陳蕊

摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是當(dāng)今大學(xué)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的奠定、專業(yè)能力的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。由于分屬不同的學(xué)期，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)通常結(jié)合在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)之后，教學(xué)內(nèi)容有較多的知識(shí)點(diǎn)融合也有幅度性的難度差異，很多學(xué)生表現(xiàn)出混淆知識(shí)點(diǎn)、消化不了難度、學(xué)習(xí)思路混亂等狀況，而兩門課教師也存課程銜接效率不高、效果不佳等情況。筆者在長(zhǎng)期的專業(yè)教學(xué)中，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，并取得明顯的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；有效；銜接

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

作為財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)必開(kāi)的兩門課程，學(xué)生首先接觸的為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，緊接著

在下一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。在教學(xué)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的任務(wù)是使學(xué)生掌握所必備的會(huì)計(jì)基本理論和基本技能，明確會(huì)計(jì)核算的工作程序，熟練進(jìn)行基本業(yè)務(wù)處理，為學(xué)習(xí)后續(xù)的各種專業(yè)會(huì)計(jì)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)的內(nèi)容為會(huì)計(jì)總論，要素、科目與賬戶、復(fù)試記賬、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表、賬務(wù)處理程序，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能掌控的引導(dǎo)。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是在進(jìn)一步對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教學(xué)的內(nèi)容為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、會(huì)計(jì)報(bào)表，提升了知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)習(xí)的精細(xì)程度，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通及綜合技能掌控的引導(dǎo)。由于兩門課程分屬不同的學(xué)期，因此通常一個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是由不同的教師進(jìn)行教學(xué)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)思路為在引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)基本理論的同時(shí)，注重從工業(yè)企業(yè)籌資-采購(gòu)-生產(chǎn)-銷售-利潤(rùn)的形成及分配整個(gè)業(yè)務(wù)流程引導(dǎo)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，并從審核原始憑證-填制記賬憑證-登記賬簿-編制報(bào)表引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的工具和記賬的流程。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)則是以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素為主線對(duì)每一個(gè)要素、每一個(gè)重要賬戶的業(yè)務(wù)處理進(jìn)行講解。因此，教學(xué)思路是不同的，相比基礎(chǔ)會(huì)計(jì)按業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)按要素設(shè)計(jì)教學(xué)更加抽象，學(xué)生不容易把各要素下各賬戶的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用和工作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，而知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和難度又有一定幅度的增加，因此學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的銜接，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)不知如何入手。

（二）市場(chǎng)上兩門課的教材是分別獨(dú)立的，教材設(shè)計(jì)思路為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)除基本知識(shí)點(diǎn)外，按工業(yè)企業(yè)流程進(jìn)行業(yè)務(wù)的編寫(xiě)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則以六大會(huì)計(jì)要素為主線，對(duì)每個(gè)要素下的賬戶應(yīng)用進(jìn)行編寫(xiě)。市場(chǎng)上沒(méi)有將兩門課知識(shí)點(diǎn)有效融合的教材，客觀上導(dǎo)致了高校選擇教材的局限性，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)思路的局限性。

（三）很多學(xué)校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的過(guò)渡是生硬的，上完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，下一個(gè)學(xué)期緊接財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，兩條教學(xué)思路沒(méi)有很好的銜接和融合，學(xué)生不知如何是從。

（四）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師作為學(xué)生的第一位專業(yè)課教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法的形成影響最為重大，并非人人都能勝任，高校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師的選擇應(yīng)該更為慎重。另外，同一班級(jí)，這兩門課分別由兩個(gè)教師教學(xué)的情況很常見(jiàn)。由于教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、教學(xué)方法也不同，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)思維和方法不甚了解，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)程度把握不到位，很容易造成教學(xué)方法的不適應(yīng)，造成學(xué)生與教師的雙重困擾。

三、在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者從以下方面實(shí)踐并收獲一定的效果

（一）學(xué)校應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、有較強(qiáng)責(zé)任心、授課有吸引力的教師教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。作為第一位專業(yè)課教師，除了專業(yè)知識(shí)的傳授外，對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、思維方式的形成、學(xué)習(xí)方法的形成都起到重大的影響，接觸專業(yè)初期形成的方法與素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作影響深遠(yuǎn)。

（二）在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，建議兩門課采用一人一貫制教學(xué)。雖然教學(xué)時(shí)間不同，但教師的選擇可以實(shí)現(xiàn)一貫制，即教某班基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教師下一個(gè)學(xué)期繼續(xù)教授該班財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這樣既保證了教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的一致性，教師也較為清晰學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的掌控程度，方便切入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，利于教師將兩門課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，注重知識(shí)點(diǎn)連續(xù)性、專題性規(guī)劃。

（三）注重課程的平穩(wěn)過(guò)渡。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)前，設(shè)計(jì)幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理讓學(xué)生將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)掌握的業(yè)務(wù)能力落實(shí)到實(shí)際靈活運(yùn)用，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。從而引入深入的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)得以解決，相比生硬連接兩門課程，學(xué)生在思想、情感、方法、能力上更能接受這種平穩(wěn)的過(guò)渡。

（四）筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)已形成固有的模式，分別采用兩條教學(xué)思路，導(dǎo)致兩者的融合度不高。在國(guó)家大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的號(hào)召下，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，將兩門課知識(shí)以工作環(huán)節(jié)的形式進(jìn)行整合和教學(xué)，避免內(nèi)容的重復(fù)，注意難度的遞進(jìn)，注重工作過(guò)程知識(shí)的培養(yǎng)，提高知識(shí)的使用效率不失為一種有效的教學(xué)改革方法，同時(shí)也能在很大程度上有效銜接兩門課程。將成果以教材的形式出版，也能彌補(bǔ)現(xiàn)在市場(chǎng)上兩門課程融合教材的缺乏。

必須承認(rèn)，雖然取得一定的效果，但基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效銜接仍需要不斷研究、總結(jié)、實(shí)踐，筆者愿為此努力。

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[2]焦韞靜.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2012（3）.

（作者單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）