張雪英+楊洋

（1.甘肅省民勤縣第一中學(xué)；2.陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生）

摘 要：以探討高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)，根據(jù)閱讀課中詞匯處理存在的幾個誤區(qū)，闡述了如何利用閱讀文本在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)開展詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀課；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》對語言技能部分所作的說明中指出：“根據(jù)中學(xué)生的交際需要和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力，在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題解決問題的能力及批判性思維能力?！倍x開了詞匯，這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性幾乎為零。

一、閱讀教學(xué)中處理詞匯存在的幾個誤區(qū)

1.閱讀前先教詞匯

許多教師先集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞，為閱讀掃清障礙。這種詞匯教學(xué)手段脫離了句子和課文，不能使學(xué)生正確理解和掌握詞匯的意義和用法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

2.閱讀中舍棄詞匯教學(xué)

許多教師在讀中環(huán)節(jié)舍棄對詞匯的教學(xué)，只是在讀前環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般地將有關(guān)詞匯匆匆?guī)н^，忽視了詞匯在特定語境中的意義?！叭绻撾x語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用到實(shí)際交際活動中”。

3.閱讀后詞匯鞏固任務(wù)不匹配

許多教師在處理課文后要求學(xué)生復(fù)述、總結(jié)課文內(nèi)容，以summary的形式完成一個或幾個段落的填詞任務(wù)。填詞任務(wù)大多是以課文中的語句摘錄挖空形式設(shè)計的。但由于沒有明確要求使用新學(xué)的詞匯，使語言輸出活動流于形式。

二、閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效策略

閱讀課中的詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容開展多層次、多角度的活動。我們應(yīng)該把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來，把詞匯學(xué)習(xí)貫穿于閱讀過程的各個環(huán)節(jié)。

1.閱讀前：創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)重要詞匯

教師首先要認(rèn)真研究分析閱讀材料，將詞匯根據(jù)“聽、說、讀、寫”四方面的要求分類區(qū)別處理。為閱讀奠定基礎(chǔ)，掃除了閱讀障礙。具體可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：

（1）用實(shí)物介紹生詞

（2）用圖片或簡筆畫介紹生詞

（3）用模擬示范動作或面部表情介紹生詞

（4）用斜線法介紹生詞或比較詞匯的細(xì)微差別

注意，每種技巧都要快速進(jìn)行，只要數(shù)秒鐘，各種技巧應(yīng)互相強(qiáng)化，幫助學(xué)生更好地理解詞義。

2.閱讀中：注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略

（1）用簡單的英語給生詞下定義

教師有時可以用學(xué)生已學(xué)過的詞或可以理解的簡單句子給生詞下定義，解釋生詞，幫助學(xué)生理解生詞的意思。這樣既堅持了用英語授課的原則，又執(zhí)行了由所學(xué)過的舊知識導(dǎo)入了新知識的方法。

（2）詞匯擴(kuò)展

在介紹一個生詞時，如果能同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)其他相關(guān)的詞匯，就可以使學(xué)生十分感興趣，又會收到事半功倍的效果。詞匯擴(kuò)展常用以下方法：

①關(guān)聯(lián)詞群。關(guān)聯(lián)詞群是指意義上或形式上有關(guān)聯(lián)的一組詞。教師在教一個詞的同時介紹其他幾個有關(guān)聯(lián)的詞。這種做法無疑是擴(kuò)展詞匯的好方法，同時也可以復(fù)習(xí)學(xué)過的詞。

②同義詞和反義詞。當(dāng)我們介紹一個生詞時，最好同時介紹這個詞的同義詞或反義詞。這樣做不但不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會減輕他們的負(fù)擔(dān)。

③前綴和后綴。在詞匯教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯后，教師要盡早教學(xué)生一些構(gòu)詞法方面的知識，特別是常見的前綴和后綴。這樣，學(xué)生詞就會感到省時省力，同時也復(fù)習(xí)了已學(xué)過的詞。

④合成詞。合成詞的重音與詞組的重音不一樣，合成詞的重音一般在詞首。合成詞的意思有時取決于合成詞內(nèi)兩個或幾個詞的意思，但在許多情況下，合成詞的意思并不等于組成它的每個詞義的合成。

（3）判斷或猜測詞義

判斷或猜測詞義指不用工具書而只通過上下文中的同義關(guān)系或反義關(guān)系猜測詞義，或根據(jù)整個句子的意思以及利用語法知識、構(gòu)詞法知識判斷猜測詞義。

3.閱讀后：設(shè)計不同題型，應(yīng)用鞏固詞匯

對于學(xué)生來說，知識從理解到掌握需要一個過程。讀后活動可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，拓展語言知識運(yùn)用。對于教師來說，讀后活動設(shè)計可起到檢測兩個教學(xué)步驟的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。常見的有效的詞匯鞏固練習(xí)有：

（1）復(fù)述課文部分內(nèi)容或整體內(nèi)容，把記敘文本改為對話形式并表演，用自己的語言續(xù)寫出課文重點(diǎn)信息等。

（2）評價所讀材料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章大意，讀取、加工和輸出信息之后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對閱讀文本進(jìn)行評價，深化理解，提升能力。

詞匯知識與閱讀理解相輔相成，相互促進(jìn)。教師要本著以“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的原則，分讀前、讀中、讀后三個階段進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣，既不會產(chǎn)生因強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，又不會因詞匯學(xué)習(xí)而弱化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效地處理了閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007（2）：13-18.

[2]張獻(xiàn)臣.新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007（6）：14-19.

注：本文為“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2016年度新課程理念下英語閱讀教學(xué)策略研究課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB0888）的研究成果?！?/p>

編輯 李建軍