楊然

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)作為一門(mén)新興的學(xué)科，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提高，“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人不斷增加，漢語(yǔ)已躍居為當(dāng)今世界熱門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)種之一。培養(yǎng)言語(yǔ)交際技能是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的第二語(yǔ)言的終極目標(biāo)，漢語(yǔ)自然也不例外，口語(yǔ)教學(xué)因其自身特點(diǎn)在言語(yǔ)交際技能方面有著極大的優(yōu)勢(shì)，而初級(jí)階段是為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程打基礎(chǔ)的階段，因而對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)在留學(xué)生的整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的地位，因而激發(fā)其對(duì)初級(jí)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性很有必要。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)口語(yǔ)；趣味性

一、趣味性在初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的分析

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際技能是其中心任務(wù)，而口語(yǔ)恰恰是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際口頭交際的技能訓(xùn)練課程，因此這一課程在產(chǎn)生之初就受到了學(xué)者的極大重視。劉珣在其《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中提到“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)”①，學(xué)生只有在初級(jí)階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能不斷順利地學(xué)習(xí)和掌握更高級(jí)的知識(shí)和技能。因此，初級(jí)階段口語(yǔ)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力有十分重要的作用。然而，如何才能讓口語(yǔ)課發(fā)揮最大的功能，如何才能讓學(xué)生喜歡口語(yǔ)課進(jìn)而愿意努力學(xué)習(xí)呢？我想起孔子的一句話“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)從我國(guó)古代，古人就已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)興趣的重要性。興趣對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有著很大的影響力，可見(jiàn)，適當(dāng)提高教學(xué)的趣味性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)趣味性的研究很多，通過(guò)我搜集資料之后，發(fā)現(xiàn)目前大多在英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)中，而針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的趣味性研究剛剛嶄露頭角，在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)方面的研究文獻(xiàn)資料也比較缺乏，重視程度還不夠。而關(guān)于初級(jí)口語(yǔ)方面的文章更是少之又少。但是口語(yǔ)課尤其是初級(jí)口語(yǔ)課是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)交際能力中非常重要的一項(xiàng)，不容忽視。

二、教學(xué)趣味性的研究

經(jīng)過(guò)我一段時(shí)間搜集整理資料并進(jìn)行比較之后，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)者對(duì)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的趣味性的地位重視程度不同，一部分學(xué)者認(rèn)為趣味性很重要，另一部分學(xué)者認(rèn)為趣味性具有極大的依附性，離開(kāi)實(shí)用性再談趣味性毫無(wú)意義，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中趣味性對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性的作用不大。當(dāng)然由于大家對(duì)趣味性的理解不同，所以看法自然不一致。

我認(rèn)為最好的方式是把兩種觀點(diǎn)相結(jié)合，在口語(yǔ)教學(xué)中趣味性很重要，具有一部分的依附性，不過(guò)前提是口語(yǔ)教學(xué)要具有實(shí)用性、交際、性等特點(diǎn)。只有激發(fā)起學(xué)生在初級(jí)階段對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使其在整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有積極的學(xué)習(xí)熱情。初級(jí)階段學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到他們本階段的學(xué)習(xí)，而且與中、高級(jí)階段的學(xué)習(xí)也有密切的關(guān)系。對(duì)于漢語(yǔ)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都遠(yuǎn)低于可以自由發(fā)言的程度，更多情況下是教師的指導(dǎo)下被動(dòng)發(fā)言。所以，要想讓他們多說(shuō)，教師就必須承擔(dān)起重要的角色。努力激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的學(xué)習(xí)效果。以下幾位學(xué)者對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的趣味性認(rèn)識(shí)可以來(lái)支撐我的觀點(diǎn)。

佟秉正（1985）提出了口語(yǔ)教學(xué)要從“聽(tīng)說(shuō)法”向“交際法”轉(zhuǎn)變。主張教師要盡量幫助學(xué)生使他們有目的的運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生感興趣的交際內(nèi)容會(huì)勾起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。佟先生的主張引起了更多專(zhuān)家學(xué)者和漢語(yǔ)教師們對(duì)交際法的關(guān)注，也讓更多人意識(shí)到了交際法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。②

羅青松（1996）針對(duì)初級(jí)口語(yǔ)課堂的交際性提出了兩點(diǎn)建議：①交際性要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；②把成段表達(dá)引入初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中。羅先生的這兩點(diǎn)建議為對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂的教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)意見(jiàn)，也使對(duì)外漢語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中注意到了以往交際性只局限于某個(gè)操練環(huán)節(jié)的弊端，并且開(kāi)始嘗試讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的成段練習(xí)而不僅僅局限于句子。③

陳文博（2011）介紹了適用于初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)主要的任務(wù)類(lèi)型：信息差任務(wù)、觀點(diǎn)差任務(wù)、推理差任務(wù)、陳述性任務(wù)、拼版式任務(wù)、比較型任務(wù)、決定式任務(wù)、比較問(wèn)題式任務(wù)。為初級(jí)口語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)法的開(kāi)展提供了參考意見(jiàn)。交際任務(wù)本身就具有顯著的趣味性特征，并賦予刺激感和挑戰(zhàn)感，可以有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④

三、當(dāng)前的不足之處

初級(jí)口語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，趣味性也是口語(yǔ)教學(xué)中很重要的因素，但是通過(guò)查閱資料和對(duì)本校一些留學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談過(guò)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的一些口語(yǔ)課程并非預(yù)想的有興趣?？谡Z(yǔ)課與其他技能課程教材的重復(fù)性、保守的教學(xué)理念以及單一的教學(xué)模式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的需要和實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)效果形成了一定的反差，很大程度上降低了學(xué)生的興奮點(diǎn)。我們常常遇到這樣一種情況，同樣一部教材，有的老師可以上的很有趣，有的老師卻上的很枯燥；同樣一種課型，有的就能夠上的妙趣橫生，有的老師卻上的索然無(wú)味。這表明一門(mén)課程的趣味性與教師本身也有著很大的關(guān)系，作為漢語(yǔ)教師要不斷提高自己的實(shí)際教學(xué)能力，要經(jīng)常反思和思考怎樣才能讓自己的課堂有意思。還有待進(jìn)一步的研究。

四、提高初級(jí)口語(yǔ)課的方法

針對(duì)一些具體的提高初級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性的方法，一些學(xué)者也提出了自己的見(jiàn)解。陳滿華（1995）提出了“即興幽默”和“借錯(cuò)幽默”，⑤前者是根據(jù)課堂上出現(xiàn)的某一情況或情境及時(shí)開(kāi)個(gè)小玩笑，后者是在糾錯(cuò)時(shí)用推演的方式制造一些幽默。他提出的一些教師語(yǔ)言幽默性方面的策略，很有實(shí)用性。孟國(guó)（2005）認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的趣味性應(yīng)體現(xiàn)在教師身上和教學(xué)過(guò)程中。并指出教師的知識(shí)水平、素質(zhì)修養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、性格稟性等主觀能動(dòng)性很重要，教師要把這些良好的狀態(tài)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。顯然，孟國(guó)把教師自身的能力和水平看的很重要，教師使課堂的主導(dǎo)，尤其在初級(jí)口語(yǔ)課堂上，趣味性主要依靠教師自身去創(chuàng)造。以下搜集了幾種重要的增加趣味性的方法：

（一）任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的游戲教學(xué)法

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重語(yǔ)言形式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師教授的漢語(yǔ)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)了然于胸。但在真實(shí)的交際中卻束手無(wú)策任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用漢語(yǔ)作為交流的媒介來(lái)完成任務(wù)，而不是只關(guān)心自己所說(shuō)的句子的結(jié)構(gòu)是否正確！這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。在初級(jí)口語(yǔ)課堂中，多教師對(duì)于口語(yǔ)課堂的教學(xué)手段應(yīng)區(qū)別于其他課型尚無(wú)意識(shí)，比如詞匯為鞏固學(xué)生對(duì)詞匯或句式的識(shí)記，教師最常用的辦法是聽(tīng)寫(xiě)！不拘任何課型。一些教師也在有意識(shí)地將學(xué)生提升為課堂主導(dǎo)，啟發(fā)他們盡量多地交際會(huì)話！但口語(yǔ)課文內(nèi)容及課堂活動(dòng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣?？谡Z(yǔ)課堂往往難以按照教師的設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明！學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等情感因素緊密相關(guān)， 學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容和自己沒(méi)有太大關(guān)系！很少能感受到一次成功的交際演練給他們帶來(lái)的喜悅及收益， 自然也就無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)促使其投入到教師的設(shè)計(jì)中來(lái)。 因此，在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教師一方面應(yīng)設(shè)計(jì)出能令學(xué)生感到成功和收益的真實(shí)的交際任務(wù)，另一方面應(yīng)賦予這些任務(wù)以有趣味的游戲形式對(duì)游戲施以合理運(yùn)用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的游戲教學(xué)將會(huì)對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，完善任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生積極意義。

（二）游戲教學(xué)法在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的合理運(yùn)用

呂必松認(rèn)為趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要手段.趣味性就是教學(xué)和課堂活動(dòng)的生動(dòng)有趣，在零起點(diǎn)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂， 學(xué)生掌握的漢語(yǔ)詞匯及語(yǔ)言規(guī)律很有限， 游戲教學(xué)法無(wú)疑是增強(qiáng)趣味性的極好途徑.孟國(guó)指：趣味性原則不是孤立的，它和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的其他原則緊緊聯(lián)系在一起，依附于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的其他原則，特別是與實(shí)用性"交際性"針對(duì)性等原則相伴隨.因此，初級(jí)口語(yǔ)課不能只強(qiáng)調(diào)趣味！ 單純的趣味會(huì)令教學(xué)流于膚淺，且不能長(zhǎng)久維持學(xué)生的興趣，對(duì)它的合理運(yùn)用應(yīng)把握以下四項(xiàng)原則：

首先，游戲應(yīng)以真實(shí)的交際任務(wù)為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，這一任務(wù)能將詞匯、語(yǔ)法和功能有機(jī)結(jié)合；其次，“趣味教學(xué)法“的原則對(duì)“教”和“樂(lè)”要有一個(gè)嚴(yán)格的界定。不僅有極大的趣味性，還要有比較成熟的游戲法則、有很強(qiáng)的競(jìng)賽性、明確的輸和贏；第三、游戲形式應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際貼近能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們樂(lè)于投入到教師的設(shè)計(jì)中來(lái)，從而推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)生的國(guó)別、年齡、個(gè)性氣質(zhì)以及受教育程度和知識(shí)水平共同構(gòu)成了他們的實(shí)際情況。 一個(gè)零起點(diǎn)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象卻可能是成年人，他們漢語(yǔ)表達(dá)能力雖然不強(qiáng)，但這并不影響他們的思維能力。有些教師教學(xué)生中文歌，用的是幼兒歌曲給學(xué)生講的故事也是幼兒階段的益智故事，而實(shí)際上這些受眾大都是二十歲以上的成人。這時(shí)如果教學(xué)內(nèi)容及形式一直停留在過(guò)于簡(jiǎn)單的階段， 學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到幼稚可笑甚至反感，那也就與教學(xué)目的背道而馳了。 因此，在教學(xué)中應(yīng)全面考慮到教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，確定與之相適應(yīng)的寓教于樂(lè)的游戲形式；最后，游戲形式應(yīng)與文化因素教學(xué)相結(jié)合。文化因素和文化知識(shí)是相關(guān)但又不相同的兩種文化教學(xué)。前者所涉及的文化存在于語(yǔ)言形式之中，屬于語(yǔ)言的文化要素，后者涉及的文化存在形態(tài)大于語(yǔ)言形式，二者的外延和存在形態(tài)不同。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)承擔(dān)的是存在于語(yǔ)言形式之內(nèi)的，“文化”即語(yǔ)言的文化要素的教學(xué)。因此游戲形式還應(yīng)與文化因素教學(xué)相結(jié)合，排除語(yǔ)言理解和運(yùn)用方面的障礙，賦予游戲較深的文化內(nèi)涵。 初級(jí)階段學(xué)生在學(xué)過(guò)兩三個(gè)月后會(huì)接觸到中國(guó)的一些城市名，好學(xué)者也會(huì)就自己感興趣的地名向教師討教$如何令學(xué)生更有效地識(shí)記這些城市名也是教師經(jīng)常考慮的一個(gè)問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

從教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面探討了利用教材和教學(xué)的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效率。課堂教學(xué)中，一些兼?zhèn)淙の缎?、交際性的活動(dòng)或任務(wù)會(huì)受到留學(xué)生的好評(píng)，并且實(shí)際教學(xué)效果較佳。像角色扮演、游戲這些需要在交際或完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中也收獲了快樂(lè)，值得在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)課堂中推廣和應(yīng)用。

注釋?zhuān)?/p>

①劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M]. 北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

②佟秉正.初級(jí)漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)問(wèn)題[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1991（1）.

③羅青松.談對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)的交際性[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，1996 （5） ：94-96

④陳文博.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)言與翻譯，2011

⑤陳滿華.小議初級(jí)班教學(xué)的幽默語(yǔ)言策略[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1995.

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