孫延靖++王俊麗

摘要： “翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)并且將“作業(yè)”帶入課堂，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。核心思想是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生課前和課后使用，而課堂則成為學(xué)生參與討論問題、思維碰撞以及合作學(xué)習(xí)、師生交流的場所。在《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)過程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合課程的具體特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的職能，教學(xué)效果明顯提高。

Abstract： "Flipped classroom"， also known as reverse classroom， is through the arrangement of the reverse knowledge and knowledge internalization， realization of online teaching in the classroom and the "homework" into the classroom， to change the traditional teaching mode. The core idea is the teachers to create teaching video and interactive teaching courseware for the students before and after the class， and the classroom has become a place the students to participate in the discussion， thinking collision and cooperative learning， teachers and students exchange. In the "C language programming" course teaching the flipped classroom teaching mode was introduced into the process， combined with the specific characteristics of the curriculum， teachers and students assume different functions in the teaching process， the teaching effect is improved obviously.

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；信息素養(yǎng)；差異化教學(xué)

Key words： flipped classroom；information literacy；differentiated teaching

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0216-02

0 引言

《C語言程序設(shè)計》是計算機(jī)和許多工科電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。開課時間一般在大學(xué)一年級，是一門理論與實(shí)踐并重的課程，然而在具體實(shí)施時，往往由于學(xué)時緊、高職學(xué)生理論功底不強(qiáng)、缺乏課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加之又是第一門計算機(jī)語言類課程，教師感覺授課難度大，學(xué)生也感到難學(xué)，容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性也容易受到打擊，因此如果老師不提供形式多樣的教學(xué)資源、不采取具備吸引力和引導(dǎo)力的教學(xué)方法，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，難以達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，《C語言程序設(shè)計》課程語法零散、復(fù)雜、內(nèi)容繁多，語句表現(xiàn)形式靈活，不易掌握，因此很多教師和學(xué)生會不自覺的把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到了基礎(chǔ)知識上，而忽視了對編程思想和方法的學(xué)習(xí)、提高。因此，《C語言程序設(shè)計》課程應(yīng)該盡快進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念起源于20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)一位教授創(chuàng)立的互助的教學(xué)方式。目前對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解有多種版本，我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂則普遍解釋為：翻轉(zhuǎn)課堂是教師提前創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外自由觀看視頻，在課堂上師生共同交流并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。”

以上幾種說法的共同之處在于課堂上的時間釋放給了學(xué)生，學(xué)生在課上、課下都是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可在課下自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)所需的全部資料和任務(wù)、要求提前放置于網(wǎng)上，便于學(xué)生課前課后開展學(xué)習(xí)，課堂上的時間教師不再用來講授課程內(nèi)容，教師的主要職能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)生與教師和同學(xué)可在課上研討、課下在線討論，共同解決問題、完成任務(wù)，這種學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2 《C語言程序設(shè)計》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)符合《C語言程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)模式需求

《C語言程序設(shè)計》課程雖然是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識需要實(shí)踐驗(yàn)證、鞏固，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，“學(xué)”與“用”脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，而“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)流程，學(xué)生帶著任務(wù)提前學(xué)習(xí)，時間、地點(diǎn)、方式都可自主掌握，帶著未解決的問題和任務(wù)在課堂上交流學(xué)習(xí)、開展實(shí)踐、協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)，這種的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式與課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求非常吻合，有利于提高《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)效果。

2.2 軟件與硬件條件已經(jīng)具備

現(xiàn)在社會中的教師普遍具有較高的信息化素養(yǎng)，能夠獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成課程資源的開發(fā)與發(fā)布、數(shù)據(jù)處理等任務(wù)；學(xué)生擁有電腦的比例也很高，擁有智能手機(jī)的比例接近100%，看視頻、交作業(yè)，與同學(xué)、老師互相交流非常方便；同時，大部分高校都開通了互聯(lián)網(wǎng)，配備有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，能滿足翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)條件要求。

3 《C語言程序設(shè)計》課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計

3.1 在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方法建議

學(xué)生只有明確了課程和每個單元的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能有目的開展自主學(xué)習(xí)，靈活根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。提前公開課程和單元的評價標(biāo)準(zhǔn)，可使學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)查找差距，檢查學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，根據(jù)難度特征，把課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為基本語法和編程技能兩個大方面，每兩大方面又細(xì)化成數(shù)十個小的單元?；菊Z法部分由學(xué)生提前通過老師提供的資料開展自主學(xué)習(xí)檢測，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而對于編程技能部分，則需要學(xué)生提前開展學(xué)習(xí)，課堂上由老師和學(xué)生共同講解案例、舉一反三、反復(fù)訓(xùn)練，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會程序調(diào)試技能，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”作用。例如，在學(xué)習(xí)“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”時，學(xué)生在課前可按照老師提供的方法和資源開展對于關(guān)系表達(dá)式、邏輯表達(dá)式、循環(huán)的語句分類等知識開展自主學(xué)習(xí)和測試，在課堂上，教師則重點(diǎn)講解并組織學(xué)生訓(xùn)練如何使用IF語句和SWITCH語句編寫程序，這也是本單元的難點(diǎn)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方法按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的思路提出了建議。例如，在“課程認(rèn)知”單元，對課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)活動設(shè)計“環(huán)節(jié)提出可這樣的建議：“①課前準(zhǔn)備好全套課程資源，搭建好網(wǎng)上答疑環(huán)境，安排學(xué)生購買學(xué)生手冊，參考網(wǎng)上教學(xué)資源，按照任務(wù)要求自主學(xué)習(xí)第一單元內(nèi)容，教師通過網(wǎng)絡(luò)答疑并了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課前完成學(xué)生分組、推選組長、明確組名；②課堂上開展合作探究，學(xué)生在組內(nèi)將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，在組內(nèi)討論、解答，同時組內(nèi)不能解答的問題拿到全班解答，組長安排按表格記錄每位同學(xué)的現(xiàn)場表現(xiàn)。全班仍不能解決的問題，由老師負(fù)責(zé)解答及延伸，即“釋疑拓展”，教師布置任務(wù)，組織學(xué)生上機(jī)練習(xí)，鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、解答問題；③開展效果評價并布置課后任務(wù)。”

3.2 提前提供豐富的教學(xué)資源

教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量會直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和質(zhì)量，《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前根據(jù)課程的目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，將課程每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、視頻、文本、案例、項(xiàng)目、課件、以及測試標(biāo)準(zhǔn)、題庫提前置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，便于學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)和測試，學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)可以得到充分體現(xiàn)?；A(chǔ)語法內(nèi)容枯燥，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程資源盡量用動畫、視頻、聲樂等形式表現(xiàn)。高職學(xué)生的英語底子往往比較薄弱，可以提前將需要用到的專業(yè)英語詞匯作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容之一布置給學(xué)生。學(xué)生帶著問題觀看視頻和資料，在每個知識點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，完成教師布置的訓(xùn)練題，解決不了的問題可在網(wǎng)上提問，仍舊解決不了的問題帶到課堂上討論、檢驗(yàn)。

3.3 將“翻轉(zhuǎn)課堂”思路充分體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施環(huán)節(jié)

為指導(dǎo)學(xué)生提前開展學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計了教師用“教師手冊”和學(xué)生用“學(xué)生手冊”，在手冊中清晰的描述了采用“翻轉(zhuǎn)課堂”思路開展學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)過程。例如，在“C程序設(shè)計基礎(chǔ)”單元中，這樣規(guī)定教學(xué)組織方法：“（一）課前活動：①安排學(xué)生提前學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容；②課前網(wǎng)上答疑。（二）課堂活動：①合作探究：教師將網(wǎng)上答疑反映比較集中的問題拿出來全班討論組長按表格記錄每位同學(xué)的現(xiàn)場答疑表現(xiàn)，全班仍不能解決的問題，由老師負(fù)責(zé)解答，并根據(jù)情況進(jìn)行適度拓展和延伸；②教師拋出問題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)算法和規(guī)范編程的情況：1）以一個不規(guī)范的程序，讓學(xué)生討論如何使其規(guī)范；2）以“比身高”程序?yàn)槔?，請同學(xué)們畫出簡單流程圖；③檢測與鞏固：組織上機(jī)練習(xí)、檢查學(xué)生是否能迅速寫出規(guī)范的程序；④反思總結(jié)；⑤開展過程性評價。（三）安排課后學(xué)習(xí)內(nèi)容”，在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自身情況有選擇的學(xué)習(xí)拓展知識，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可在課下繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展討論、答疑。依據(jù)教師手冊和學(xué)生手冊，教師和學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都可以有方法、有步驟的實(shí)施。

4 反思與總結(jié)

4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果明顯提高

《C語言程序設(shè)計》課程使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，學(xué)生可以隨時隨地利用手機(jī)、電腦開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)非常靈活，由于課程資源始終向?qū)W生開放，學(xué)生可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)、消化吸收，且碎片時間能夠得以利用，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)積極性得到很大提高；課堂上師生共同實(shí)踐、探究環(huán)節(jié)以及課后提升環(huán)節(jié)，給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于克服困難的素質(zhì)也得到了鍛煉，教師與學(xué)生保持著線上線下的高頻率互動，師生關(guān)系非常融洽，學(xué)生個體的差異體現(xiàn)明顯，對比未開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的班級，學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能都明顯提高。

4.2 教師的信息化素養(yǎng)和教學(xué)管理水平進(jìn)一步提高

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，從前臺看，教師在課堂上的角色雖然后退了一步，但教師需要提前做大量的準(zhǔn)備工作，還需要在線下制作并提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，這對教師來說是個嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師只有迎難而上、不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)信息化時代對教師的要求。在課堂教學(xué)上，教師只有精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織教學(xué)實(shí)施，才能使學(xué)生充分利用有效的課堂時間進(jìn)行“學(xué)習(xí)內(nèi)化”。

4.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對推動課程的教學(xué)改革起到了積極作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促使教師建立、完善了一整套《C語言程序設(shè)計》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，重新構(gòu)建了課程體系和學(xué)習(xí)流程，改革了課程評價機(jī)制，評價標(biāo)準(zhǔn)更加全面，使得教師可以從理論成績、實(shí)踐成績、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等多角度開展評價，這對于全面開展專業(yè)教學(xué)改革具有積極的推動意義。

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