卞菊香

摘 要：數(shù)學(xué)是高職院校一門基礎(chǔ)而又重要的課程，為了培養(yǎng)思維縝密、具有創(chuàng)新思維的高職學(xué)生，高等職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)開設(shè)了高職數(shù)學(xué)課程，以此全方位地提升高職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以適應(yīng)社會的需求。如何實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)與數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)，從而達到學(xué)以致用的目的，這是我們當下正在思考的教學(xué)命題。鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┮呀?jīng)在數(shù)控、計算機等多個專業(yè)開展了數(shù)學(xué)一體化教學(xué)，文章作者結(jié)合多年的高職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以下談?wù)勂浣虒W(xué)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)，數(shù)控專業(yè)；教學(xué)；作用

一、高等職業(yè)教學(xué)存在的弊端

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)等多方面的人才的責(zé)任，源源不斷地為社會和企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才，要想完成這一光榮的社會使命，課程改革勢在必行。傳統(tǒng)的課程體系強調(diào)的學(xué)科的分科體系，注重的是傳授學(xué)生單方面的知識和能力，這樣往往會忽視學(xué)生其他方面的能力，使學(xué)生缺乏課程整合的意識。注重單一學(xué)科的系統(tǒng)性和廣泛性已經(jīng)不能適應(yīng)當下多變的社會需求。因此，基于社會和企業(yè)對人才多方位的考量，以及整體的教育背景下對高素質(zhì)人才的需求，我們要更加關(guān)注學(xué)科之間的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多維度、多角度思考問題、處理問題的能力，這符合高職教育的發(fā)展要求。借此改革契機，我校將高職數(shù)學(xué)的教學(xué)與數(shù)控專業(yè)教學(xué)融合，來尋求學(xué)生更大的發(fā)展空間。

二、教材整合的必要性

從我校畢業(yè)的數(shù)控專業(yè)的學(xué)生情況來看，高等職業(yè)院校資源整合后的大規(guī)模招生，使得大多數(shù)生源的質(zhì)量不太理想，整體水平呈現(xiàn)下降趨勢。并且最讓高職學(xué)生頭痛的就是數(shù)學(xué)，因為他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，缺乏科學(xué)嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維和縝密的數(shù)學(xué)運算能力。如果照搬原有的教材體系，學(xué)生原有的學(xué)科素質(zhì)不達標從而影響后續(xù)的教學(xué)進程。雖然我校的高職數(shù)學(xué)教材幾經(jīng)修改，但對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生還是存在內(nèi)容偏多、偏深、偏難的現(xiàn)象，教材與專業(yè)的需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，沒有很好地突出職業(yè)院校以專業(yè)為核心的教學(xué)特點，因此要樹立數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)、與專業(yè)整合的理念。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得知，高職數(shù)學(xué)的改革勢在必行，重新整合數(shù)學(xué)教學(xué)，使之與專業(yè)相結(jié)合顯得至關(guān)重要，這也是高職院校完成轉(zhuǎn)型的一個重要舉措。

三、如何發(fā)揮高職數(shù)學(xué)在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的作用

職業(yè)院校的教學(xué)任務(wù)是為社會和企業(yè)輸送高質(zhì)量的技術(shù)人員，因此職業(yè)院校教材內(nèi)容的重新整合首先要認真分析數(shù)控專業(yè)的學(xué)科特點，針對社會和企業(yè)的實際需求，努力體現(xiàn)全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以數(shù)控專業(yè)為本位，以學(xué)生為主體進行教材整合，努力實現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用的教學(xué)目標。職業(yè)學(xué)校應(yīng)實行探究式教學(xué)，提倡師生互動和數(shù)控專業(yè)學(xué)生自主討論，靈活操作等改變，避免學(xué)生消極聽課的教學(xué)現(xiàn)象。針對高職數(shù)控專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)教材內(nèi)容的整合，應(yīng)該從如下幾方面來進行教學(xué)：

1.能力比知識更重要，教授給學(xué)生縝密的數(shù)學(xué)思考能力

掌握知識是提升能力的基礎(chǔ)，擁有足夠的能力又會反作用于掌握的知識的深度和廣度。高職數(shù)控專業(yè)是一門實踐性和操作性很強的專業(yè)，隨著數(shù)字化時代的快速發(fā)展，它具有廣闊的應(yīng)用前景，必然會對學(xué)生的實際操作能力提出很高的要求。

然而，如何將高職數(shù)學(xué)的教學(xué)知識融入數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中呢？最重要的是在教學(xué)過程中通過典型例題的講解，全方位地滲透縝密的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生獨立解決問題的能力。俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！备呗殧?shù)學(xué)具有嚴密的數(shù)學(xué)知識體系，其中涉及很多數(shù)學(xué)解題思路和方法，數(shù)學(xué)作為理科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，它的思維方式也為數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)提供了多方位的思考。例如，數(shù)控專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)“機械制圖”，這門課程要求學(xué)生具有開闊的空間思維以及實際機械的架構(gòu)組織、拼接能力，學(xué)生如果沒有數(shù)學(xué)的空間思維能力作為基礎(chǔ)，就很難學(xué)好這門課程。因此，我們在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合“機械制圖”這門課的教學(xué)，融入必要的空間思維講解和輔導(dǎo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使之適應(yīng)數(shù)控專業(yè)的需求。

2.過程比結(jié)果重要，樹立多方位的評價體系

樹立多方位的評價體系有利于改變以往教學(xué)模式的單一化以及教學(xué)重視結(jié)果而忽視過程的弊端。新課標的改革理念強調(diào)教師由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注過程，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。為了契合新課標的改革理念，高職數(shù)學(xué)應(yīng)該改變以往“分數(shù)定論”的傳統(tǒng)評價方式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的平時成績、期中成績和期末成績來判定。平時成績的評定我們可以設(shè)置為與數(shù)控專業(yè)有關(guān)的作業(yè)，可以是完成與之相關(guān)的模型制圖或者是完成某一模型的實體操作等，更加重視學(xué)生的思維過程以及操作能力，與專業(yè)緊密結(jié)合，提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。期中、期末考試也應(yīng)當分為書面和實際操作兩個部分來進行，不再簡單地將期末成績作為評定學(xué)生的指標，有效地避免單一評價模式的弊端，以顯示學(xué)生全方位的才能，更好地展示高職數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)性，具有專業(yè)針對性。

高等教學(xué)新課程標準要求教師用發(fā)展和全面的眼光去看學(xué)生，要體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，做到與專業(yè)教材和需求緊密結(jié)合，不僅要求我們教師改變學(xué)科單一性的錯誤認知，更要在教學(xué)過程中很好地踐行學(xué)科融合理念，以尋求學(xué)生高效發(fā)展的途徑。在平時作業(yè)的布置以及最終成績的評定中都可以適當?shù)丶尤霐?shù)控專業(yè)的學(xué)科要求。例如，“數(shù)控機床”是高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生必修的課程，也是體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)科，其中很多機床的操控以及模擬實踐都需要高職數(shù)學(xué)空間邏輯的參與，我們可以利用與之相通的教學(xué)重點和難點設(shè)計課后作業(yè)以及考試題目，以體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的特征，更好地適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的有效發(fā)展。

3.全面分析數(shù)控專業(yè)的教材，更好地展開教學(xué)

綜合分析數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置，大部分有“機械制圖”“加工編程”“CAD技術(shù)”“機械設(shè)計基礎(chǔ)”等，我細致地比較了一下這些教材中基本會涉及的高職數(shù)學(xué)知識。例如，“機械制圖”這門課程中會涉及向量代數(shù)和空間解析幾何這幾個章節(jié)的知識，我們可以和數(shù)控專業(yè)的教師商議，有意識地將這些知識進行同步講解，在同一時間段內(nèi)不斷強化學(xué)生對這幾個章節(jié)知識的學(xué)習(xí)和掌握，提高學(xué)生運用高職數(shù)學(xué)知識解決數(shù)控專業(yè)問題的能力，構(gòu)建嚴密的數(shù)學(xué)思維體系。再如，“機械設(shè)計基礎(chǔ)”這門課程中主要會涉及三角函數(shù)的表達式、特性以及三角函數(shù)的圖像的特征等高職數(shù)學(xué)的知識，這要求學(xué)生具有扎實的三角函數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解三角函數(shù)圖像的變化特征，具備開闊的數(shù)學(xué)想象能力，能適時根據(jù)機械設(shè)計的模型特點快速聯(lián)想到所學(xué)的三角函數(shù)的知識，并順利解決問題。下表是筆者總結(jié)的一些數(shù)控專業(yè)會涉及的高職數(shù)學(xué)的知識點：

以上簡單地列舉了一些數(shù)控專業(yè)課程會涉及的高職數(shù)學(xué)的知識，由此可見高職數(shù)學(xué)貫穿了數(shù)控專業(yè)的絕大部分課程。因此，我們在教學(xué)的過程中要特別注意與之相關(guān)的章節(jié)教學(xué)，這是數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)。教師要明確其他專業(yè)課程對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的要求以及高職數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人才過程中的基礎(chǔ)性地位和工具性作用。同時在課程教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握適度夠用的概念和數(shù)學(xué)原理，確保能為數(shù)控專業(yè)提供嚴謹?shù)乃季S，進一步解決數(shù)控專業(yè)的實際問題，確保理論和實踐的完美結(jié)合。

4.樹立學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題的意識，促進教學(xué)融合

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維能力，并引導(dǎo)他們運用高職數(shù)學(xué)所涉及的知識解決專業(yè)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在。同時我們也可以根據(jù)開設(shè)的數(shù)控專業(yè)課程合理地安排課時數(shù)目，有選擇性地根據(jù)學(xué)科重點和難點安排精細講解。通過上表，我們不難發(fā)現(xiàn)空間解析幾何、向量代數(shù)以及函數(shù)知識在數(shù)控專業(yè)多門學(xué)科中都有涉及和運用，因此這幾個重要章節(jié)我們可以安排較多的課時，確保學(xué)生能夠很好地掌握這些章節(jié)的知識，為數(shù)控專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。最關(guān)鍵的是讓學(xué)生明確教學(xué)的重難點，根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)展開適當?shù)膶W(xué)習(xí)、鞏固和提升。

高職數(shù)學(xué)作為職業(yè)院校理科專業(yè)的有機組成部分，是學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它的開設(shè)保證了學(xué)生具備開闊的思維空間以及嚴謹辯證的思維，這符合課程改革對學(xué)生能力素養(yǎng)的要求，它為高職學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和專業(yè)延伸提供了必要的基礎(chǔ)知識。因此，我們在教學(xué)過程中要積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，遇到比較復(fù)雜的專業(yè)問題時，要學(xué)會靈活地運用高職數(shù)學(xué)中的知識點來解決，以此體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性和多維性。

四、總結(jié)

21世紀以來，隨著數(shù)字信息時代的到來和快速發(fā)展，機器生產(chǎn)大范圍取代了手工勞動，數(shù)控專業(yè)的操作需求滲透到了人們生活的方方面面，這也為數(shù)控專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景，同時也對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。為了迎合社會對數(shù)控專業(yè)人才的招聘契機，我們必須做好學(xué)科轉(zhuǎn)型，確保高職數(shù)學(xué)為數(shù)控專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)科融合，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，以實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]云連英.面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報 2008，8（4）：73-76.

[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)—職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].教育研究， 2005（8）.

[3]張 紅.數(shù)學(xué)教學(xué)中的隱性課程及其開發(fā)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2008，8（4）：57—59.

（作者單位：鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）