蘭玉香

摘 要：教育活動的開展，不僅是對學生的能力進行培養(yǎng)，更重要的是在學習活動中培養(yǎng)學生良好的品質與道德觀念。德育課作為學習課程體系的重要組成部分，對引導學生樹立正確的價值觀具有重要的意義。為此，有效地創(chuàng)設教學情境，在激發(fā)學生情感體驗的基礎上來開展教學活動，對于提高課堂有效性、培養(yǎng)學生正確道德觀具有重要作用?；诖?，以小學教學為視角，針對相關的論點進行探討。

關鍵詞：道德；情感體驗；情境；有效性

一、前言

隨著社會的進步與發(fā)展，在社會生產(chǎn)力以及人們生活質量日益提高的趨勢之下，也伴隨著各種各樣的社會問題，而引發(fā)社會問題的原因是多樣化的，其中由于道德問題而造成的社會問題屢見不鮮。為了改善這一現(xiàn)狀，最為有效的途徑就是通過教育活動，從小引導學生樹立良好的世界觀、價值觀以及人生觀，不僅有利于促進自身的發(fā)展，而且對社會而言也是非常重要的。通過教育活動來引導學生樹立正確的道德觀點，主要是通過德育課，而這一課程主要集中于小學與初中的義務教育階段，希望從小開始正確引導學生，讓學生在獲取知識、體驗情感的過程中，形成正確的價值觀，以此促進學生得到全面性發(fā)展。

二、德育課程在開展過程中存在的問題

自2016年開始，原先存在于小學一年級課程體系中的“品德與生活”“思想品德”教材統(tǒng)一更名為“道德與法治”，新的教材內(nèi)容最為顯著的特點就是更進一步強調道德教育與法治教育這兩大內(nèi)容，由此可見，加強“道德與法治”課程的教學有效性是非常重要的。然而，在教學過程中仍然存在多方面的問題，阻礙著教學質量的提高，具體表現(xiàn)如下：

（一）不重視德育課程，教學質量不高

由于我國教育機制大背景的影響，無論是教師、家長還是學生，分數(shù)成為檢測學生學習成績好壞的唯一標準，也成為劃分學生學習高低的標準，因此，教師所開展的教學活動主要是以專業(yè)學習的課程為主，對于其他的副課并沒有過多的重視，相對應的，學生學習也是以主要科目為主，忽視對其余課程的學習，甚至在課堂上也不認真聽講，學生的學習目的就是為了考取更好的成績，不僅忽視道德品質的培養(yǎng)，而且也影響了教師教學質量的提高。

（二）教師教學方法落后，忽視學生情感體驗

在以“道德與法治”為教學內(nèi)容的課程教學中，由于小學階段的學生無論是在心理還是在生理上都還未成熟，教師作為教學活動中最為重要的引導者，對學生的學習發(fā)揮著重要的作用。但是在小學教學活動中，很多教師所采用的教學方法沒有從學生的實際情況出發(fā)，教學方法與教學手段較為陳舊與落后，無法激發(fā)學生的學習興趣，忽視學生的情感體驗，使得教學質量始終無法得以提升。同時，教師太過于依賴教材，基本是帶著學生去閱讀教材，不能根據(jù)教材的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，無法真正掌握教材內(nèi)容。

（三）家庭教育的忽視，影響學生思想品德教育

學生的德育教育不僅僅包括學校教育，家庭教育的影響程度不亞于學校的教育，由于家庭是學生的主要生活場所，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，再加上現(xiàn)如今的教育還是以分數(shù)為主，家長過于關注學生語、數(shù)、英等主要課程的學習，忽視對學生思想品德的培養(yǎng)，同時學校也沒有與家長建立這一方面的聯(lián)系，影響對學生的思想品德教育。

三、創(chuàng)設有效的真實情境的意義與作用

加強德育課程教學的有效性，最為有效的途徑就是創(chuàng)設真實情境，增加學生的情感體驗，讓學生在這一過程中加深對教材知識內(nèi)容的理解，促進自身的發(fā)展。由此可見，在課程教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的情感體驗，以此提升學生的綜合能力。

（一）有利于促進學生加深對知識點的理解

盡管書本中的內(nèi)容都是根據(jù)長期教學發(fā)展所總結的精華，但是如果不能對書本知識進行有效理解的話，則無法起到相應的作用。因此，在德育課的教學過程中，創(chuàng)設真實有效的教學情境，為學生提供情感體驗的空間和機會，通過真實的生活經(jīng)歷或事件來加深學生對書本知識點的理解，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于讓學生更好地理解書本理論體系中的知識點，促進自身方面的進步與發(fā)展。

（二）有利于加強學生情感體驗

在以往的德育課程教學中，教師過多地將教學重點放在知識的講解與記憶上，忽視學生自我情感需求。創(chuàng)設真實有效的教學情境，可以改變傳統(tǒng)的教學模式，由空洞的說教向生動化的演練進行轉變，用真實的情境來觸發(fā)學生心中的所想所感，有效提升課堂中的情感體驗。此外，教師在使用情境教學模式時，在增加學生的情感體驗的同時也有利于促進自身的發(fā)展，從而以更好的面貌投入到教育事業(yè)中，為學生樹立良好的榜樣。

（三）有利于培養(yǎng)學生良好道德品質

為培養(yǎng)學生良好的道德品質，在很大程度上依賴于情感的體驗和行為的實踐，因此，在教學中為學生創(chuàng)設真實的情境，引導學生積極參與到情境之中，并且在其中真正形成屬于自己的道德感悟，不僅對于學生自身道德品質的培養(yǎng)有著非常重要的作用，為良好道德品質的養(yǎng)成奠定良好的基礎，而且教師在采用情境教學法時也大大提升了課堂的教學效率，提高了課堂教學質量。

四、創(chuàng)設有效的真實情境策略探討

在德育課程開展過程中，教師所創(chuàng)設的教學情境始終要圍繞教材內(nèi)容，從學生思想特點出發(fā)，在遵循一定基礎之上創(chuàng)設真實有效的教學情境，才能對學生的學習和發(fā)展發(fā)揮積極的作用。本文以小學一年級的“道德與法治”為例，針對如何在教學中創(chuàng)設真實情境，提出以下幾個方面的策略：

（一）以教學目標和教學內(nèi)容為主，構建和諧師生關系

有效教學情境的實施，要通過恰當?shù)慕虒W方法和手段來呈現(xiàn)，在德育課的開展過程中，教師首先要明白這一課程的教學并不是單純的知識傳授，而是要著眼于情感、觀念的形成，是一個復雜又長期的過程，因此，教師作為教學的主體，在使用情境教學法來提高德育課程教學質量的過程中，自身要做好本職工作，立足教學目標和教學任務，合理篩選教學內(nèi)容，從學生的情感體驗出發(fā)來創(chuàng)設真實的教學情境。其次，學生在學習生涯中接觸最多的除了父母之外就是教師，因此，教師要為學生樹立良好的榜樣，一方面，要構建和諧的師生關系，尊重學生的學習和發(fā)展，注重教師與學生之間的情感交流；另一方面，在課堂教學中，教師要用合適的語言、動作來吸引學生參與到情境中，有效地為學生創(chuàng)設真實的情境。

（二）運用案例創(chuàng)設真實情境，小組合作促進發(fā)展

在德育課程教學過程中，教師所采用的情境教學法在創(chuàng)設情境的過程中可以加入真實、具體的案例，以案例為基礎來引發(fā)學生進行積極的討論，讓學生在討論的過程中不斷地發(fā)表自己的想法或意見，從而在加深學生對書本知識內(nèi)容的基礎上培養(yǎng)學生的綜合能力。與此同時，一方面，教師選用的案例要根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，采用經(jīng)典的案例，以此來加深學生的情感體驗。另一方面，教師在讓學生討論的過程中可以采用小組合作學習模式，根據(jù)小組的形式來劃分學生，并且通過競賽、獎勵的方式激發(fā)學生參與討論的積極性，這樣不僅可以避免學生在討論的過程中存在開小差、私下講話的現(xiàn)象，而且也有利于提高學生參與課堂活動的積極性，提高課堂教學質量。

例如，在小學一年級“道德與法治”的課程教學中，教師在上“快樂過新年”這節(jié)課時，在講解完有關春節(jié)的習俗和活動之后，由于春節(jié)也是危險事故頻發(fā)的時期，教師可以選用典型的新年鞭炮火災案例，將學生分成若干個小組，以過新年是否該隨意放鞭炮為論點，進行小組和小組的競賽討論，在加深書本知識的基礎上，對學生進行良好的道德教育，促進學生的發(fā)展。

（三）以問題、活動為主創(chuàng)設情境，加強情感體驗

教師在創(chuàng)設情境的過程中，可以運用活動探究來增加學生的情感體驗，以具體的問題、活動為載體來創(chuàng)設真實的情境，讓學生置身于情境中加深對道德知識的理解，并且可以引導學生在日常生活的真實環(huán)境中感受、體驗，鞏固在課堂中所學的道德知識，并在運用的過程中發(fā)展成為自己所有。為了加強學生的情感體驗，還應該采用恰當?shù)慕虒W方法使得學生體驗情感的過程變得多樣化，以此促進學生的學習進步與發(fā)展。

例如，在小學一年級“道德與法治”的教學中，教師在上有關交通規(guī)則這節(jié)課程時，首先，讓學生聯(lián)系自己的上學路，引導學生講一講自己住在哪里，每天是如何上學的，路上要經(jīng)過哪些地方等等；其次，在學生講完之后，在教學目標的基礎上為學生設置有關上學的情境，并向學生提出相關的問題，如“過馬路的時候，遇到紅綠燈應該怎么辦？”，以問題的形式來調動學生的思維，促進學生的發(fā)展。

從學生的情感體驗出發(fā)，在教學中創(chuàng)設真實情境，不僅有利于培養(yǎng)學生多方面的能力，而且也有利于提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王慧琰.如何提高德育課的實效性[J].職業(yè)，2011（9）.

[2]劉洋，孫威，姜哲.“德者，才之帥也”：談解剖教學的德育之路[J].職業(yè)技術，2011（9）.

[3]鄭滿利.道德情感體驗：德育實效性的促力[J].華北水利水電學院學報（社科版），2010（3）.