張珍娟

[摘 要]

從習題課的一般教學模式入手，通過具體實例簡要說明習題課教學過程中如何從學生的實際出發(fā)，根據(jù)“審題→草稿→知識提取→方案思路→獲取答案→檢查答案”的基本模式，合理準備教學預案，并根據(jù)教學預案實施習題課教學。

[關(guān)鍵詞]

初中科學；習題課；教學方法；套路；例析

習題課是學生理解學科知識、掌握解題技能、鞏固學習目標的重要課型之一，也是提高學生運用知識解決具體情景問題的重要途徑?？v觀平時的習題課不難發(fā)現(xiàn)，許多習題課往往只是就題論題，教學方法以講授或練習為主，教學層面常常停留于淺表層次，習題課效率低下。因此，一線教師很有必要對習題課的教學方法進行有效研究。本文試通過具體事例說明提高習題課教學效率的一般步驟。

一、通過前測摸清學生基礎(chǔ)

在以大班制授課為主要形式的教學中，45分鐘的課堂時間及其寶貴，主要針對較多同學尚不能解決的問題進行教學，而個別學生的問題一般在個別輔導中進行。因此，習題課教學不是把一份講義帶到課堂讓學生進行練習，也不是老師對著整張講義進行講解，而應該先進行一個前測工作。例如，在學完初一地理知識后，通過統(tǒng)計分析測試后的錯誤率，發(fā)現(xiàn)一個2013年寧波市的簡單中考題（注：C選項有所修改）有著如下統(tǒng)計數(shù)據(jù)的較高錯誤率：

例1：下列有關(guān)太陽系的敘述中，正確的是

A.太陽內(nèi)部正進行著氫核聚變

B.八大行星單位時間內(nèi)獲得的太陽輻射能相等

C.地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生太陽東升西落現(xiàn)象

D.太陽黑子是太陽表層一些不發(fā)光、不發(fā)熱的黑點

選正確選項A的為53%，選B、C、D選項的比例分別為4%、25%、18%。根據(jù)這一數(shù)據(jù)可知，對C、D選項相關(guān)知識存在問題的學生較多，加之選A的學生中尚有一部分可能是通過“肯定法”得出的結(jié)論，因此有必要將相關(guān)知識納入習題課教學中。前測的形式不只局限于對選擇題選項比例的統(tǒng)計，這需要根據(jù)具體的教學情況進行多樣化處理。如在某一內(nèi)容的教學后可通過布置相應教學目標的作業(yè)，讓學生在課余時間完成這些作業(yè)，然后通過改作的形式，了解學生對相關(guān)知識的掌握情況；也可在某一章節(jié)或?qū)W段教學完成后，通過綜合測試的形式生成學生的具體問題。在改作或改卷的過程中，通過統(tǒng)計各個知識點的錯誤率，以及個別交流、教學反思、問題分析等方式，了解學生出現(xiàn)錯誤的原因，為習題課的教學準備打下堅實的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學情準備教學預案

要上好習題課，除了需要通過前測了解學情外，還必須根據(jù)課標的要求進行精心準備。在課前預案準備時，可從以下幾個方面入手：

（一）教學方法的準備

“模式”是一種重要的方法。習題課的初步模式可用以下流程表示：

審題→草稿→知識提取→方案思路→獲取答案→檢查答案

在分析習題時，教師需要從上述各個環(huán)節(jié)入手，重在對學生方法與思路的引導，從而逐步養(yǎng)成學生的方法習慣。如審題時如何抓住關(guān)鍵信息，如何通過“草稿”簡化或關(guān)聯(lián)信息、梳理解題思路，如何提取相關(guān)知識，如何在相關(guān)知識中找到準確答案，如何從答案到題目的反向思考中檢查答案的正確性等。當然，上述模式不是一成不變的，而需要在不同題型特點中進行微調(diào)，如有時“提取知識”會先于“思路草稿”。習題課教學的重點不應該只是停留于答案的獲取，而應關(guān)注上述流程的各個環(huán)節(jié)，其中知識提取與方法指導應該作為習題課教學重點的重點。下面以置換反應的探究題為例進行說明：

例2：如圖所示的實驗可以探究出鐵、銅、銀的金屬活動性順序，則丙中X、Y可能是

A. X是銀，Y是稀硫酸

B. X是鐵，Y是稀硫酸

C. X是銅，Y是稀硫酸

D. X是鐵，Y是硝酸銀溶液

對于本題，教學預案需要從以下5個方面準備：

①審題：實驗前提是“可以探究出鐵、銅、銀的金屬活動性順序”，求X、Y。

②知識提?。簱?jù)金屬活動性順序可知“鐵>（氫）>銅>銀”（“>”表示金屬活潑性大小，下同）。這里主要涉及金屬與酸反應、金屬與鹽反應等相關(guān)知識。

③思路草稿：由圖中的甲可知“鐵>氫”，乙可知“銅>銀”，結(jié)合已有知識“鐵>（氫）>銅>銀”和探究任務(wù)“探究出鐵、銅、銀的金屬活動性順序”可知，只要求出“鐵與銅”的活潑性關(guān)系即可實現(xiàn)探究目的。

④方案思路：

方案一：鐵與銅比（金屬與鹽置換反應分析：鐵與可溶性銅鹽，或銅與可溶性鐵鹽）；

方案二：銅與氫比（銅與稀鹽酸或稀硫酸能否進行置換反應）。

⑤得出結(jié)論：在圖示的實驗方案中，符合思路的只有方案二，故答案C正確。

⑥檢查答案：將所得答案代入圖中，檢查是否能達到題目所要求的目的。

有了這樣的思路后，教師還應關(guān)注教法問題，需要減少教師講授，突出學生的主體作用。因此，教師還需要根據(jù)以上思路設(shè)計好相關(guān)的問題，通過問題引領(lǐng)的形式，讓學生通過獨立思考或合作交流等多種形式獲得需要掌握的方法或知識。如在審題環(huán)節(jié)中可設(shè)置“關(guān)鍵任務(wù)和背景條件是什么”等問題，知識提取環(huán)節(jié)中可設(shè)置“判斷金屬活動性的方法有哪些、依據(jù)是什么等問題……”。當學生掌握了本題的方法后，有關(guān)置換反應的大多類似題目便會應用自如。久而久之，學生獲得的不僅僅是知識，而是獲得了方法、思路、技能，從而達到以不變應萬變的目的。值得說明的是，在方法指導的過程中，引導學生打?qū)忣}“草稿”非常重要，尤其是一些與空間位置或距離、時間、速度等多種物理量相關(guān)的抽象內(nèi)容，更需要通過草稿的形式將相關(guān)內(nèi)容進行整合，這會更有利于幫助學生理清思路。

（二）相關(guān)知識的準備

知識是學習方法與技能的重要載體，也是考試必需的內(nèi)容。因此，有了思路之后，在知識體系組建或重構(gòu)的過程中，教師還需要準備學生錯誤點的相關(guān)知識，以便于查找、修補學生的知識漏洞。也就是說，教師在指導學生解題的過程中，還應重視相關(guān)知識或技能的提取，從而達到完善、補漏、修正相關(guān)知識或技能，實現(xiàn)認識的進一步深化。比如，教師在解題指導的過程中，需要指導學生通過“打草稿”等方法準確找出關(guān)鍵信息，再以“撒網(wǎng)”的形式回顧、重構(gòu)已經(jīng)學過的知識或技能，然后在“網(wǎng)”內(nèi)“挑魚”（找出合適的答案），而不是用一個勺子去海里淘魚。在這一過程中，相關(guān)知識概念圖的構(gòu)建應該是一個重要任務(wù)。如在例2“知識提取”環(huán)節(jié)的教學中，需要引導學生回顧需要掌握的金屬活動性順序，金屬與酸或鹽反應的化學方程式、條件、現(xiàn)象等，甚至可以補充相關(guān)實驗，在知識回顧過程中查找學生的知識或方法漏洞，從中加以修正，并使學生在具體的應用（解題等）過程中得以進一步理解教材知識，掌握相關(guān)方法。在知識回顧的過程中，需要將相關(guān)知識用最簡化的概念圖等形式進行板書建構(gòu)，因為板書建構(gòu)不同于PPT等輔助方法的最大特點是：書寫板書過程中有利于學生思維跟進，有利于通過字體大小、顏色、相互關(guān)聯(lián)等特點突出學生的關(guān)注點，并能根據(jù)學生的具體情況適時調(diào)整板書內(nèi)容。

三、利用預案實施課堂教學

有了精心設(shè)計的教學預案后，習題課的課堂教學實施也就大功初成。教學過程中，需要從學生產(chǎn)生錯誤的原因入手，反思自己的教學問題，改進原有教學中的不足，并突出對典型、共性問題的分析。在教學過程中，需要突出對習題知識的有機關(guān)聯(lián)與整合，使其形成幾個簡單的知識鏈或框架，以減少學生的記憶內(nèi)容，從而減少前、后攝抑制。但是，教學畢竟是一門復雜的學科，隨著教學對象、教學環(huán)境和教師自身特點的改變，同樣的預設(shè)也可能會有不同的生成。因此，教學預案只是教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行的一種預設(shè)，還需要在具體的教學過程中，根據(jù)學生的具體生成做適時、合理的調(diào)整。為了留足教學調(diào)整的空間，首先需要在預案設(shè)計中充分考慮題量與課題范圍，習題課的題量一般應控制在3～5題左右為宜，題目過多就不利于教學的展開與深化。除了控制好題量外，習題課還得有一個明確的課題，這樣做既有利于學生對知識的整體認識，也有利于相關(guān)內(nèi)容的記憶。有了這些基礎(chǔ)，習題課教學實施過程中，教師即可根據(jù)教學呈現(xiàn)的時機，適時生成課題板書，并根據(jù)教學需要補充或刪減教學內(nèi)容，做到以生定教這一基本原則。教學過程中，關(guān)注學生的生成，運用生成素材，結(jié)合課堂教學目標，應成為教學實施的重點內(nèi)容。當然，任何一節(jié)課都不可能做到?jīng)]有問題，這就需要教師在教學實施后進行有效的反思，并能將這些問題進行積累，以便于在今后的教學中不斷修正與提高。

[參 考 文 獻]

[1]毛嬈兒，邵萬亮.提高科學教學預見能力的途徑[J].教學月刊·中學版，2012（6）.

（責任編輯：張華偉）