荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)得好：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！泵献痈侵苯亓水?dāng)?shù)卣f(shuō)出：“雖有智慧，不如乘勢(shì)?！表n非子亦說(shuō)：“下軍用己之力，中軍用人之力，上軍用人之智?！币酝藗兠鎸?duì)某項(xiàng)工作，往往表態(tài)“要盡力而為，要全力以赴”，這用的都是自己個(gè)人的力。個(gè)人的力有多大？了不起兩三百斤，它是很有限的。今天，人們更多的是“借力而為”“借智而為”。思路一變天地寬！善借勢(shì)者，可乘勢(shì)而上——“好風(fēng)憑借力，送我上青云”；不善借勢(shì)者，則勢(shì)單力薄，凄風(fēng)苦雨，舉步維艱。我認(rèn)為某種意義上說(shuō)，“教研員聯(lián)系學(xué)校工作制度”就是一個(gè)相互借力借智的工程，經(jīng)由此途徑，一線教師向教研員借理論，教研員向一線教師借經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合得好，一定可以起到1+1大于2的效應(yīng)。我們有理由期待，教研員與中小學(xué)幼兒園教師會(huì)再次迎來(lái)深度合作、共同成長(zhǎng)的大好局面。

（作者單位：南昌師范學(xué)院）

□責(zé)任編輯 邱偉華

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