黃麗芹

[摘 要]

選材是習(xí)作的一個重要組成部分。然而，由于受到諸多主客觀因素的影響，現(xiàn)今小學(xué)生習(xí)作的選材狀況并不樂觀。為此，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生明確取材的要求，引導(dǎo)學(xué)生尋找選材的突破口，從而打開學(xué)生習(xí)作的閘門，從而促使學(xué)生寫出更多異彩紛呈的習(xí)作。

[關(guān)鍵詞]

習(xí)作；選材；問題；對策

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）在“教學(xué)建議”和“評價建議”中分別指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”“寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考查學(xué)生占有材料的豐富性、真實性，也要考查他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料?！边@些“建議”告訴我們，寫作教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決習(xí)作的材料問題。學(xué)生寫作有了材料，就解決了“寫什么”的問題，這是習(xí)作教學(xué)的一個著力點。因此，指導(dǎo)學(xué)生如何選材是指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生習(xí)作選材存在的問題

在現(xiàn)實的教學(xué)中，學(xué)生看到習(xí)作題目后，往往無從下筆，無所適從。寫出來的文章有的千篇一律，有的內(nèi)容陳舊。這是學(xué)生對習(xí)作的“高原反應(yīng)”，從中暴露出學(xué)生選材存在的問題。概括起來，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）忽視學(xué)生的主體地位

古語說：“文如其人，言為心聲。”學(xué)生的興趣不同、能力不同、認識方法不同，對同一事物的感受也就不同。雖然我們允許學(xué)生選擇不同的材料來體現(xiàn)中心，可是在實際的習(xí)作教學(xué)中，許多老師總會采用“一刀切”的選材指導(dǎo)。例如，寫《我的老師》，很多老師就會指導(dǎo)學(xué)生寫老師家庭生活如何清苦，又是怎樣一心撲在工作上，結(jié)果寫出來的文章“大同小異”。因為大多數(shù)學(xué)生原先都沒這樣的積累，所以寫作興趣被扼殺了，寫作思路就被束縛了，學(xué)生就無話可說、無感可發(fā)。因此，應(yīng)該把選材的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在選材時同中求異，自由發(fā)展。

（二）脫離學(xué)生的生活實際

生活是寫作的源泉。習(xí)作要有內(nèi)容就必須有寫作材料，而這些習(xí)作材料來自我們的日常生活，來自我們周圍的事物。所以，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生注意觀察和體驗生活。但是，應(yīng)試教育的封閉性大大禁錮了教師習(xí)作教學(xué)的觀念，為了追求高分，老師猜題、押題，學(xué)生套題、搬題。另一方面，由于學(xué)生受年齡的限制，許多發(fā)生在身邊有意義的人和事比較容易從眼前逝去，這就導(dǎo)致了習(xí)作的取材脫離生活實際。例如，在寫《我做的一件好事》時，曾有位同學(xué)這樣寫：“我走在上學(xué)的路上，一位老奶奶背著一袋米，邊走邊漏，老奶奶沒發(fā)覺，我馬上拿出針和線邊走邊縫，不讓老奶奶看見……”這樣的習(xí)作給人的感覺完全是捏造的。因此，引導(dǎo)學(xué)生選材要從學(xué)生豐富的生活體驗入手，所選的材料要貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生“有米可炊”。

（三）禁錮學(xué)生的選材思維

思維是打開習(xí)作內(nèi)容寶庫的金鑰匙，不培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就不能為積累習(xí)作材料打下堅實的基礎(chǔ)。當前，過重的學(xué)習(xí)負擔，使學(xué)生喪失了觀賞大自然的風(fēng)光、體會千變?nèi)f化的社會的機會，這樣就禁錮了學(xué)生的頭腦，扼制了學(xué)生的思維。再者，小學(xué)生對事物的看法比較感性，以致在選材時思維得不到拓寬。因此，在選材指導(dǎo)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度去選材。如寫《發(fā)生在身邊的一件事》，可以從人稱、地點、時間、“事”的好壞、“事”的內(nèi)容等不同進行篩選。

（四）缺少習(xí)作的材料積累

古人云：“立言之要在于物。”可見，沒有大量的材料積累是無法寫出好文章的。雖然，學(xué)生立足于家庭，參加過豐富的校園生活，接觸了美妙的大自然……但由于有寫什么在前、寫什么在后、寫什么在廣闊的社會、寫什么在狹小的教室等方面的約束，這些時間與空間的變化，容易使學(xué)生對原有的經(jīng)歷淡忘乃至消失。老師在指導(dǎo)學(xué)生對原材料信息進行加工時，學(xué)生頭腦基本上沒有了信息，因此，就無法和課堂要求實現(xiàn)“對接”。究其原因，在于大多數(shù)教師缺少提供讓學(xué)生了解、認識要寫的內(nèi)容，準備好相關(guān)材料的機會，以致在課堂中無話可說，妨礙對選材的指導(dǎo)。

二、加強對學(xué)生習(xí)作選材的指導(dǎo)

綜上所述，學(xué)生習(xí)作選材的現(xiàn)狀是令人擔憂的。那么，該如何加強對學(xué)生習(xí)作選材的指導(dǎo)呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

（一）明確取材的要求

文章是作者觀察事物、分析問題和思想認識的體現(xiàn)。對同一主題，作者選材的范圍可能有所不同，但無論選擇什么材料，都要合乎一定的要求，這是寫作的基礎(chǔ)、選材的起點。

1.選擇與題目緊扣的材料

每一次習(xí)作，總會有一些潛在或明確的要求。在學(xué)生選材時，要注意透徹理解題意，明確所有要求，從而明白選材的范圍，才不至于發(fā)生“離題千里”的現(xiàn)象。在教學(xué)實踐中，可以從以下幾方面進行指導(dǎo)。

（1）根據(jù)寫作的文體進行選材

在小學(xué)階段，主要有記敘文、應(yīng)用文、說明文等幾種文體，每一次習(xí)作都應(yīng)先讓學(xué)生明確習(xí)作的文體，然后方可考慮選材。

（2）根據(jù)寫作的對象進行選材

在學(xué)生正確判斷文體后，接著要弄清楚文章應(yīng)該寫的是什么事、什么人、什么景、什么物，最后確定反映人物的特點或景物的特點。在此基礎(chǔ)上進行選材，以確保選材的針對性。

（3）根據(jù)寫作的范圍進行選材

這里主要是從人稱、時間、空間、數(shù)量等方面細心琢磨，用心體會。比如，寫《周末家中的一件趣事》，時間是“周末”，地點是“家中”，事件是“有趣”，數(shù)量是“一件”。

2.選擇與中心有關(guān)的材料

一篇文章總是蘊含著作者的寫作目的，這就是中心思想。為此，所選的材料要能夠表達明確、健康的中心思想，才不至于“牛頭不對馬嘴”或內(nèi)容空洞。如寫《一個熟悉的人》，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：你熟悉的人有哪些？他（她）有哪些特點？你準備寫什么事來體現(xiàn)？當學(xué)生選好材后，要引導(dǎo)學(xué)生對所有材料進行分析、綜合、整理，再根據(jù)中心，看看哪些是無關(guān)的材料，哪些是次要的材料，哪些是主要材料，等等，這樣做有利于中心的明確和突出。

3.選擇與自己熟悉的材料

小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來。在豐富多彩的生活中，學(xué)生對自己身邊的人和事最容易感知：爸爸、媽媽、鄰居、老師、同學(xué)都是他們最為熟悉和了解的，美妙神奇的大自然是同學(xué)們親密的伙伴……這些耳熟能詳?shù)氖虑?，為孩子們準備好了寫作的?nèi)容。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生選材時，應(yīng)以孩子們熟悉的生活為素材，喚起他們曾經(jīng)有過的生活、經(jīng)歷、情感的體驗。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實感。

（二）尋找選材的突破口

明確了選材的要求，有的學(xué)生還會覺得范圍太大，無從入手，或者寫出的文章平淡無味。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生，取材時做到“人無我有，人有我新”。注意選擇典型、獨特的材料，從而使文章的表現(xiàn)力更強。具體可以從以下幾方面對學(xué)生進行訓(xùn)練。

1.取實

要求學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容的確定上，必須是真實的見聞、真實的感受、自己的想象。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，善于從身邊有意義的人和事中攝取典型事例。例如，在指導(dǎo)《發(fā)生在班級的一件事》寫作時，課前我安排了幾位同學(xué)表演小品。小品是上周發(fā)生在班級里的真實事情：一位同學(xué)時而伏在桌上，時而抬起頭面容憔悴，顯得十分難過，不一會兒，隨著“哇”的一聲吐出許多臟物。這時，表演的同學(xué)表現(xiàn)不一、舉動各異，在座的同學(xué)立刻明白了是上星期發(fā)生在班級的事。由于習(xí)作前重現(xiàn)了發(fā)生在學(xué)生身旁的真實事物，無需老師的更多指導(dǎo)，便順利地完成了這次習(xí)作的任務(wù)。同時，要求學(xué)生選其他材料也要真實，鼓勵他們看到什么寫什么，聽到什么寫什么。

2.取異

相同的習(xí)作材料，只要引導(dǎo)學(xué)生挖掘它的內(nèi)蘊，都可以從不同的角度、不同的方向、不同的層面去分析。比如，寫《學(xué)打乒乓球》時，教師可以告訴學(xué)生，要學(xué)會一種技能非下一番苦功夫不可；也可以告訴學(xué)生，打乒乓球使人手腳靈活；還可以告訴學(xué)生，喜歡上一種活動能給人增添生活樂趣，等等。求新、求異，要求學(xué)生的習(xí)作要有自己的思想、自己的選擇、自己的見聞，要富有個性，不要人云亦云。這樣，不但可以使學(xué)生寫出的習(xí)作各有特色，而且有利于開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.取小

萬丈高樓平地起。訓(xùn)練學(xué)生寫作，就要引導(dǎo)學(xué)生做個“有心人”。平時注意收集發(fā)生在自己身邊的素材，以便有用的時候可以信手拈來。一直以來，學(xué)生在取材方面存在著一種定向思維。如寫《一件好事》，一個班竟有十幾位同學(xué)寫××同學(xué)英勇?lián)尵嚷渌男『?，小學(xué)生就喜歡用如雷貫耳的事來虛張聲勢。選取典型的事例固然好，但這樣又顯得有點“為文而造情”。選材有一個小小的訣竅，就是要鼓勵學(xué)生從身邊的小事寫起，“以小見大”。比如，寫《一個節(jié)儉的同學(xué)》，有個學(xué)生就選擇“這個同學(xué)的鉛筆用到2厘米還在寫”的事例進行寫作。

4.取反

一篇構(gòu)思完整而無創(chuàng)見的文章的價值，遠不如靈機一動瞬間產(chǎn)生的感悟。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，克服思維惰性，主動求索，以自己獨特的視角，從不同角度，對生活素材做深層挖掘，捕捉蘊含于生活深層的閃光點。有一次，我讓學(xué)生寫自己的爸爸，習(xí)作中，一位同學(xué)寫《爸爸真壞》，通過爸爸反對“我”過生日，“六一”兒童節(jié)不帶“我”去玩而帶弟弟痛痛快快地玩的事情，“揭露了”爸爸“重男輕女”的陳舊觀念，表達了自己對爸爸的不滿。小作者從反面取材，以自己獨特的生活感受，從普通的生活中提煉出有意義的主題，堪稱極富個性的佳作。

5.取點

一篇習(xí)作可用很多的內(nèi)容去表現(xiàn)，也就是說，文章所包含的面很廣。然而，選擇面面俱到的材料寫文章，雖說能符合要求，但只是從廣度考慮，寫出的文章往往平淡無味。而指導(dǎo)學(xué)生用“點”來反映“面”，所取材料就典型，反映主題就達到一定深度，收到“窺一斑知全豹”之效果。如寫《班級中的變化》一文，不少同學(xué)例舉了班上很多同學(xué)的事例，又從學(xué)習(xí)、生活、做好事等方面進行敘述，什么事都寫，毫無重點。而有位同學(xué)則從班中“最差”學(xué)生的變化入手，然后點出全班的變化，文章有詳有略、點面結(jié)合，這樣的取材更有獨特之處。

6.取新

在小學(xué)語文教學(xué)中，主題也叫中心思想。主題是經(jīng)過對題材的提煉而得出的思想結(jié)晶。題材的取舍受主題制約，必須為主題服務(wù)。而主題具有鮮明的時代性，這就要求學(xué)生習(xí)作時，要選擇那些能反映該時期社會生活中的本質(zhì)問題的材料，去舊取新，打破陳舊的思維框架，從日新月異的變化中選擇材料。如寫《記一件有意義的事》，很多同學(xué)寫了小時候的事情，雖然符合要求，但過于陳舊。不過，有一位同學(xué)寫了自己怎樣學(xué)電腦，寫得生動活潑，符合時代的氣息。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！绷?xí)作教學(xué)中只有把好“選材”關(guān)，才會打開學(xué)生寫作的閘門，才能有效地避免學(xué)生編造空話、假話，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨特見解，從而促使學(xué)生寫出異彩紛呈的習(xí)作。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（責(zé)任編輯：符 潔）