范恩慧

摘 要：隨著幼兒教育研究的不斷深入和改進，重視學前教育、加強學前兒童的游戲研究、實現(xiàn)對幼兒游戲的科學指導成為幼教界普遍關注的課題。游戲的過程是幼兒的學習過程，是幼兒認識周圍環(huán)境、掌握社會文化歷史經(jīng)驗的過程。因此，應把游戲作為幼兒園的基本教育活動，使幼兒成為學習活動的主體。

關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；發(fā)展

多年來，各國不同學科的教育家花費了大量的時間、精力，研究游戲與兒童發(fā)展、早期教育、教育教學活動的關系，提出了游戲的發(fā)展狀況及多種游戲理論。21世紀，人們正試圖培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而幼兒階段正是這種教育的開端，游戲是兒童時代的通用語言，也是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。下面筆者將淺論在幼兒教育中開展游戲活動的幾點看法。

一、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題

家長和教師對游戲的偏見導致他們不認同游戲教學的方式。幼兒園教育通過組織兒童通過聽課、練習和記憶來達到教學目的，教學方式呈現(xiàn)出小學化、成人化傾向。

忽視幼兒在游戲中的主動性。許多教師僅把游戲當作日常教學中的一種例行公事，認為開展游戲活動就是讓幼兒打打鬧鬧，并沒有在游戲中貫穿學習內(nèi)容，忽視了游戲的教育作用。即使游戲，也是教師按自己事先制定好的計劃進行，忽視了幼兒的主動性和創(chuàng)造性。

有一些人將教育片面地理解為課堂教學活動，認為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調動幼兒聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動被教學占領，使真正的游戲脫離幼兒教學，僅把游戲作為一種單純的工具。

二、幼兒園游戲教學的指導策略

游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中能學會學習，獲得經(jīng)驗，學會與人交往。因此，在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用。

教師的指導應依賴于對幼兒游戲的觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲水平，做出適當?shù)闹笇В⒅贫ㄓ媱澓妥鲇涗?，以保證幼兒能較好地開展游戲。

游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動。在游戲中，幼兒按照自己的主體意愿，選擇游戲伙伴、內(nèi)容，決定使用活動材料的方式、方法。

幼兒的年齡不同，其游戲的方式和種類也不同，因此教師的指導態(tài)度也應有所區(qū)別。教師在組織游戲時必須根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展的特點來區(qū)別對待，不可忽視幼兒的個體差異，要做到因材施教。

三、游戲是幼兒園的基本教育活動的意義

1.游戲是幼兒社會性發(fā)展的主要方式

游戲是社會活動的反映，它把一些復雜的社會現(xiàn)象融入游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒在游戲中認識事物及其規(guī)律，這樣可以降低幼兒的認知難度。如果讓幼兒學習純理論的東西，他們會感覺困難，而游戲會帶給幼兒快樂。

2.游戲對促進幼兒身體發(fā)育至關重要

在幼兒期，幼兒的身體處于生長發(fā)育的黃金時期，是身體各個部位的機能成熟的關鍵時期。如果在此階段，幼兒的身體能得到充分的鍛煉，對幼兒以后的發(fā)展是十分有利的。

3.游戲是心理健康的保證

在幼兒園游戲教學過程中，幼兒必須相互交流才能保證游戲的順利完成，所以游戲也能培養(yǎng)幼兒健康的情感，是幼兒心理健康的保證。對于其他教育科目來說，游戲是很好的教育手段，在教學中可以把其他科目的內(nèi)容以游戲的形式教給幼兒，從而減輕幼兒的學習負擔。

四、教師在幼兒游戲過程中的指導策略

幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展。

1.游戲過程中，教師應注重介入時機和指導藝術

在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預指導，應知道所制定的目標并把握好目標，最好順應幼兒的想法去介入；還應將自己的介入意圖轉化為幼兒需要，在幼兒需要時適時介入，做到給予幼兒充分的探索自由，從而引導幼兒發(fā)展個人的特質。

2.讓幼兒自主、自由的游戲活動

在游戲中，幼兒自主、自由活動，老師不做硬性安排，玩什么、怎么玩都應由幼兒自己做主。教師的指導不是控制，而是以伙伴的身份參與。在活動中做到尊重幼兒的活動意愿、尊重幼兒的年齡特點、尊重幼兒的個體差異、尊重幼兒的獨立人格，并以飽滿情緒感染幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。

3.教師在幼兒游戲過程中要適時促進

在活動中，教師要自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的、可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。

總之，教師應該做一個有心人，細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

參考文獻：

[1]姚梅林.幼兒教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.

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