吳洪成, 李 晨

(河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071002)

我國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路時(shí)期的學(xué)校教材編寫及其特色

吳洪成1, 李 晨2

(河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071002)

1956—1966年間是我國(guó)逐步探索社會(huì)主義建設(shè)道路的重要時(shí)期，教育事業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。廣大教育工作者在總結(jié)前一階段教材改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽探索，打破舊教材的編寫體例，下放編寫權(quán)力，學(xué)校教材先后經(jīng)歷了獨(dú)立自編、調(diào)整統(tǒng)編、穩(wěn)步再編和平緩重修幾個(gè)階段，取得了學(xué)校教材建設(shè)的突破性進(jìn)展，將新中國(guó)成立以來的學(xué)校教材建設(shè)推向第一個(gè)高峰。這一時(shí)期，學(xué)校教材的編寫呈現(xiàn)出了以下特色：一是學(xué)校教材的變革緊密聯(lián)系中國(guó)的社會(huì)實(shí)際；二是打破學(xué)校教材編寫的舊框架，建立了新的學(xué)科系統(tǒng)；三是下放學(xué)校教材的編寫權(quán)力。探索社會(huì)主義建設(shè)道路時(shí)期的教材編寫順應(yīng)了時(shí)代的要求，雖有局限和缺失，但成績(jī)顯著，為當(dāng)前的教學(xué)改革與發(fā)展提供了諸多積極的現(xiàn)實(shí)啟示，尤其是對(duì)教材編寫中所涉及的教材的政治性、知識(shí)與能力的辯證關(guān)系、書本知識(shí)與生活實(shí)際的合理結(jié)合、教材編寫參與者的多方合作等問題的探討提供了有益的借鑒。

探索社會(huì)主義建設(shè)道路時(shí)期；學(xué)校教材；學(xué)校教育；教材建設(shè)

1956—1966年，隨著社會(huì)主義改造的基本完成，年輕的共和國(guó)在中國(guó)共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下集中力量發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，開始了全面建設(shè)社會(huì)主義道路的探索，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之路奠定了前期基礎(chǔ)。毛澤東在1956年4月發(fā)表《論十大關(guān)系》的講話，提出要以蘇聯(lián)在建設(shè)過程中暴露出來的問題為鑒戒，認(rèn)真總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，探索適合中國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義建設(shè)道路。同年9月，中國(guó)共產(chǎn)黨在北京召開第八次全國(guó)代表大會(huì)，在實(shí)現(xiàn)了對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)三大改造之后，已基本建立社會(huì)主義制度，階級(jí)矛盾將不再是主要矛盾。從此，應(yīng)著眼于發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，逐步滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)和文化的需要，以盡快實(shí)現(xiàn)把我國(guó)由一個(gè)落后的農(nóng)業(yè)國(guó)建設(shè)成為一個(gè)先進(jìn)工業(yè)國(guó)的世紀(jì)夢(mèng)想。1958年，作為“八大”路線的繼續(xù)和深化，毛澤東作出了將黨和國(guó)家的工作重心轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義建設(shè)上來的戰(zhàn)略舉措。不盡如人意的是，這期間黨在社會(huì)主義建設(shè)工作的指導(dǎo)思想上犯了“左”傾錯(cuò)誤，特別是出現(xiàn)了1958年“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的重大失誤，后通過貫徹中共中央提出的“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的方針，1963年國(guó)民經(jīng)濟(jì)才出現(xiàn)了全面好轉(zhuǎn)跡象。到1965年，國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整任務(wù)基本完成，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到全面恢復(fù)和發(fā)展，標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。教育是社會(huì)前行態(tài)勢(shì)的標(biāo)尺，更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。但發(fā)揮積極促進(jìn)作用的教育活動(dòng)必須以構(gòu)成教育因素的合力結(jié)構(gòu)為機(jī)制，否則是難以奏效的。其中學(xué)校教材作為教育課程資源的核心項(xiàng)目，便是上述教育構(gòu)成因素中的內(nèi)容，不可或缺，并具有獨(dú)特價(jià)值。這一時(shí)期我國(guó)社會(huì)主義教育進(jìn)入了一個(gè)建設(shè)新階段，學(xué)校教材根據(jù)社會(huì)形勢(shì)和教育需求進(jìn)行大膽探索和革新，取得了豐碩的成就。本文擬分為幾個(gè)階段對(duì)此加以探索，以彌補(bǔ)教育學(xué)界對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)容研究的不足，并為當(dāng)今基礎(chǔ)教育發(fā)展提供有益的資源。

一、我國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路時(shí)期的學(xué)校教材編寫階段

(一)獨(dú)立探索，自編學(xué)校教材(1956—1958)

1.社會(huì)背景

1956年2月，蘇共二十大會(huì)議在莫斯科召開，會(huì)議檢省了對(duì)斯大林的個(gè)人崇拜，并且局部否定了斯大林執(zhí)政時(shí)的思想理論。這一舉措引起了世界各國(guó)的極大震動(dòng)，西方國(guó)家乘機(jī)掀起反共反社會(huì)主義的浪潮。蘇聯(lián)社會(huì)主義模式弊病的暴露，給國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)帶來了前所未有的困難；但同時(shí)，這一會(huì)議的召開也打破了人們長(zhǎng)期以來對(duì)蘇聯(lián)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及模式的盲從。同年的8月和10月，先后發(fā)生“波茨南事件”和“匈牙利事件”，暴露出了社會(huì)主義國(guó)家內(nèi)部存在的諸多問題，進(jìn)一步引起了人民群眾對(duì)怎樣堅(jiān)持社會(huì)主義道路和如何建設(shè)社會(huì)主義的重新思考。

國(guó)際形勢(shì)的重大變革也引起了我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注與警醒，在總結(jié)現(xiàn)階段社會(huì)主義建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，日漸注重從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行深入地調(diào)查，逐步探索符合中國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義建設(shè)道路。這種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也反映在教育領(lǐng)域，因而在這一時(shí)期，我國(guó)學(xué)校教材的建設(shè)走上了一條獨(dú)立探索、自主編寫的發(fā)展道路。

2.學(xué)校教材嬗變概述

中共中央宣傳部于1956年5月28日至6月1日在北京召開了部分省、市委宣傳(文教)部長(zhǎng)座談會(huì)，中共中央宣傳部部長(zhǎng)陸定一在肯定了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的歷史合理性及其取得的成績(jī)同時(shí)，也批評(píng)了有些部門生搬硬套蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的做法，明確指出對(duì)于蘇聯(lián)模式的學(xué)習(xí)“絕不能一概照搬過來”[1]。這次座談會(huì)后，教育系統(tǒng)開始集中研究和著手解決教育工作中統(tǒng)得過死和集中過多的弊端，同時(shí)，學(xué)校教材的建設(shè)也引起了社會(huì)各界的關(guān)注。

1957年，毛澤東根據(jù)馬克思主義基本理論、社會(huì)主義教育發(fā)展規(guī)律以及共和國(guó)成立以來教育實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，提出新的教育方針，要求教育者不僅在“德育、智育、體育幾方面得到發(fā)展”，還要努力成為“有社會(huì)主義覺悟”“有文化”的勞動(dòng)者[2]。教育方針是學(xué)校辦學(xué)的靈魂，自然成為學(xué)校教材編寫的直接依據(jù)，為學(xué)校教材設(shè)計(jì)與編寫指明了總方向。具體來說，這一時(shí)期學(xué)校教材的演變主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

(1)學(xué)校教材管理權(quán)限的下放。1958年8月4日，中共中央和國(guó)務(wù)院共同頒布《關(guān)于教育事業(yè)管理權(quán)下放問題的規(guī)定》,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和指出了中央及地方教育部門的職責(zé)與任務(wù)。教育部應(yīng)積極“組織和編寫通用的基本教材、教科書”；各地教育部門應(yīng)堅(jiān)持“因地制宜、因校制宜”的原則，對(duì)教育部及中央主管部門所頒發(fā)的各級(jí)各類教科書、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的“補(bǔ)充和修訂”，也可以“自編教材和教科書”[3]228。同年9月，教育部發(fā)出了不再頒發(fā)教學(xué)用書表的通知，允許各地對(duì)所使用的教材進(jìn)行自主編寫。在上述教育背景下，各地教育部門競(jìng)相聯(lián)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校，紛紛將教育方針與自身實(shí)際相結(jié)合，掀起了一股自編學(xué)校教材的熱潮。例如：1958年后，上海市教育局組織各方力量通過增加、刪減、補(bǔ)充、替換等方式對(duì)原上海市的通用教材進(jìn)行了自主修訂，重新編寫了小學(xué)語文、小學(xué)算術(shù)、鄉(xiāng)土小學(xué)歌曲集等8類教材，共33冊(cè)。

(2)學(xué)校教材思想政治意識(shí)的強(qiáng)化。早在1957年3月，毛澤東就曾致信周恩來、陳云等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，探討關(guān)于中學(xué)政治課程設(shè)置及教材編寫的問題，指出要“恢復(fù)中學(xué)方面的政治課”，并且要“編新的思想政治課本”[3]192。教育部于8月17日頒布了《關(guān)于中學(xué)、師范學(xué)校設(shè)置政治課的通知》，將原中學(xué)政治類各科課程，如“政治常識(shí)”“政治基礎(chǔ)知識(shí)”等總稱為“政治課”，并且具體規(guī)定了初、高中各年級(jí)所開設(shè)的各種政治課程，見表1。

表1 初高中各年級(jí)開設(shè)的政治課程

同年11月，教育部對(duì)“社會(huì)主義教育課”教材做出進(jìn)一步規(guī)范，頒行《關(guān)于中學(xué)和師范學(xué)校社會(huì)主義教育課教材目錄》的通知，并且對(duì)初、高中各年級(jí)所設(shè)該課程的學(xué)習(xí)目的、講授內(nèi)容、教學(xué)原則及方法等方面做了詳細(xì)說明，以便于各地在自主編寫教材時(shí)可酌情參考和借鑒使用。此后，各地教育行政部門據(jù)此《通知》內(nèi)容，紛紛組織編撰“社會(huì)主義教育課”課本，例如廣東省教育廳編寫的《社會(huì)主義教育課教材》，就在“說明”部分第二段寫道：“學(xué)習(xí)這些文件，是使學(xué)生掌握思想武器，提高政治認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生的政治思想問題，明辨大是大非?！盵4]這就明顯反映了學(xué)校教材編寫活動(dòng)對(duì)學(xué)生思想政治內(nèi)容的強(qiáng)化。這是教材科學(xué)化同思想政治化相結(jié)合的典范。

1959年《中等學(xué)校政治課教學(xué)大綱(試行草案)》頒布，“社會(huì)主義教育課”被取消，該類教材僅存在了一年時(shí)間就匆匆退出歷史舞臺(tái)，重新回歸到政治課系列相關(guān)教材的類別名稱中去了。

(3)農(nóng)業(yè)教材編寫的加強(qiáng)。1958年3月，教育部在北京召開了第四次教育行政會(huì)議，討論了教育普及、師資培養(yǎng)提高等問題，同時(shí)規(guī)定“一切學(xué)校必須把生產(chǎn)勞動(dòng)列為正式課程”。受各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的實(shí)際影響，編寫一套全國(guó)通用的中小學(xué)農(nóng)業(yè)教材是十分困難且難以適應(yīng)各地實(shí)際需要的，所以教育部認(rèn)為農(nóng)業(yè)教材在參考相關(guān)政策條文的前提下可以由各地根據(jù)實(shí)際情況自主編寫。小學(xué)農(nóng)業(yè)教材的體例及內(nèi)容主要依據(jù)1957年教育部頒發(fā)的《小學(xué)農(nóng)業(yè)常識(shí)教學(xué)要點(diǎn)》；中學(xué)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教材要求在參考初級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)園地實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)自身特色加以自主編寫*參見中華人民共和國(guó)教育部辦公廳1958年編發(fā)的《教育文獻(xiàn)法令匯編(1957年)》，第47-62頁(yè)。。春水蕩漾，苗木滋長(zhǎng)。受政策規(guī)程的引領(lǐng)及感召，一時(shí)間農(nóng)業(yè)教材的出版種類繁多，較為突出的是山東農(nóng)業(yè)知識(shí)社于1958年編寫的《農(nóng)業(yè)知識(shí)》課本，不僅包含“社論”“改良耘鋤”“農(nóng)業(yè)社生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)”等知識(shí)板塊，同時(shí)還具有當(dāng)?shù)靥厣霓r(nóng)、牧、商業(yè)知識(shí)內(nèi)容，例如“山東名產(chǎn)”板塊，“全省小麥高額豐產(chǎn)”榜，諸如此類，都是地方實(shí)際與國(guó)家政策、規(guī)范相結(jié)合的教材典范[5]。

(4)鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。我國(guó)著名的課程專家、人民教育出版社資深研究員陳俠先生在談及鄉(xiāng)土教材時(shí)曾指出：“鄉(xiāng)土教材，概而言之就是圍繞著當(dāng)?shù)氐氖贰⒄?、?jīng)、文等內(nèi)容來展開敘述和描寫的地方教材?！盵6]這種地方課程的教材文本是國(guó)家課程統(tǒng)編教材的有力補(bǔ)充。教育工作者在反思和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教材的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到由于我國(guó)地域遼闊、各地差異性較大，教材也應(yīng)有鄉(xiāng)土教材的一席之地。教育部于1958年1月發(fā)出了《關(guān)于編寫中小學(xué)、師范學(xué)校鄉(xiāng)土教材的通知》，倡導(dǎo)各地自主編寫具有地方風(fēng)情及人文情懷的鄉(xiāng)土教材。全國(guó)絕大部分地區(qū)都廣泛組織出版了鄉(xiāng)土教材，具有代表性的有王維屏編著、江蘇人民出版社出版的《江蘇省鄉(xiāng)土地理教材》[7]，該教材共分為四個(gè)章節(jié)，圖文并茂地介紹了江蘇省地理位置、自然條件、人口狀況以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了江蘇省區(qū)域文化全貌及發(fā)展現(xiàn)狀。鄉(xiāng)土教材是地方風(fēng)俗特色及文化傳統(tǒng)的載體，正如著名教育家徐特立先生所指出的，它“最原始”“最基本”“最唯物”[8]。該類教材在適應(yīng)我國(guó)地域遼闊、民族眾多國(guó)情的基礎(chǔ)上，有效補(bǔ)充了統(tǒng)編教材的單一和不足，是對(duì)統(tǒng)編教材的拓展與延伸，同時(shí)也是對(duì)鄉(xiāng)土文化的有效開發(fā)和積極弘揚(yáng)。

學(xué)校教材的上述變革經(jīng)歷，不僅是學(xué)校教材演變的過程，同時(shí)也是學(xué)校教材特色化形成的標(biāo)志。這一階段的教材發(fā)展呈現(xiàn)出了多樣化、科學(xué)化、群眾化的特色。多樣化指的是學(xué)校教材在編寫的過程中出現(xiàn)了層次多樣、類型各異的特色。教育政策、法規(guī)作為國(guó)家制定并頒發(fā)的關(guān)于教材建設(shè)與發(fā)展的大政方針，是學(xué)校教材實(shí)現(xiàn)多樣化的實(shí)踐依據(jù)。其間出現(xiàn)了鄉(xiāng)土教材、農(nóng)業(yè)(基礎(chǔ))知識(shí)教材以及社會(huì)主義教育課等各式各類教材，豐富了學(xué)校教材的構(gòu)成體系?？茖W(xué)化指的是學(xué)校教材在設(shè)計(jì)與建構(gòu)中如何使某一門學(xué)科的知識(shí)形成一條系統(tǒng)、完整的知識(shí)鏈；把握學(xué)科之間形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，慮及受教育者在不同年齡階段的生理、心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律。此期的學(xué)校教材，在內(nèi)容處理上注重將科學(xué)知識(shí)同學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。群眾化指的是學(xué)校教材的編寫能廣泛吸納各方力量，集體協(xié)作、高效完成任務(wù)的合作方式。1958年，教育戰(zhàn)線在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“教育革命”，學(xué)校教材組織及發(fā)行途徑革新，采用了群眾化的方式，集思廣益。在當(dāng)時(shí)享有盛譽(yù)的是西南師范學(xué)院(今西南大學(xué))中文系的教材編寫小組聯(lián)合四川師范學(xué)院(今西華師范大學(xué))的部分師生，僅用了短短三個(gè)月的時(shí)間，就編寫出了一套十年制漢語拼音課本和一套約350萬字共計(jì)20冊(cè)的語文課本。

學(xué)校教材是啟迪人類智慧的精神食糧，作為反映人類生產(chǎn)和生活的知識(shí)載體，憑借通俗曉暢的形式，闡述著人類的文明。從課程教材建設(shè)來說，多樣化的特點(diǎn)是教材編寫的必然選擇，教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的發(fā)展需求，在各自不同的生存發(fā)展空間內(nèi)形成相異的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體驗(yàn)。教材編寫方式的多樣化，是對(duì)學(xué)生多元需求的正視，有利于學(xué)生個(gè)性化基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。學(xué)校教材的科學(xué)化特點(diǎn)，是學(xué)校教材的本質(zhì)要求，只有切實(shí)關(guān)注并關(guān)懷受教育者的身心階段特點(diǎn)，才能收到循序漸進(jìn)、春風(fēng)化雨的教育效果。群眾化的協(xié)作互動(dòng)方式，大大拓寬和豐富了教材的資源、體例及思路，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維的火花；同時(shí)，群策群力的合作推進(jìn)方式也有助于學(xué)校教材編寫的高效建設(shè)。

(二)調(diào)整提高，統(tǒng)編學(xué)校教材(1959—1961)

由于受到“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)中“左”傾錯(cuò)誤思想的干擾，教育界日漸出現(xiàn)了浮夸、命令和干部特殊風(fēng)[9]，并由此造成了教育比例失調(diào)、教育質(zhì)量下降等嚴(yán)重失誤，主要表現(xiàn)為：教育事業(yè)的過快發(fā)展，加重了國(guó)家的財(cái)政負(fù)擔(dān)，物資供應(yīng)緊張，由此影響教育質(zhì)量的提高。同樣，學(xué)校教材存在著的諸多質(zhì)量問題也日漸暴露。為了保證學(xué)校教材的質(zhì)量及水準(zhǔn)，1959年1月至3月，中共中央在北京召開全國(guó)教育工作會(huì)議，規(guī)定教學(xué)大綱需由教育部制訂，學(xué)校教材由國(guó)家統(tǒng)一編寫，供各地使用，各地可根據(jù)地方實(shí)際因地制宜地適當(dāng)變動(dòng)，但需保證全國(guó)應(yīng)有的質(zhì)量水平。1960年2月，教育部在天津、北京兩地相繼召開了普通教育會(huì)議，會(huì)上重點(diǎn)探討了課程、教材等相關(guān)問題，并提出了學(xué)制改革方案，將原十二年學(xué)制調(diào)整為十年，還建議逐級(jí)下放部分課程，教材進(jìn)行大改和小改并舉。由此又掀起了一股學(xué)校教材建設(shè)的熱潮。以下筆者擬從全國(guó)與地方兩個(gè)維度加以舉證分析。

1.第三套全國(guó)通用的學(xué)校教材

人民教育出版社在新中國(guó)成立初期的1949至1956年間編輯出版的第一、二套學(xué)校教材，初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)闡述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，注意吸收最新的科學(xué)成果，因此，其成效是明顯的。但與此同時(shí)，廣大師生普遍反映這套教材“要求高，分量重，內(nèi)容深”。為了彌補(bǔ)業(yè)已暴露的缺點(diǎn)，并適應(yīng)教學(xué)改革的需要，1960年，教育部著手組織力量編輯了一套包括課本和教學(xué)參考書在內(nèi)的“十年制教材”。該套教材包括課本26種77冊(cè)，教學(xué)參考書22種72冊(cè)(未編歷史、地理、生物)，于1961年編成，程度上已達(dá)到當(dāng)時(shí)十二年制的水平。從1961年秋季開始，在全國(guó)實(shí)驗(yàn)十年制學(xué)校試用。以下從不同維度對(duì)該套教材加以分析和解讀。

(1)編寫方針。該套教材的編寫堅(jiān)持以毛澤東思想為指導(dǎo)，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及方法闡述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練；適當(dāng)反映科學(xué)技術(shù)的新成就；知識(shí)技能及文化科技內(nèi)容深淺安排得當(dāng)，切合教學(xué)實(shí)際狀況。在編輯各科教材思想觀點(diǎn)時(shí)，堅(jiān)持貫徹“百家爭(zhēng)鳴”的方針，把適合學(xué)生接受能力的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，并提出“重視科學(xué)文化知識(shí)教育同政治斗爭(zhēng)、生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際相結(jié)合”[10]。從中可知，教材的設(shè)計(jì)反映了“雙基論”的課程論思想，并體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)政治意識(shí)的滲透與結(jié)合。

(2)編審情況。為了有效開展和落實(shí)學(xué)校教材的實(shí)際工作，教育部于1960年10月專門成立了中小學(xué)教材編審領(lǐng)導(dǎo)小組，由辛安亭、彭文、劉松濤等成員組成，戴伯韜任小組長(zhǎng)，同時(shí)還聘請(qǐng)一批專家作為審查小學(xué)各科教材的顧問，又確立了編審制度，編輯人員根據(jù)編輯方針的要求，采用集體討論、分工負(fù)責(zé)的形式開展工作。要求編輯者應(yīng)有全局觀點(diǎn)，將各學(xué)科之間密切聯(lián)系，謹(jǐn)防同一學(xué)科各冊(cè)之間的重復(fù)和脫節(jié)。為了保證教材質(zhì)量，各科教材審查至關(guān)重要，教育部建立了嚴(yán)格的“三審制度”，對(duì)已編成呈送的學(xué)校教材，必須經(jīng)過初審、復(fù)審和終審三個(gè)環(huán)節(jié)，有重大問題時(shí)需請(qǐng)示中央相關(guān)部門，對(duì)教材中的政治問題更是采取謹(jǐn)慎處理的態(tài)度，同時(shí)，對(duì)教材選文及事例的科學(xué)性和程度深淺等問題也應(yīng)給予充分注意。經(jīng)過審查后的教材再次組織集體討論，有爭(zhēng)論的問題由領(lǐng)導(dǎo)會(huì)同專家及優(yōu)秀科任教師協(xié)商，做出結(jié)論。

(3)內(nèi)容變革。這套學(xué)校教材的內(nèi)容日漸現(xiàn)代化，刪掉了原教材中一些不符合科學(xué)常識(shí)及邏輯思維的知識(shí)點(diǎn)，并考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力與身心發(fā)展特點(diǎn)，將部分繁難生僻的內(nèi)容逐級(jí)分解，方便學(xué)生理解和掌握的同時(shí)，也適當(dāng)提高了課程知識(shí)內(nèi)容的理論抽象水平。具體到各科教材來看，分別有如下變動(dòng)。

語文教材課本中選文的總量減少，文言文所占的比例有所降低；教材大多選編的是贊美“大躍進(jìn)”和人民公社的時(shí)文作品，除魯迅以外，現(xiàn)代作家的作品收錄較少。算術(shù)教材在內(nèi)容的選擇上進(jìn)行了大膽革新，將口算和筆算相結(jié)合，20以內(nèi)加、減法以口算為主，100以內(nèi)則主要以筆算為主；降低了復(fù)合應(yīng)用題的難度及要求，適當(dāng)進(jìn)行了簡(jiǎn)化；增加了循環(huán)小數(shù)、比例分配等內(nèi)容。英語教材在小學(xué)階段并未組織編寫，中學(xué)階段分別編寫了十年制學(xué)校初中課本英語(試用本)一、二、三冊(cè)和十年制學(xué)校高中課本英語(試用本)一、二冊(cè)。從1961年秋季起，這些英語課本在全國(guó)一些條件較好的十年制試驗(yàn)學(xué)校中開始試用推行。中學(xué)歷史教材增補(bǔ)了很多當(dāng)代的歷史事件及文化知識(shí)，諸如“大躍進(jìn)”和“人民公社化運(yùn)動(dòng)”，反將古代部分豐富的歷史文化知識(shí)刪減，這種“重今輕古”的做法，受到了當(dāng)時(shí)史學(xué)界眾多專家和學(xué)者的疑問或批評(píng)。地理教材共分兩冊(cè)，從編寫內(nèi)容上看，第一冊(cè)主要涉及對(duì)“地球”相關(guān)基礎(chǔ)常識(shí)及中國(guó)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在全面了解我國(guó)的地理環(huán)境及水文條件后，后一學(xué)期開始有計(jì)劃地學(xué)習(xí)第二冊(cè)世界地理知識(shí)。教材在編寫體例結(jié)構(gòu)上，先摘錄馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東等人經(jīng)典著作中有關(guān)地理的名言，當(dāng)作理論武器，然后探討存在爭(zhēng)議的地理問題。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，刪除空泛的議論和難度過高的理論觀點(diǎn)，增加中、外主要城市的基本地理知識(shí)，選編大量和我國(guó)關(guān)系友好國(guó)家的相關(guān)地理知識(shí)，使學(xué)生了解“東風(fēng)壓倒西風(fēng)”的大好形勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育。新編的化學(xué)教材中補(bǔ)充了一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化學(xué)操作內(nèi)容的應(yīng)用占據(jù)了突出比例。中學(xué)生物學(xué)通用教材第一、二、三冊(cè)課本依次相當(dāng)于各學(xué)段學(xué)生之前所使用的《植物學(xué)》《動(dòng)物學(xué)》以及高中《生物學(xué)》課本，帶有學(xué)科知識(shí)整合的綜合課程設(shè)計(jì)理念。中小學(xué)所使用的美術(shù)教材主要是為政治服務(wù)的，所收作品將教育與各行業(yè)勞動(dòng)者從事的生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，深刻反映現(xiàn)實(shí)生活，力圖通過作品的鑒賞與體驗(yàn)，創(chuàng)造加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。中小學(xué)體育教材與舊教材相比，形式上略有不同，內(nèi)容上都旨在加強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和體魄。新教材的編寫注重從體操、田徑、武術(shù)和游戲中選取內(nèi)容，并且將勞動(dòng)衛(wèi)生與民兵訓(xùn)練相結(jié)合，考慮到了學(xué)生的心理和生理特征，還注重了教材的教育性和實(shí)踐性。總之，這套教材的改革方向具有教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)依據(jù)與規(guī)律性認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中也取得了較好的效果。

特別值得一提的是，語文教材和歷史教材的發(fā)展變革浸透著更為強(qiáng)烈的社會(huì)思想政治氣息，需要專門加以有選擇性地?cái)⑹黾胺治觥?/p>

語文教材。以上海市五年制中學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期所使用的《語文》(試用本)[11](上海教育出版社，1960年版)為例，選取此教材的部分目錄：

第一課 西江月(井岡山)【毛澤東】

第二課 大躍進(jìn)的鑼鼓【選自《雨花》，1958年6月號(hào)】

第三課 茅屋為秋風(fēng)所破歌【杜甫】

第四課 鐵窗里【羅廣斌、劉德彬、劉益言】

第五課 神燈【選自《新觀察》1959年11月】

第六課 三峽笑迎毛主席【選自《建設(shè)長(zhǎng)江的人們》】

第七課 西湖美，西湖公社更美【選自《旅行家》，1960年3月】

第八課 碴呀山飛出了金鳳凰【選自《少年文藝》，1959年12月】

第九課 毛主席向著黃河笑【臧克家】

第十課 童山的時(shí)光【華山】

第十一課 追尋英雄的足跡【劉白羽】

第十二課 我們的力量所在【魏巍】

第十三課 橋梁遠(yuǎn)景圖【茅以升】

第十四課 喜看綠葉成牡丹【張春橋】

第十五課 為了黨的偉大事業(yè)刻苦學(xué)習(xí)【郝建秀】

從上列目錄中我們可以發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期語文教材收錄的課文類型大多是以下幾種：一是以毛主席命名，如《三峽笑迎毛主席》《毛主席向著黃河笑》；二是直接選錄毛主席的文章，如《西江月(井岡山)》；三是緬懷革命先烈，如《追尋英雄的足跡》；四是選擇“大躍進(jìn)”“總路線”等現(xiàn)實(shí)題材來反映社會(huì)主義建設(shè)，這樣的課文有《大躍進(jìn)的鑼鼓》《我們的力量所在》。教材政治氣息濃厚，不僅反映了時(shí)代的發(fā)展潮流，同時(shí)充斥著革命的激情和勇往直前的精神，兼具時(shí)代性和革命性的統(tǒng)一。

歷史教材。人民教育出版社歷史室新編纂的《高級(jí)中學(xué)課本中國(guó)現(xiàn)代史》主要是在《高級(jí)中學(xué)課本中國(guó)歷史》第四冊(cè)教材原知識(shí)體系的基礎(chǔ)上改編而成。教材的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)中國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)作用。例如，新課本的第一編為“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”，相比之前課本中選用的“中國(guó)新民主主義革命的開始第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)”這一編，極大突出了中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史地位；有關(guān)“五四運(yùn)動(dòng)”的章節(jié)刪去了之前課本中“文學(xué)革命運(yùn)動(dòng)”“革命文化的發(fā)展”等內(nèi)容，取而代之的是“馬克思列寧主義在中國(guó)的傳播”這一板塊。最顯著的是，課本重點(diǎn)突出了毛澤東的英明領(lǐng)導(dǎo)以及毛澤東思想的理論引領(lǐng)作用，特別是在教材第一編的“毛澤東同志革命活動(dòng)的開始”中，肯定并贊頌毛澤東為“中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖”，并且在文末總結(jié)到：毛澤東同志對(duì)馬列主義進(jìn)行了“認(rèn)真鉆研和創(chuàng)造性的運(yùn)用”，“他對(duì)革命斗爭(zhēng)的正確的領(lǐng)導(dǎo)和他同群眾的密切聯(lián)系，使他很快成為中國(guó)杰出的馬克思主義者”[12]。

1961年，“十年制教材”的發(fā)行供應(yīng)結(jié)束了1958年以來各地自編教材的局面，較之前一階段學(xué)校教材有了很大的進(jìn)步，編寫時(shí)堅(jiān)持了馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，重視了“雙基”(即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在領(lǐng)略科技文化的同時(shí)，學(xué)到知識(shí)，掌握本領(lǐng)，培養(yǎng)道德，并進(jìn)一步提升智能水平。當(dāng)然，這套教材由于編寫時(shí)間較短，未能完全避免系統(tǒng)性弱、理論多、材料少的缺失，仍嫌相對(duì)粗糙。

2.各地自編補(bǔ)充教材和鄉(xiāng)土教材

1960年2月，教育部在普遍教育工作座談會(huì)上提出：教材可以大改小革并舉，除基礎(chǔ)知識(shí)外，也必須充分反映地方的特點(diǎn)[3]267。據(jù)此，各地除采用全國(guó)通用的學(xué)校課本外，還編寫了一定數(shù)量的補(bǔ)充教材和鄉(xiāng)土教材。

補(bǔ)充教材一般由縣級(jí)以上教育行政部門組織專人編寫，主要編寫農(nóng)業(yè)常識(shí)之類的補(bǔ)充讀物。這些教材的特點(diǎn)是同地方實(shí)際結(jié)合得比較緊密，能夠更好地適應(yīng)我國(guó)地域遼闊、各地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不同特點(diǎn)。根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，鄉(xiāng)土教材必須富有教育意義，以中學(xué)及小學(xué)的語文、歷史、地理、農(nóng)業(yè)、音樂等學(xué)科為主，符合學(xué)生的年齡特征和接受能力，分量不能太多，以免造成學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)；中小學(xué)的教材各有側(cè)重，有所不同。小學(xué)教材偏重縣、市或?qū)^(qū)的鄉(xiāng)土社會(huì)教育價(jià)值資源；中學(xué)偏重省、市地域內(nèi)各類有益學(xué)生成長(zhǎng)的素材。在遵循和落實(shí)上述指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，各地的鄉(xiāng)土教材自主編寫工作都取得了不同程度的進(jìn)展。鄉(xiāng)土教材的編寫彌補(bǔ)了通用教材的不足，使學(xué)生了解了家鄉(xiāng)，并激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，是學(xué)校教材建設(shè)中的一項(xiàng)重要工程。

1961年4月24日，教育部發(fā)出通知，提出農(nóng)村半日制初中教材以各省、市、自治區(qū)自編為宜，或者選用其他省、市編寫的合適教材。當(dāng)時(shí)，教育部已委托江蘇、湖南省教育廳聯(lián)合編寫半日制初中語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理教材的初稿，但是根據(jù)中共中央文教小組的意見，認(rèn)為這類教材還是由各省、市、自治區(qū)自己編寫為好。此后，由各地自編的半日制初中教材就成了當(dāng)?shù)貙W(xué)校采用的正式教材。

(三)穩(wěn)步調(diào)整，再編學(xué)校教材(1961—1963)

1960年，我國(guó)出現(xiàn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)困難的局面：國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展比例嚴(yán)重失調(diào)；國(guó)家財(cái)政支出大幅增加，物價(jià)上漲，通貨膨脹；糧食和農(nóng)副產(chǎn)品短缺。為了實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)，扭轉(zhuǎn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)困難的局面，中共中央轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于1961年國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃控制數(shù)字的報(bào)告》，并在報(bào)告中首次提出極富創(chuàng)造性的“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”八字方針，要求各地參照?qǐng)?zhí)行[13]。教育事業(yè)的“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”是整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”工作中的重要組成部分。

隨后，中共中央文教小組發(fā)出了重新編寫學(xué)校教材的指示，教育系統(tǒng)也按照“八字方針”對(duì)學(xué)校教材的內(nèi)容選取、編寫方式等多個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整。人民教育出版社重點(diǎn)研究了新中國(guó)成立前使用的教材以及外國(guó)教材，在總結(jié)中華人民共和國(guó)成立以來教育部及各地有益編寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一參與人員的思想意識(shí)及編寫原則，于1962年夏天正式啟動(dòng)了“全日制十二年制教材”的編寫工作。同年秋季，新教材在少數(shù)學(xué)校開始嘗試使用，具有課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，第二年秋季在小學(xué)及初中一年級(jí)開始正式推廣。這套教材只出版了教學(xué)大綱14種14冊(cè)，教科書和教學(xué)指導(dǎo)書19種46冊(cè)，其余教材并未得到出版發(fā)行。以下擬從不同維度對(duì)該套教材加以分析和解讀。

1.編寫準(zhǔn)備

人民教育出版社在編寫這套教材之前，花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行研究和討論，更有一大批編輯積極投身到該項(xiàng)浩大的教育工程，身體力行，實(shí)地調(diào)研各地的教育發(fā)達(dá)程度及教材需要水平。還有一大批人員負(fù)責(zé)整理我國(guó)自清末廢科舉、辦學(xué)堂以來各科教材的發(fā)展情況，同時(shí)收集馬克思主義經(jīng)典作家的相關(guān)論述，為學(xué)校教材的編寫提供歷史資源，獲得建構(gòu)理論的依據(jù)。

2.編寫理念

該套教材“總結(jié)‘教育革命’中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，“堅(jiān)持中央精神和教育部的部署”；合理借鑒國(guó)外有益編寫經(jīng)驗(yàn)，力求在弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良民族文化傳統(tǒng)的同時(shí)，反映社會(huì)主義建設(shè)成果；對(duì)科學(xué)技術(shù)的新成就及時(shí)地有所反映和評(píng)價(jià)，注重知識(shí)的“科學(xué)性”“思想性”和“系統(tǒng)性”[14]。

3.編寫特點(diǎn)

該套教材在實(shí)際的編寫過程中，力求將社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際同我國(guó)優(yōu)秀的教育、教學(xué)傳統(tǒng)相結(jié)合，重點(diǎn)加強(qiáng)主要課程的水平與質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教材的“雙基”，適度展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得的新成果和新成就，力圖摸索出一條將毛澤東教育思想與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合的教材建設(shè)道路。

4.內(nèi)容變革

該套學(xué)校教材的編寫堅(jiān)持教育方針不動(dòng)搖，著重加強(qiáng)了對(duì)語、數(shù)、外等幾門主科的質(zhì)量要求，其他幾門副科的編寫也注重同工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，被稱為“未完成的精品”。具體各科教材的變革情況如下。

語文教材嚴(yán)格遵循“語文是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具”的指導(dǎo)思想，注重對(duì)學(xué)生“閱讀能力”“寫作能力”以及“初步閱讀文言文能力”的培養(yǎng)；明確指出學(xué)生的讀寫能力需加強(qiáng)，“作文要文理通順，用詞確切”“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“字要寫得端正，不寫錯(cuò)別字”[15]，所選題材眾多且涉略寬廣，文質(zhì)兼美；編排方面，編者能根據(jù)青少年的階段性認(rèn)知能力和身心發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn)、由淺入深地編排讀與寫方面的訓(xùn)練，符合少年兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫作能力。其他如課后習(xí)題方面，更是增設(shè)了許多對(duì)應(yīng)習(xí)題，使學(xué)生加深并有效地鞏固了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教材在教材體系中舉足輕重，《小學(xué)算術(shù)》課本是按照《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(草案)》進(jìn)行編寫的，重新編入了1959年“四二制暫用課本”，并刪除了1961年《十年制學(xué)校小學(xué)課本算術(shù)(試用課本)》中不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，諸如部分運(yùn)算定律和性質(zhì)，最大公約數(shù)的求解方法、圓錐的體積等表述或例證中的不周延性以及容易發(fā)生學(xué)生理解混亂的材料；同時(shí)，又增加了一些與初中銜接的知識(shí)，如棱柱、棱錐的體積、初步的記賬知識(shí)等。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生產(chǎn)和生活實(shí)際，突出基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。最值得一提的是，這套小學(xué)算術(shù)類教材首次提出要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，這種要求是十分進(jìn)步的。中學(xué)的數(shù)學(xué)課本，特別重視學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，具體可分為四個(gè)階段：判斷、推理、分析和邏輯，同時(shí)也合理充分地添加了許多插圖幫助學(xué)生理解例題，還配備了足夠數(shù)量的“練習(xí)題”和“復(fù)習(xí)題”，鍛煉學(xué)生的思維能力。外語教材的編寫漸漸受到重視，封面運(yùn)用彩色圖片，并且圖文并茂，內(nèi)容主要是單詞、句型和課文，穿插有語法教學(xué)，選文多為歌頌黨、歌頌國(guó)家的題材。新編歷史教材采用了唯物史觀的編寫視角，編排體例調(diào)整了古代史和近現(xiàn)代史的內(nèi)容比例，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和重大歷史事件的敘述，客觀分析和看待了歷史人物。這是新中國(guó)歷史教材中編寫較為成功的一套。中學(xué)政治教材的編寫經(jīng)歷了初稿、試驗(yàn)、最終定稿的過程，書中選用大量政治性的文章，例如試用教材《做革命的接班人》一書，就是由毛澤東語錄、中共中央的報(bào)刊、材料和文獻(xiàn)等編輯而成的，這體現(xiàn)了新時(shí)期國(guó)家政權(quán)對(duì)年青一代的思想維度和價(jià)值觀念主觀塑造和培養(yǎng)的強(qiáng)烈愿望。化學(xué)教材在編寫過程中主要參考和借鑒了中、外教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的中國(guó)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的分配，將課本內(nèi)容同自然界、工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了辯證唯物主義思想方法的培養(yǎng)，增加了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的篇幅和基本技能的訓(xùn)練。初高中化學(xué)課本合起來共4套，受到了廣大師生的好評(píng)和歡迎。生物教材主要是參照《全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱(草案)》進(jìn)行編寫的，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本能力的訓(xùn)練。美術(shù)教材主要是圍繞“愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財(cái)物”這“五愛”進(jìn)行編寫的，選用了《歡樂的節(jié)日》《園地勞動(dòng)》《澆花》等具有思想品德教育性質(zhì)的作品，反映了人們對(duì)美與善之間的溝通，加深了對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了對(duì)實(shí)踐嘗試的渴望。

其中，歷史教材和政治教材在這一時(shí)期取得了重大的成就，并有新的突破。

歷史教材?！妒曛茖W(xué)校高級(jí)小學(xué)課本歷史(試教本)》(1962年版)[16]由四冊(cè)課本組成，前三冊(cè)主要敘述中華人民共和國(guó)成立之前的“中國(guó)歷史”；第四冊(cè)主要介紹了第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之前的“世界歷史”。因社會(huì)形勢(shì)的變化，只印了前三冊(cè)。較之前套教材，這套教材實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的突破：首先，充分尊重和展示了少數(shù)民族的發(fā)展歷史，客觀而又真實(shí)的分析“女真族的興起”“清朝前期的繁榮與強(qiáng)盛”等歷史內(nèi)容，不再對(duì)少數(shù)民族建立的政權(quán)，如“元朝”“清朝”持完全否定的態(tài)度，而是給予了較大程度的肯定；其次，重視了民族歷史中“文化史”部分的挖掘，用將近五分之一的內(nèi)容介紹了如“三大發(fā)明”“造紙術(shù)”等文化主題，同時(shí)收錄了眾多歷史文化名人，豐富了教材的體例和結(jié)構(gòu)，開拓了學(xué)生的文化眼界。

1962年出版的《十二年制學(xué)校初級(jí)中學(xué)課本中國(guó)歷史(試教本)》[17]四冊(cè)書共十五編，一編至七編真實(shí)還原了原始社會(huì)到清朝鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前的中國(guó)古代史部分，八編至十編生動(dòng)展現(xiàn)了舊民主主義革命時(shí)期的歷史，時(shí)間跨度為自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)始至“五四”運(yùn)動(dòng)前，十一編至十五編詳細(xì)描述了“五四”運(yùn)動(dòng)開始后，一直到新中國(guó)成立這三十年來新民主主義革命時(shí)期的歷史。從編排方式上看，這套教材在展現(xiàn)人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，注重與中國(guó)特色歷史相結(jié)合，在“原始社會(huì)”“奴隸社會(huì)”“封建社會(huì)”這樣大框架的劃分前提下，將各個(gè)社會(huì)類型按照朝代進(jìn)行細(xì)分，使社會(huì)發(fā)展規(guī)律與王朝的變遷更迭有機(jī)結(jié)合。值得一提的是，這套教材對(duì)我國(guó)歷史上的不少風(fēng)云人物，如“秦始皇”“漢武帝”等做了較為正面的介紹和評(píng)價(jià)，這是對(duì)古代歷史的客觀論述和客觀分析前提下積極肯定的反映。

政治教材。中學(xué)政治課本《做革命的接班人(試用教材)》[18]主要選用了毛澤東語錄、黨中央文獻(xiàn)資源及報(bào)刊資料，是學(xué)校教材政治思想上揚(yáng)的直接反應(yīng)。例如該教材的第一章，章名為：“舊中國(guó)反動(dòng)統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的悲慘處境”，第一部分收錄了“毛主席語錄”，提綱挈領(lǐng)；第二部分選用了“罪惡的地主莊園”“活人的墓碑”“童工的地獄八間房”以及“表的故事”這四則材料，論證充足。再如該教材的第六章，章名是“立雄心壯志，做革命的接班人”，不僅引用了“毛主席語錄”，同時(shí)還摘錄了“培養(yǎng)和造就千百萬無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的接班人”一文，“材料”部分著重介紹了雷鋒同志的生平、故事以及日記摘抄，緊緊圍繞著“立長(zhǎng)志、要接班”的政治思想，環(huán)環(huán)緊扣，深入人心。

這套教材，可以說是新中國(guó)成立以來人民教育出版社投入最多、耗時(shí)最長(zhǎng)所編寫出的一套高質(zhì)量的學(xué)校教材，既適當(dāng)提高了主要課程的難度，又注重了基礎(chǔ)知識(shí)與能力的加強(qiáng)，同時(shí)還注意切合了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際，并及時(shí)而適當(dāng)?shù)胤从沉丝茖W(xué)技術(shù)的新成就。

(四)持續(xù)平緩，重修學(xué)校教材(1964—1966)

1964年，教育界再次掀起了關(guān)于“教育革命”宣傳活動(dòng)及實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的浪潮。1964年2月13日，毛澤東主持召開了甲辰年春節(jié)座談會(huì)，指出：“課程多……學(xué)制、課程、教學(xué)方法、考試方法都要改”，“我看課程可以砍掉一半”[3]353。教育部基于上階段“十二年制學(xué)校教材”繁難深重的問題，于當(dāng)年5月發(fā)出了《關(guān)于精簡(jiǎn)中小學(xué)各科教材的通知》，開始進(jìn)行學(xué)校教材的精簡(jiǎn)工作。同年9 月，《人民教育》發(fā)表了《教育革命的一項(xiàng)根本措施》社論，指出：“教育是進(jìn)行階級(jí)斗爭(zhēng)的一種強(qiáng)有力的武器?！盵19]在上述思想號(hào)召下，各地中、小學(xué)校紛紛組織學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東思想及著作，大量參與建設(shè)社會(huì)主義的教育活動(dòng)及體力勞動(dòng)，強(qiáng)化了思想政治意識(shí)形態(tài)的教育價(jià)值，使得正規(guī)化的學(xué)校教學(xué)、系統(tǒng)化的文化知識(shí)教育受到了忽視。人民教育出版社在中宣部及教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，積極深入到廠礦及農(nóng)村，在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上草擬了各科的“中改本”方案，修改并編訂了剛剛投入使用的“十二年制學(xué)校教材”。新編的學(xué)校教材于1965年4月修訂完成，貫徹“少而精”的編寫原則，語言表述言簡(jiǎn)意賅，教學(xué)例題不落俗套，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在聯(lián)系具體生產(chǎn)和生活實(shí)際方面有了較大的改進(jìn)。教材本擬于9月份出版、發(fā)行并投入使用，隨后又延遲一年發(fā)行。在這一年的時(shí)間里，教材編輯們?cè)俅芜M(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，廣泛征求各教育工作者及適齡學(xué)生的編寫意見，進(jìn)行了勞神費(fèi)心的再次修改，部分修訂版發(fā)行使用，也有不少地區(qū)對(duì)前段的學(xué)校教材略作修訂暫時(shí)使用。

1965年夏，一則《北京師范學(xué)院一個(gè)班學(xué)生生活過度緊張、健康狀況下降》的材料引起了毛澤東的高度重視，他在思量再三后，于7月3日致信了當(dāng)時(shí)的中宣部部長(zhǎng)陸定一，指出:“學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，影響健康，學(xué)了也無用。建議從一切活動(dòng)總量中，砍掉三分之一?！盵3]382這就是著名的“七三指示”。同年，《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)社圍繞這一“指示”發(fā)表了“教科書應(yīng)精簡(jiǎn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)宜減輕”的社論。鑒于學(xué)校教材自身存在的瑕疵紕漏以及有關(guān)會(huì)議精神的號(hào)召，人民教育出版社決定秉持“少而精”的原則對(duì)教材再進(jìn)行一次全面的修訂和檢查，真正減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但較為遺憾的是，教材的修訂工作大致結(jié)束于1966年上半年，“文化大革命”的疾風(fēng)驟雨即將傾至，因而這套花費(fèi)兩年時(shí)間重新編寫和修訂的教材不能如愿出版發(fā)行。

綜上所述，此期學(xué)校教材的發(fā)展一直處于持續(xù)平緩狀態(tài)，僅僅是對(duì)前期學(xué)校教材進(jìn)行了部分刪改和修訂，并沒有得到較大的拓展，學(xué)校教材建設(shè)在道路曲折中艱難前行。

二、我國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路時(shí)期學(xué)校教材編寫的特色及啟示

1956年至1966年是新中國(guó)成立以來我國(guó)歷史上十分重要的十年。在此期間，學(xué)校教材建設(shè)也和全國(guó)的發(fā)展形勢(shì)一樣，大膽探索，曲折前進(jìn)，其歷程先后經(jīng)歷了自主編寫、恢復(fù)統(tǒng)編及適時(shí)重編等幾個(gè)階段，呈現(xiàn)出了以下幾方面的編寫特色，從中可以揭示若干有價(jià)值的啟迪，以有助于教學(xué)改革的高效推進(jìn)。

(一)學(xué)校教材編寫特色

1.學(xué)校教材的變革緊密聯(lián)系中國(guó)的社會(huì)實(shí)際

這一階段，由于對(duì)前蘇聯(lián)教育模式的重新審視，在新的教育背景下，我國(guó)開始了獨(dú)立探索、全面建設(shè)社會(huì)主義教育體制的新征程。學(xué)校教材在編寫過程中，注重將國(guó)外教材資源同中國(guó)社會(huì)的教育實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持“揚(yáng)棄”的哲學(xué)理念，在充分體現(xiàn)中國(guó)教育特點(diǎn)及要求的背景下，廣泛吸收人類的科技文明成果，并編入學(xué)校教材之中。學(xué)校教材在建設(shè)過程中，廣泛吸納了社會(huì)各方的編寫力量，尤其是發(fā)揮了中小學(xué)教師在教材建設(shè)隊(duì)伍中的積極作用，將學(xué)校教材的內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成就差異及生活需要緊密結(jié)合。

2.打破學(xué)校教材編寫的舊框架

社會(huì)主義建設(shè)對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量的新要求，是對(duì)以往教育的一種挑戰(zhàn)。課程與教材是教育質(zhì)量的重要保障，除了知識(shí)內(nèi)容的調(diào)整之外，體例、框架結(jié)構(gòu)也十分重要。在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，舊教材的編寫框架不符合教育革命與“多快好省”高效率的精神，原有學(xué)校教材的體例、結(jié)構(gòu)逐漸成為教育發(fā)展的障礙，因而在學(xué)校教材編寫過程中必須打破原有的框架，這種嘗試及努力在多部教材中均有體現(xiàn)：小學(xué)算術(shù)教材，將四則運(yùn)算的公式、定理與代數(shù)知識(shí)相融合；地理教材，一改地球、地圖、人文地理、自然地理及城市與鄉(xiāng)村地理等板塊各自為政的知識(shí)體系，將地理知識(shí)中的“自然”部分與“經(jīng)濟(jì)”部分相互穿插，建立起了新的學(xué)科系統(tǒng)。

3.下放學(xué)校教材的編寫權(quán)力

各地教育機(jī)構(gòu)及部門在貫徹和落實(shí)教育方針及各級(jí)學(xué)校教育目標(biāo)的前提下，根據(jù)國(guó)家教育行政主管部門規(guī)章要求，積極主動(dòng)參與學(xué)校教材建設(shè)，編寫許多反映地方風(fēng)土人情、人文特色的學(xué)校教材及鄉(xiāng)土教材。同時(shí)，在學(xué)校教材實(shí)際的編寫過程中兼聽各方面意見、有所損益，增加了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)內(nèi)容，刪減了部分重復(fù)的文化知識(shí)，避免了教學(xué)案例的反復(fù)循環(huán)，真正做到博采眾長(zhǎng)，編寫出適用的學(xué)校教材，從而有效推動(dòng)了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

(二)學(xué)校教材編寫啟示

探索社會(huì)主義建設(shè)道路時(shí)期的學(xué)校教材順應(yīng)了時(shí)代潮流不斷變革和發(fā)展的要求，盡管仍有不少局限和缺失，但成績(jī)是顯著的，也為當(dāng)前教學(xué)改革與發(fā)展帶來積極的現(xiàn)實(shí)啟示。

1.學(xué)校教材的編寫應(yīng)解決好思想政治教育與學(xué)科知識(shí)傳授之間的平衡關(guān)系

青少年身心健康若想得到全面發(fā)展，不僅需要豐富且扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)還需要堅(jiān)定的思想政治路線與良好的道德品質(zhì)。這是青少年健康發(fā)展的基石，同時(shí)也是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要源泉。學(xué)校教材的編寫既反對(duì)單純的傳授科學(xué)文化知識(shí)，忽視思想政治教育，同時(shí)也反對(duì)脫離學(xué)校教材具體內(nèi)容、牽強(qiáng)附會(huì)、引用空洞的政治口號(hào)，應(yīng)將政治思想教育寓于各科教材的學(xué)習(xí)之中，潤(rùn)物細(xì)無聲，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和社會(huì)主義信念。

2.學(xué)校教材的編寫應(yīng)明確“知識(shí)”與“能力”間唇齒相依、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系

知識(shí)是形成能力的階梯與載體，而能力則是促使知識(shí)再獲取、再理解、再內(nèi)化的重要手段。廣博的知識(shí)視野和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教育所追求的重要價(jià)值目標(biāo)，因而在學(xué)校教材中，知識(shí)和能力不可偏廢，應(yīng)選擇一些篇幅適中、難易適度的優(yōu)美文章及精彩案例、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的公式與定理，以奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)；同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)及動(dòng)手創(chuàng)造的能力，將“知識(shí)中心”逐漸向“能力中心”轉(zhuǎn)移，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求與學(xué)科特點(diǎn)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。

3.學(xué)校教材應(yīng)將書本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合

基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)，主要目的是用于社會(huì)生活實(shí)踐。因而，學(xué)校教材應(yīng)秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)及概念的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用到實(shí)踐中去。只講理論不講實(shí)際，學(xué)生很難理解和應(yīng)用知識(shí)；只講實(shí)際不講理論，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)難成體系，支離破碎。

4.學(xué)校教材的編寫應(yīng)該將教育管理者、學(xué)科專家、教師及其他參與人員的各方力量結(jié)合

學(xué)校教材的編寫者既要有專業(yè)的學(xué)科理論，還要有教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更需要具有較好的文字表達(dá)能力的編輯人員以及熟悉教學(xué)實(shí)踐、富有經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)科大師。教材編寫要相信多方合作推進(jìn)的力量，進(jìn)一步征求廣大一線教師、學(xué)生和有關(guān)學(xué)生部門的意見，以保證所編教材的水平質(zhì)量及運(yùn)用效度。

我國(guó)探索建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期的學(xué)校教材事業(yè)，在歷史過程中雖然出現(xiàn)了政治氣息過濃、意識(shí)形態(tài)夸大、主觀愿望過盛等問題，但值得肯定的是成功實(shí)現(xiàn)了新中國(guó)成立以來學(xué)校教材建設(shè)史上的顯著目標(biāo)，順利地將學(xué)校教材建設(shè)推向了高潮。令人遺憾的是，經(jīng)過十年苦心經(jīng)營(yíng)建立起來的這一教育成果，在“文化大革命”中遭到了沖擊，由此我國(guó)的學(xué)校教材建設(shè)進(jìn)現(xiàn)入了一個(gè)艱難曲折的歷史時(shí)期。鑒于本文主題及篇幅的容量，對(duì)此不作探討。

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[17]人民教育出版社.十二年制學(xué)校初級(jí)中學(xué)課本中國(guó)歷史(試教本)[M].北京：人民教育出版社，1962:扉頁(yè).

[18]人民教育出版社.做革命的接班人(試用教材) [M]. 北京：人民教育出版社，1964：1.

[19]教育革命的一項(xiàng)根本措施[J].人民教育，1964(9):76.

[責(zé)任編輯：岳 嶺]

The Compliation of Textbooks and Their Characteristics in the 1956-1966 Socialist Construction Period

WU Hong-cheng, LI Chen

(School of Education, Hebei University, Baoding Hebei 071002, China)

The decade of 1956-1966 is an important period of our country’s socialist construction, during which education cause also enters a new historical stage. As the important factor of education activity and the course medium, school teaching materials have a special significance. To this end, the general education workers made bold exploration on the basis of the textbook reform in the previous stage, breaking the writing style of the old ones and decentralizing writing power to the lower levels. The school teaching material has experienced stages of self-writing, unified writing, rewriting and revision and finally made breakthroughs, which pushed school textbook construction since the founding of new China to the first peak.

the period of the socialist construction; school textbooks; school education; construction of teaching material

2016-10-11

1.吳洪成(1963— )，男，浙江省金華市人，教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事教育史和教育學(xué)原理研究；2.李晨(1992— )，女，山西省晉中市人，碩士研究生，主要從事教育學(xué)原理研究。

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A

1002-6320(2017)01-0018-09