李璐璐+趙藝紅

摘 要：微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”為我國實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和課改帶來了曙光。如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中仍是一大難題。文章從中學(xué)英語教師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境上對“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)英語中的應(yīng)用前景及對策進(jìn)行分析，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)英語實(shí)行中指明可實(shí)施的努力方向。

關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；英語教學(xué)；課改

在世界教育改革與信息技術(shù)及課程深度整合的浪潮中，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”新思潮在國內(nèi)外得到了普遍的傳播與發(fā)展，越來越多的教育專家和學(xué)者對此進(jìn)行了研究，其中多數(shù)是關(guān)于高校實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究，微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興組合提升基礎(chǔ)教育英語課程的教學(xué)效果已經(jīng)成為國內(nèi)外語界專家和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、概念界定與研究現(xiàn)狀

1.微課

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程簡稱為微課。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。2011年的一篇《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》的文章讓微課這一概念開始進(jìn)入國內(nèi)專家學(xué)者的視野。如今，從每年舉行的各類微課教學(xué)比賽的次數(shù)和參加人數(shù)上就可以看出微課的受重視程度。并且隨著手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)也會逐漸普及。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”

FCM是Flipped Class Model的簡稱，通常被譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”，或者是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。其基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于答疑解惑、討論檢測，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。目前，美國部分學(xué)校已經(jīng)開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)驗(yàn)并取得了一定的成果?！胺D(zhuǎn)課堂”2007年開始出現(xiàn)，2011年以后迅速擴(kuò)展至全球，一經(jīng)引入中國，便得到了教育界的廣泛關(guān)注，但我國在其實(shí)踐方面有所欠缺，多為理論方面的研究、評估與展望。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)的限制條件

1.中學(xué)英語教師分析

在繁重的課業(yè)壓力下，中學(xué)英語教師同高校英語教師和小學(xué)英語教師相比，接受新事物的精力和時(shí)間較有限，幫助自己的學(xué)生更切實(shí)地提高英語成績是第一要?jiǎng)?wù)。教師大多數(shù)的時(shí)間是完成教學(xué)任務(wù)，在科研方面有所欠缺。中學(xué)英語教師雖然具備了充分的專業(yè)知識和語言教學(xué)技能，但大多只能按照課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求來上課，結(jié)合創(chuàng)造性思維來實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語語言教學(xué)的創(chuàng)新性的機(jī)會微乎其微。所以，微課的課程開發(fā)在中學(xué)英語教學(xué)中會面臨一定的挑戰(zhàn)。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

在中學(xué)階段，學(xué)生由于面臨升學(xué)考試的壓力，自己能夠支配的時(shí)間有限，并且自主學(xué)習(xí)能力也在培養(yǎng)與形成當(dāng)中，還未到成熟階段，一定程度上會影響微課程的教學(xué)效果。另外，中學(xué)生由于接觸到英語的時(shí)間不長，更多的是停留在聽和寫方面，英語表達(dá)能力比較弱，因此，在實(shí)現(xiàn)課堂的交流方面可能會有一定的難度。

3.教學(xué)環(huán)境分析

在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”“為人師表”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。教師統(tǒng)一講，學(xué)生統(tǒng)一聽，用同一個(gè)版本的內(nèi)容，用同一種教學(xué)方式向不同的學(xué)生教授，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式其中的一個(gè)弊病。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的傳授者，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性差異自由成長。并且，中學(xué)英語教學(xué)資源分配不均衡現(xiàn)象在我國很普遍，如何提高教育質(zhì)量和資源的利用效率成為英語教學(xué)中的一大難題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式也深受其影響，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的全新學(xué)習(xí)方式越來越占據(jù)主流教育方式，中學(xué)所采用的傳統(tǒng)隨堂講的方式也逐漸被時(shí)代大潮所摒棄，這也給了上述問題一定的方向。

三、如何應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”與中學(xué)英語結(jié)合的不利因素

一方面，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師發(fā)展理念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過反思自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施等，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新審視自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式，力求在不斷地自我反思中謀發(fā)展。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要根據(jù)學(xué)生的效果與反饋進(jìn)行反思，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的后續(xù)發(fā)展。另一方面，教師應(yīng)該主動提升自己的學(xué)科素養(yǎng)以及信息技術(shù)技能。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課前觀看由教師制作的“微課程”來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識?！拔⒄n程”是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識點(diǎn)，并配有針對性練習(xí)的視頻材料。要設(shè)計(jì)并制作這類視頻材料，教師必須對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱有十足的把握與掌控，除了要有專業(yè)素養(yǎng)之外，制作這類視頻還需要信息技術(shù)的支撐，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，熟諳必要的技術(shù)技能，有能力制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻材料。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生是教學(xué)活動中不可或缺的一個(gè)組成部分，也是主體部分。學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前階段，要通過自學(xué)、探究等形式，自主思考“微課程”中的知識點(diǎn)，自我內(nèi)化知識，獨(dú)立思考問題，在不斷的自我疑問中掌握知識，同時(shí)也使學(xué)生的分析能力和解決問題的能力得到不同程度的提高。在課堂中間階段，學(xué)生通過討論等形式自己提出問題，教師則根據(jù)學(xué)生的問題結(jié)合教材幫助學(xué)生梳理知識。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施前，教師要培養(yǎng)學(xué)生對其的學(xué)習(xí)興趣和激情，讓他們在發(fā)現(xiàn)中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高自主參與的意識和能力。

整個(gè)社會要為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展創(chuàng)造自由、輕松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校、教師和家長都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。學(xué)校為了獲得好聲譽(yù)、好生源和好效益而只追求升學(xué)率；教師為了學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)成績和班級排名而只追求高分率；家長為了孩子能考入好的大學(xué)而一味追求成績。學(xué)校首先要支持“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入及實(shí)施，調(diào)配各種教學(xué)資源全力配合“翻轉(zhuǎn)課堂”班級的需求；教師可以適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間，例如一節(jié)課由45分鐘改為20～25分鐘，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生在課外來學(xué)習(xí)“微課程”，使這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)落到實(shí)處。學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)“微課程”期間，家長要予以支持和鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變“這是浪費(fèi)孩子學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間”的錯(cuò)誤看法，并及時(shí)與老師溝通，讓孩子的自主學(xué)習(xí)更有成效。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”以微課應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中有一定的挑戰(zhàn)和困難，但這也是大勢所趨。只要我們在教師、學(xué)生和環(huán)境這些環(huán)節(jié)上下功夫，逐個(gè)突破，做到學(xué)校、家長和社會的各方配合，終將會在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）.

（作者單位：湖北師范大學(xué)）