黃久虎

（上海交通大學(xué)附屬中學(xué)嘉定分校）

摘 要：學(xué)生評價法是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，對于促進教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用，在高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要位置。眾所周知，制定正確科學(xué)的學(xué)生評價機制能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，促進他們提高學(xué)習(xí)的動力與興趣；反之，不正確的學(xué)生評價機制則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，傷害學(xué)生的心理。著重通過分析當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中學(xué)生評價機制存在的問題，以有效地幫助教師在今后的教學(xué)中制定正確科學(xué)的學(xué)生評價機制。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生評價；方式探究

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生評價機制是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，其目的是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。制定正確科學(xué)的學(xué)生評價機制對于生物教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用，在現(xiàn)代教學(xué)課堂中，很多老師將學(xué)生評價機制納入教學(xué)方式中，但是由于各種內(nèi)外在原因的影響，學(xué)生評價機制教學(xué)的質(zhì)量有待考究。

一、傳統(tǒng)學(xué)生評價機制中存在的主要問題

雖然目前很多老師已將學(xué)生評價機制融入日常教學(xué)中，但是由于方式方法掌握得不足，在實際運用過程中還存在很多的不足，沒有達到預(yù)期的效果，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，目前傳統(tǒng)學(xué)生評價機制中存在的問題主要分為以下幾個方面：

1.學(xué)生評價機制的功能偏離

學(xué)生評價的功能總體來說分為兩個部分，一是判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和老師的教學(xué)成果，二是發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題并解決問題。但是從目前的實踐情況看，評價的功能已經(jīng)發(fā)生了很大的偏離，其更注重對于學(xué)生成績優(yōu)劣的評價，忽視了評價的激勵功能。

2.學(xué)生評價機制的重心偏離

傳統(tǒng)學(xué)生評價機制更加注重評價的結(jié)果，評價的主要意義是為了判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種評價方式會導(dǎo)致某些學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，缺乏鼓勵機制，在生物教學(xué)過程中會使學(xué)生對本門課程產(chǎn)生厭煩的心理。

3.學(xué)生評價機制的方法單一

從傳統(tǒng)學(xué)生評價方法看，每個學(xué)校所采取的最普遍的評價方式就是考試試卷評價法，以試卷考試的成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。這種評價方法在一定程度上會刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但是普遍應(yīng)用會導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏全面性，不能使學(xué)生的才能得到全面的發(fā)展，桎梏學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4.學(xué)生評價機制的主體偏頗

在傳統(tǒng)學(xué)生評價體系中，評價的對象主要是學(xué)生，學(xué)生沒有評價權(quán)只有被評價權(quán)，而對于教師的評價卻很少甚至沒有。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校不讓學(xué)生參與評價的過程會導(dǎo)致評價的結(jié)果片面不科學(xué)，對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量也存在很大的問題。

二、新課改后高中生物課堂中學(xué)生評價方式的探究

新課改后，高中生物課堂中的學(xué)生評價方式方法發(fā)生了全新的變化，在評價的過程中更加注重教學(xué)方式，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時對于評價的主體、方法也進行了改革，使新型學(xué)生評價機制的結(jié)果更加全面權(quán)威。目前新課改后高中生物課堂中學(xué)生評價方式發(fā)生的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.評價策略發(fā)生轉(zhuǎn)變，以激勵性策略為主

高中生物課堂學(xué)生評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而激勵性的評價策略能夠讓學(xué)生在教學(xué)的環(huán)節(jié)中得到外界的夸贊與肯定，從而增強他們的自信心和積極性，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。例如，在“細胞的增值”一章的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以鼓勵學(xué)生進行小組實驗，在實驗的過程中對學(xué)生的表現(xiàn)與觀察結(jié)果給予相應(yīng)的指導(dǎo)與肯定，從而引導(dǎo)學(xué)生細心地觀察學(xué)習(xí)。

2.評價主體發(fā)生變化，更加突出學(xué)生的主體地位

新課改后，高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中更加注重對學(xué)生主體的關(guān)注，教學(xué)始終堅持“以人為本”的理念，突出學(xué)生的主體地位。在生物課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行互評，把評價的權(quán)利交到學(xué)生手中，讓學(xué)生在彼此交流的過程中得到成長。通過學(xué)生互評方法，教師可以更加全面地掌握學(xué)生的動態(tài)，了解每一個學(xué)生的真實水平，從而在以后的教學(xué)中因材施教，以有效促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.評價方式趨于多樣，引入延時指導(dǎo)方式

延時指導(dǎo)就是指教師對于學(xué)生的表現(xiàn)不當(dāng)場進行評價，而是采用延時的方法在后期某合適的時段進行系統(tǒng)的評價。這種評價方法可以讓學(xué)生有充足的時間對自己的答案進行進一步的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，通過這種評價方式可以有效提高課堂的互動氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使其能夠自主地思考、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

科學(xué)有效的學(xué)生評價機制對于提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用，因此，在實際操作的過程中，老師一定要立足教學(xué)實際，以高中生物課程的要求與教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇制定合理科學(xué)的學(xué)生評價機制體系，對學(xué)生進行客觀全面的評價，從而真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生綜合能力的提升，保證教學(xué)取得有效的成果。

參考文獻：

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編輯 李琴芳