梅和菊

【摘 要】

體育對幼兒身心健康、團隊精神、人際交往能力、認知能力、個性等發(fā)展有重要作用。本文以多元智能理論為視角，探析體育游戲?qū)Υ龠M幼兒智能發(fā)展的價值，探索體育游戲在幼兒教育中的意義，以期能改變傳統(tǒng)的智能觀，有效地把體育游戲納入幼兒教育的體系，促進幼兒智能的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 體育活動 多元智能理論

幼兒體育游戲是指通過身體活動，促進幼兒身體機能正常發(fā)育、基本動作的形成、心智的成熟、智力的開發(fā)，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的道德品質(zhì)和美的感受為目的而進行的活動。從多元智能的角度來說，體育游戲的教育價值不僅體現(xiàn)在身體運動智能方面，還能直接或間接地開發(fā)與之相關(guān)的其他多種智能。那么，如何將多元智能結(jié)構(gòu)理論運用到幼兒園體育游戲中，提高幼兒學習的興趣和積極性，如何運用多元手段充分開發(fā)幼兒潛在智能和優(yōu)勢智能，促使幼兒多元智能的全面發(fā)展呢？筆者從如下幾方面進行了有益探索。

一、學習多元智能理論，尊重個體差異

多元智能理論告訴我們，不同的人會有不同的智能組合。在開展體育活動時，教師應(yīng)該從不同的幼兒的個體差異性出發(fā)，精心設(shè)計體育活動的教學環(huán)境，提供多種選擇的機會與發(fā)展空間，讓不同的幼兒都能在體育活動中選擇到自己感興趣的活動項目，從而能夠積極地參與到體育鍛煉中來。

例如，大班的“運沙包過小橋”的戶外體育游戲，在幼兒運用單手或雙手托沙包、頭頂沙包、背著沙包、手舉高過頭，托沙包過小橋的幾種游戲方法后，大部分幼兒對這個體育游戲不再感興趣。這時，教師就要及時變換游戲的玩法，改變游戲的計劃，開展新的平衡游戲，比如把大沙包壘成小山或擺成一定圖形作為障礙物，讓幼兒助跑后跨跳過去等新的游戲，以保持幼兒對體育活動的鍛煉興趣。再比如運用繩子進行鍛煉活動時，教師可以設(shè)計生動有趣的游戲情境，為幼兒提供相應(yīng)的輔助物，鼓勵幼兒進行各種創(chuàng)意活動，比如花轎、地雷、馬鞭、鐵絲網(wǎng)等，使所有的材料在幼兒的手中、眼中、腦中不僅僅是活動的器材，而是激起幼兒探索欲望和體育興趣的創(chuàng)意鑰匙，使運動器械和材料真正“活”起來。

通過多元的、可選擇的體育材料，使幼兒能夠樂于探索，在材料的不同組合中使每個幼兒都能喜歡玩、喜歡運動。同時在活動場地的安排上，教師也應(yīng)巧用有限的活動空間，做到因地制宜的創(chuàng)設(shè)豐富的體育活動環(huán)境。

二、借鑒多元智能理論，激勵創(chuàng)造潛能

多元智能理論主張從多元的角度促進幼兒各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，激勵幼兒的創(chuàng)造潛能。在體育活動中，幼兒無疑是活動的主人，在活動過程的設(shè)計、場地的布置以及活動的評價等環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的智能所長，突顯幼兒的主體地位，這不僅能開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，也能有效培養(yǎng)幼兒積極開動腦筋解決問題的能力。

例如，大班“炸碉堡”的體育活動，在活動開展前首先讓幼兒自主思考并討論一下“敵人”的“封鎖線”可以利用材料制作。有的幼兒說可以用牛皮筋，有的幼兒說可以用毛線，還有的幼兒說用布條。接著再引導幼兒討論怎樣才能知道“解放軍”有沒有通過“敵人”的防線呢？這時，鈞鈞小朋友把手舉的高高的，他說：“可以在‘封鎖線上系一個鈴鐺，如果有人鉆過，鈴鐺就會響?！彼倪@個提議一下子得到了大家的認可和贊賞，筆者也豎起了大姆指為他點贊。此外，幼兒還通過比較，認為利用積木比紙板搭建小河更為合適，因為積木有一定的高度和寬度，能夠讓自己扮演的“解放軍”在炸碉堡的過程中更顯刺激與驚險。最后再引導幼兒思考用什么材料“炸碉堡”，有的說可以用紙團，有的說可以用皮球，還有的說可以用沙包，幼兒再一次激烈的爭論起來。于是，我引導幼兒嘗試用不同的材料投擲，待游戲結(jié)束后，再引導幼兒說一說自己在剛才的投擲過程中哪一種材料最適合“炸碉堡”，幼兒們嘰嘰喳喳地說著，原來皮球很輕，紙團更是輕飄飄的，只有沙包能夠讓自己一擊就中。

在上述活動中，幼兒嘗試運用不同的方法去親歷活動，不僅使幼兒成為了體育活動的主人，也讓幼兒在探索解決問題的過程中激勵了創(chuàng)造潛能。

三、運用多元智能理論，改變評價方法

在多元智能理論指導下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的評價方法，力求運用多種評價方式和手段，指導幼兒進行體育鍛煉，把評價的權(quán)力交給幼兒，挖掘幼兒的優(yōu)勢智能，這對促進幼兒的智能發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

例如，在上述“炸碉堡”的體育活動中，我問幼兒：“小朋友們，今天的體育活動你玩得開心嗎？你覺得過哪一關(guān)最困難？”姚姚說：“我覺得小河太寬了，我差一點就掉河里去了?！必愗愓f：“今天的游戲真好玩，鉆封鎖線的時候，感覺好刺激呀。”而體型較大的壯壯說道：“小河太窄了，我毫不費力的就能跨過去?！庇變簩τ螒虻脑u價引起了我的思考，在第二次的游戲中，我對活動設(shè)施進行了改進，將“封鎖線”設(shè)計成弧形，并將“小河”的寬度進行了調(diào)整，有窄有寬，體現(xiàn)了活動的不同難易程度，使每個幼兒都能在成功的體驗中獲得信心和快樂。

在體育游戲的評價過程中，教師既要了解每個幼兒的體能發(fā)展狀況，又要避免用同一把尺子去衡量有著不同特長的幼兒，做到既與別的幼兒有橫向比較，又有針對每個幼兒的縱向比較，幫助幼兒在現(xiàn)有程度上獲得最大發(fā)展。

多元智能理論為幼教工作者開拓了新的視野，也給幼兒帶來了更廣闊的發(fā)展空間。相信在多元智能理論的指導下，在《綱要》精神的引領(lǐng)下，幼兒體育活動一定會換發(fā)勃勃的生機，使每個幼兒都健康、有個性地發(fā)展。

【參考文獻】

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【2】姚瓊，劉艷.體育游戲促進幼兒智能發(fā)展的價值探析——基于多元智能理論的視角【J】.體育師友，2015（3）