婁星明

摘 要：從心理教育與德育的關(guān)系看，心理教育是德育的基礎(chǔ)，德育又要引導(dǎo)心理教育的方向。對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在選用德育方法的同時，還要輔之以心理教育的方法，這有利于提高德育的實效性。

關(guān)鍵詞：德育；實效性；心理學(xué)方法

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確提出：要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。并且要求教育工作者深入學(xué)生中去，通過談心、咨詢等活動，指導(dǎo)他們處理好在學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題?？梢?，德育與心理教育緊密相連。傳統(tǒng)上，我們習(xí)慣于把學(xué)生的品行劃分到思想品德教育方面。其實，從心理學(xué)的角度看待和處理品行問題，更有助于問題的解決。下面介紹幾種增強(qiáng)德育實效性的心理學(xué)方法。

1.移情感化法

移情感化法就是教師用高尚的情操和真摯的愛來感化學(xué)生的方法，目的是使學(xué)生通過積極的情緒體驗產(chǎn)生新的道德動機(jī)，從而在心理和行為上發(fā)生變化。

心理學(xué)研究認(rèn)為，愛和尊重是人類普遍具有的心理需要。每個學(xué)生都想得到周圍的親人、朋友和同學(xué)的關(guān)懷、信任、尊重和愛護(hù)，尤其是教師的愛在每個學(xué)生心目中具有不同尋常的心理分量。一個犯錯誤的學(xué)生，如果能得到教師的關(guān)愛、信任與尊重，他們就愿意親近教師，接受教師的教導(dǎo)，愿意改正自身的缺點，積極上進(jìn)。教師的關(guān)愛和尊重，作為一種外部的情感因素化為學(xué)生內(nèi)部的道德動機(jī)，轉(zhuǎn)化為他們改正錯誤、努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的動力。

2.優(yōu)勢補償法

品行不良的學(xué)生缺點多，平時挨批評、受處罰也多，難以發(fā)現(xiàn)自身的長處，內(nèi)心深處有著強(qiáng)烈的自卑感，這種自卑感會進(jìn)一步引發(fā)他們產(chǎn)生問題行為。針對這種心理狀態(tài)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住機(jī)會，創(chuàng)造條件讓他們表現(xiàn)優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢、強(qiáng)化優(yōu)勢，以優(yōu)勢補償劣勢帶來的心理不平衡，積極獲取成功體驗，以滿足自尊和追求成就的需要。

3.角色扮演法

角色原是戲劇舞臺上的專門用語，是指演員依據(jù)劇本所扮演的某一特定人物。心理學(xué)家借用這個概念，提出了一個十分有效的心理訓(xùn)練方法——角色扮演，即讓一個人有意識地扮演某種角色，從而按照那個角色的期待和要求，做出與角色相一致的言行，并獲得該角色的體驗和感受。品行不良的學(xué)生往往在班上扮演不受教師和同學(xué)重視的普通學(xué)生角色，甚至扮演受人歧視、冷落的角色。這樣的角色地位不利于他們習(xí)得良好的行為模式，而一旦讓他們改變原有角色，就會促使他們自覺嚴(yán)格地要求和規(guī)范自己的言行，逐步改變不良行為，做出與其身份相符的行為模式，并形成良好的品德。

4.系列化目標(biāo)法

學(xué)生原有的品德現(xiàn)狀與教師對學(xué)生提出的道德要求往往有一定的距離。如果學(xué)生原有的品德水平與教師提出的道德要求水平差距小，學(xué)生較容易接受教師的要求，改變原有的態(tài)度和行為；若差距大，學(xué)生對教師提出的道德要求將產(chǎn)生畏難或抗拒情緒，不良品行難以轉(zhuǎn)化。因此，為了有效改變學(xué)生的不良品德，教師為學(xué)生設(shè)計的德育目標(biāo)應(yīng)是系列化的短程目標(biāo)，也就是把要達(dá)到的目標(biāo)的整個行為訓(xùn)練過程分成許多小的步驟逐步完成，這樣容易使學(xué)生看到希望，增強(qiáng)自信。

5.21天堅持法

據(jù)行為心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，21天的重復(fù)，會形成一種習(xí)慣，90天的重復(fù)會形成一種穩(wěn)定的習(xí)慣。這一過程大致可分為三個階段：

第一階段：1—7天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改變，而且會覺得有些不自然、不舒服。這一階段，你能感受到新舊習(xí)慣“格斗”的疲累，也能體會到不斷超越舊習(xí)慣的欣喜。

第二階段：7—21天。不要放棄第一階段的努力，繼續(xù)重復(fù)，跨入第二階段。此階段的特征是“刻意，自然”。你已經(jīng)覺得比較自然、比較舒服了，但是一不留意又會回到原點。因此這一時期也是最危險的時期，許多新習(xí)慣由于在這一時期疏忽了而又回到原點。所以在這一階段還需經(jīng)?？桃馓嵝炎约焊淖儭?/p>

第三階段：21天—90天。此階段的特征是“不經(jīng)意，自然”。一旦你跨入此階段，你已經(jīng)完成了自我改造，這項習(xí)慣已經(jīng)成為你生命中一個有機(jī)組成部分，它會自然而然不停地為你服務(wù)。在一個新習(xí)慣形成的全過程中，有一個最關(guān)鍵的詞——堅持。特別是第一階段和第二階段，只有不斷堅持，你才會由“刻意，不自然”過渡到“刻意，自然”，最終形成一種“不經(jīng)意，自然”的好習(xí)慣。

所以，如果想改變學(xué)生的不良品行，幫助其形成良好的習(xí)慣，那么就要求他們從當(dāng)下開始實踐，堅持21天—90天，不良品行最終將被好習(xí)慣和好行為替代。

6.行為強(qiáng)化法

心理學(xué)家認(rèn)為，人們在社會交往過程中，運用強(qiáng)化手段，不僅可以塑造新行為，而且可以改變舊行為。根據(jù)強(qiáng)化原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個愉快刺激，這個行為就會再一次發(fā)生；如果緊跟一個厭惡刺激，這種行為就會得到抑制。

獎勵是一種有效的強(qiáng)化手段，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)教師期望的良好行為后，及時給予獎勵，將有利于進(jìn)一步激勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)生道德行為。獎勵的運用要注意三點：①獎勵要及時，不要耽擱太長時間，否則將影響強(qiáng)化效果。②要正確選擇獎勵，最好采用代幣獎勵，因為代幣是一種象征性強(qiáng)化物。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點在于：雖多次獎勵但不至于引起迅速滿足，可不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好行為，形成道德行為習(xí)慣。③低年級學(xué)生可多采用物質(zhì)獎勵，高年級學(xué)生則應(yīng)多采用精神獎勵。

懲罰也是一種強(qiáng)化手段，是指為減少和消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。懲罰不一定能保證學(xué)生發(fā)生道德行為，但能抑制不良行為，所以在品德培養(yǎng)中，適當(dāng)運用懲罰是必需的，但應(yīng)堅決反對體罰和變相體罰。一般說來，教師可運用兩類懲罰：第一類是在不良行為發(fā)生后，施加某種痛苦或厭惡的刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如批評、警告、記過等。第二類懲罰是在不良行為發(fā)生后，取消學(xué)生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如暫時收回某種獎勵或權(quán)利，取消參加某種喜愛娛樂活動的資格等。懲罰有即時懲罰和延緩懲罰，實際運用時要考慮學(xué)生的個性特點尤其是氣質(zhì)特點。一般而言，懲罰應(yīng)盡可能及時，若懲罰延后，不良行為不易消失。但某些情況下，結(jié)合說理的延緩懲罰效果更好。比如，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生犯了嚴(yán)重錯誤后，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，延緩懲罰避免學(xué)生剛犯過失立即處罰時常有的激憤或過度緊張、焦慮的情緒。

實踐證明，對學(xué)生的品行問題，既要選用德育方法，還要輔之以心育方法。有道是：“澆花要澆根，育人先育心?！钡掠^程中采用心理學(xué)方法可大大減少思想工作的阻力，提高德育的實效。上述心理學(xué)方法是按不同標(biāo)準(zhǔn)從不同角度概括出來的，在運用過程中，它們相互聯(lián)系、相互滲透，在教育實踐中，只有靈活、創(chuàng)造性地把多種方法進(jìn)行最優(yōu)結(jié)合，才能收到更好的效果。

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（作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）