李莉

【摘 要】

多元智力理論指出，每個學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多元的，都不同程度地擁有多種智力潛能，而學(xué)生之間在智力構(gòu)成上的差異性決定了他們發(fā)展的獨特性。教師的教育理念直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的高低，也對學(xué)生未來的發(fā)展起著不容小覷的作用。多元智力理論有助于促進教師對學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀等方面的反思，促進教育教學(xué)新策略的產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】

多元智力理論 教師 教學(xué) 個體差異

學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在很多方面：家庭出身不同，成長經(jīng)歷差異，智力構(gòu)成成分不等，生理年齡、心理年齡不等，天資不一，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異等，其中智力構(gòu)成成分的差異對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的影響巨大。多元智力理論促使教師更全面地了解學(xué)生，從而更好地引領(lǐng)教育教學(xué)向著更利于學(xué)生個性發(fā)展的方向邁進。

一、多元智力理論

多元智力理論由美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出，這一理論向偏向認知的傳統(tǒng)智力理論提出了挑戰(zhàn)?！岸嘣橇碚撜J為人的智力結(jié)構(gòu)存在著八種相對獨立的智力，包括語言智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、視覺——空間智力、音樂智力、身體——動覺智力、人際智力、自知智力和自然智力”。這八種智力在每個人身上的組合方式各不相同，有些人可能在某一種或某一種智力上表現(xiàn)優(yōu)秀，在其他智力上卻很遜色，有些人可能在八種智力上表現(xiàn)得相對均衡，智力構(gòu)成的不同是人與人解決問題方式不同的依據(jù)。

二、多元智力理論引起的反思

（一）對學(xué)生觀的反思——樹立平等的學(xué)生觀

現(xiàn)行考試的內(nèi)容多考查的是學(xué)生的語言智力和邏輯——數(shù)學(xué)智力，這就導(dǎo)致這兩種智力發(fā)展并不是很好的學(xué)生可能會因考試成績不理想而被貼上“差生”的標簽。多元智力理論認為這種學(xué)生觀是片面的，不可取的，它鼓勵教師理解每個學(xué)生智力構(gòu)成的差異性，承認每個學(xué)生都有自己的強項和弱項。多元智力理論認為學(xué)生之間在智力上的差別，與其說是在智力上存在高低之分，不如說是各個學(xué)生的智力在不同側(cè)面存在差異。教師需要用平等的學(xué)生觀看待那些在傳統(tǒng)教育觀念下被貼上“差生”標簽的學(xué)生，將“你是差生”這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阒皇窃谶@一方面不擅長，但你在其他方面有你的長項”。

（二）對教學(xué)觀的反思——重視學(xué)生個性發(fā)展

我們現(xiàn)行的教育模式類似于工業(yè)上的流水線操作，通過“流水線”“生產(chǎn)”出來的學(xué)生都是統(tǒng)一化的、標準化的。但是，我們社會對人才的需求卻越來越多樣，這就導(dǎo)致教育與社會需求的脫節(jié)。多元智力理論下，教師一方面要以學(xué)生的智力構(gòu)成特點為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容，采用有針對性的方式組織教學(xué)活動；另一方面，教師還要盡可能多地為每一位學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)途徑、手段和策略，引導(dǎo)和幫助每一位學(xué)生找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式。

（三）對評價觀的反思——建構(gòu)多元的評價觀

現(xiàn)行的教育評價多采用單一的方式，評價信息的來源僅僅是某一次或某幾次考試的成績，評價反映的是學(xué)生靜態(tài)的語言智力和邏輯——數(shù)學(xué)智力的發(fā)展情況，并以評價的結(jié)果對學(xué)生進行分類、貼標簽。根據(jù)多元智力理論，教師在學(xué)生評價方面更應(yīng)該重視對學(xué)生所有智力領(lǐng)域的培養(yǎng)，并把“評”當(dāng)做促進學(xué)生發(fā)展的手段，而不是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。因此，教師首先應(yīng)拋棄為評價而評價的觀念，建立以評促發(fā)展的評價觀；其次，評價應(yīng)采取動態(tài)的，以學(xué)生的發(fā)展為主要內(nèi)容的方式；最后，評價應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的知識、能力特征以及專長等情況提出不同的要求。

三、多元智力理論下教師關(guān)注學(xué)生個體差異的策略

（一） 教師角色多元化

既然學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多元的，那教師要具備給學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評價的能力。教師不再是只會教學(xué)的教書匠，而要擔(dān)負起促進學(xué)生個性發(fā)展的責(zé)任。第一，教師要對學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)提供情景化評價。在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生有效的反饋信息，并向?qū)W生提出在具體某個領(lǐng)域該如何學(xué)習(xí)的建議，幫助學(xué)生找出自己的智力強項與弱項。第二，教師要在教學(xué)過程中觀察學(xué)生表現(xiàn)出來的個性化的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生不適宜的學(xué)習(xí)方法進行調(diào)整，最終幫助學(xué)生建立起自己有效的學(xué)習(xí)方式。第三，教師要建立起學(xué)生與社區(qū)的緊密聯(lián)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)深入到社區(qū)，如運動場、兒童博物館、劇院等，或組織社區(qū)志愿者到學(xué)校與學(xué)生分享專門的技藝和知識，讓幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長。

（二） 教學(xué)內(nèi)容全面與專攻相結(jié)合

目前，一些學(xué)校完全按照升學(xué)考試的科目來開設(shè)課程，導(dǎo)致體育、美術(shù)、音樂等未納入升學(xué)考試科目的課程嚴重缺乏。而多元智力理論認為人的智力領(lǐng)域是多元的，也只有將多元的智力結(jié)合起來才能順利解決現(xiàn)實問題。由于智力的多樣性，每個學(xué)生發(fā)展的方向不一樣。所以，學(xué)校教育應(yīng)該為學(xué)生提供全面的發(fā)展路徑，教師教授的課程不應(yīng)該是固定的、刻板的，而是靈活的、可供選擇的，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。比如，開發(fā)適合本學(xué)校的校本課程，研發(fā)適合各種智力構(gòu)成學(xué)生的教材，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長來選擇專攻的課程，而不是讓學(xué)生被動地接受刻板的知識。

（三）評價方式多元化

由于學(xué)生的智力構(gòu)成是多元的，因而學(xué)生評價的方式也應(yīng)該是多元的，包括評價主體多樣化、形式多樣化、內(nèi)容全面化。評價主體多樣化指評價的主體由學(xué)生自己、同伴、教師、家長、社區(qū)工作人員等組成。評價形式多樣化指除了考試之外，教師還要使用觀察、訪談、作品分析、問卷等多種方式收集學(xué)生的綜合信息，以全面了解學(xué)生發(fā)展的方方面面。評價內(nèi)容全面化指評價的內(nèi)容不能只限定學(xué)生知識和技能的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生情感、人格、價值觀、學(xué)習(xí)品質(zhì)、人際交往、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展。總之，評價方式多元化就是采用自我評價與他人評價相結(jié)合、定量與定性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，實現(xiàn)多種評價方法優(yōu)勢互補，對學(xué)生做出更加科學(xué)、客觀的評價，并用發(fā)展的眼光看待評價結(jié)果，達到以評促發(fā)展的效果。

【參考文獻】

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【2】李子華.多元智力理論對當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革的啟示【J】.教師教育研究，2004（2）

【3】蔣琳.多元智力理論指導(dǎo)下的學(xué)生評價【J】.教育探索，2007（1）