（甘肅省張掖市第二中學(xué)）

摘 要：物理是高中階段的重要學(xué)科之一，知識點抽象，學(xué)習(xí)難度大，再加之高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，無法切實有效地掌握物理知識點。為此必須優(yōu)化與完善高中物理教學(xué)系統(tǒng)，將問題情境教學(xué)應(yīng)用其中，就高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題情境；社會生活；新舊知識

新課改與素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對高中物理教學(xué)提出了更高的要求，為了達到理想的物理教學(xué)效果，應(yīng)對教學(xué)系統(tǒng)加以完善，充分遵循以生為本的理念，創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)將問題設(shè)置成主線，將問題情境生活化、趣味化與實驗性，進而提高高中物理教學(xué)水平。

一、利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

為了提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從物理學(xué)科本質(zhì)著手，將實驗元素滲透其中，通過設(shè)置一定的物理實驗，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實驗操作機會，注重物理實驗與問題情境的相互融合，是提高物理教學(xué)實效性的重要途徑。物理實驗?zāi)転榻虒W(xué)的開展提供重要的教學(xué)資源，實現(xiàn)教材的不斷豐富，進而可以提高物理教學(xué)質(zhì)量。設(shè)置物理實驗，能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的欲望與動力，將問題情境與實驗相結(jié)合，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理“自由落體運動”時，教師可設(shè)置實驗情境，提出相應(yīng)的問題，以引發(fā)學(xué)生實驗探究的欲望。此時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到高層建筑上來對比薩斜塔的實驗操作進行模擬，讓學(xué)生親身體會具有質(zhì)量的物體的重力加速度，借助實驗情境來實施物理教學(xué)，學(xué)生對知識點的理解更為深刻，進而改善物理教學(xué)效果。

二、聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

在自然界中，物理元素存在社會生活中的各個地方，若想達到理想的教學(xué)效果，應(yīng)將物理問題情境與社會生活相結(jié)合，通過生活化元素的滲透，能更為貼近學(xué)生的實際生活，進而能激發(fā)學(xué)生的興趣，能觸動學(xué)生的求知欲與情感，也可為物理知識點的應(yīng)用提供前提，這是實現(xiàn)物理教學(xué)實效性的關(guān)鍵所在。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理“機械波”時，應(yīng)借助視頻載體進行課程引導(dǎo)，在視頻中，幾名學(xué)生踢球時，不小心將球踢到水中，此時，學(xué)生可將石頭投擲到水中，想借助水波來將球沖擊到岸邊。此時，教師可提出問題：“同學(xué)們，球能被沖向岸邊嗎？”該知識點的設(shè)計，更為貼近生活，能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，容易引發(fā)學(xué)生的討論，最終將新知識點導(dǎo)入。

三、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境

若想實現(xiàn)高中物理的實效性，應(yīng)做好新舊知識點的有效銜接，強調(diào)新舊知識點間的相互聯(lián)系，架構(gòu)知識紐帶與鏈接，既能幫助學(xué)生對舊知識點進行復(fù)習(xí)，又能對新知識點進行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識點的理解。為了達到理想的效果，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題滲透到知識結(jié)構(gòu)中，在循序漸進與耳濡目染中吸收物理知識點，進而可以提升物理教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理中的“牛頓第三定律”時，為實現(xiàn)物理教學(xué)的實效性，讓學(xué)生真實、有效地把握物理知識點，教師應(yīng)對牛頓第一定律、第二定律與第三定律等知識點進行整合，制定新舊知識點結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)習(xí)新知識點牛頓第三定律的同時，還要對第一、第二定律進行復(fù)習(xí)。為此，教師可借助多媒體平臺對第一、第二定律的情況進行動畫演繹，“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過，能總結(jié)一下牛頓第一、第二定律有什么特點嗎？本文學(xué)習(xí)的牛頓第三定律又是怎樣的呢？”通過問題情境的設(shè)計，能調(diào)動學(xué)生參與課堂實踐的動力，能讓學(xué)生對物理知識點進行把握，在學(xué)習(xí)舊知識點的基礎(chǔ)上吸收新知識，對學(xué)生物理知識水平的提升具有積極影響。

四、聯(lián)系物理學(xué)史，創(chuàng)設(shè)問題情境

開展高中物理教學(xué)，必須充分聯(lián)系物理學(xué)史，以專業(yè)化的視角來應(yīng)對物理教學(xué)，強調(diào)物理教學(xué)的實效性是提高物理教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。在課堂中，將諸多歷史典故滲透到課堂中，設(shè)置特定的人文情境，進而可以讓學(xué)生從中吸收物理思路與方法，如牛頓、伽利略等科學(xué)家都是由于有很強的好奇心，才實現(xiàn)了物理教學(xué)的不斷優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理中關(guān)于“行星的運動”的“開普勒三大定律”時，為了讓學(xué)生了解物理知識點的發(fā)展史，教師應(yīng)提出問題：“同學(xué)們，開普勒三大定律是如何得出的？該定律經(jīng)過怎樣的發(fā)展史？”問題的提出，會讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，此時，教師應(yīng)借助多媒體平臺對開普勒三大定律的發(fā)展史進行展示，并配以講解。教師可從日心說與地心說著手，講述火燒哥白尼、第谷對行星的位置進行全面觀測等典故，然后開普勒對第谷的相關(guān)觀測信息進行全面性的研究，通過一系列的計算，將十九項猜想予以否定，進而衍生出開普勒三大定律。

高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)物理問題情境，將物理知識點滲透到問題情境中，以此來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，這是實現(xiàn)物理教學(xué)有效性的重要途徑。

參考文獻：

[1]楊恩紅.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)分析[J].品牌，2015.

[2]左渤.高中物理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014.

作者簡介：代敬（1979—），男，甘肅省張掖市，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：高中物理教學(xué)。

注：課題：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果（課題批號：GS[2015]GHB1402）的研究成果。

編輯 李建軍