王新才+謝鑫

摘要目前我國部分高校開設(shè)了閱讀學(xué)分課程，取得了一定效果，但仍存在著來自理念和實踐層面的阻力。由高校圖書館具體負責(zé)實施閱讀學(xué)分制不僅是現(xiàn)實的需要，而且能有效克服阻力，產(chǎn)生持久的內(nèi)生動力。從閱讀行為視角出發(fā)，高校圖書館實施閱讀學(xué)分制的具體推動力可以進一步細分為閱讀主體動力、閱讀對象引力和閱讀環(huán)境推力，從而構(gòu)建起完整的動力生態(tài)系統(tǒng)，促進閱讀學(xué)分制健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 閱讀行為 高校圖書館 閱讀學(xué)分制 動力

1引言

動力是在工作、事業(yè)進程中起推動作用的力量，動力要素健全與否，要素間關(guān)系協(xié)調(diào)與否，決定了它們能否克服阻力而產(chǎn)生正向合力推動工作的順利開展。閱讀學(xué)分制是指依據(jù)高校學(xué)分制規(guī)定和相關(guān)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，由特定機構(gòu)制定學(xué)生閱讀學(xué)分的具體實施方案，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀等形式的課程獲取相應(yīng)學(xué)分的制度。它的目標(biāo)是引導(dǎo)和促進學(xué)生閱讀，提升其文化素養(yǎng)。因此，閱讀學(xué)分制必須是以閱讀為中心的；就現(xiàn)實可操作性而言，從閱讀行為視角出發(fā)對其實施動力進行分解并構(gòu)建完整動力生態(tài)系統(tǒng)也是閱讀學(xué)分制工作能順利進行下去的關(guān)鍵所在。

2閱讀學(xué)分制的實施現(xiàn)狀及阻力

學(xué)分制作為與選課制相適應(yīng)的學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)量的計算和管理制度辦法，產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉的哈佛大學(xué)，隨后推廣到世界范圍內(nèi)。我國的引入始于五四時期，因有利于形成“以學(xué)為本的培養(yǎng)機制”“學(xué)生學(xué)習(xí)的動力機制”“專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化機制”“教師教學(xué)的競爭機制”，從而改善教學(xué)質(zhì)量，推行素質(zhì)教育，學(xué)分制管理已在我國高校普遍實施，且已有不少高校都根據(jù)學(xué)分制的原則進行了閱讀課程的實踐探索。

在國外，韓國江原大學(xué)于2001年推出了與閱讀學(xué)分制相似的措施，即本科入校新生讀書認(rèn)證制度。作為畢業(yè)認(rèn)證制度之一，該制度要求選擇讀書認(rèn)證的學(xué)生需閱讀一定數(shù)量的書籍或參加讀書活動，達到規(guī)定的積分點數(shù)，并在讀書認(rèn)證計算機評價系統(tǒng)（CRBT）室通過考核后方準(zhǔn)予畢業(yè)。除江原大學(xué)外，網(wǎng)絡(luò)中未能檢索到國外其他類似案例，一方面是英漢對譯偏差的原因，另一方面因為“國外的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)大多在高中階段基本完成”，國民具有高度的閱讀自覺性、濃厚的閱讀興趣和較強的閱讀能力，他們自小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣伴其一生，自然無需過多的干預(yù)和指導(dǎo)。以美國為例，它自殖民地時期即已開始注重閱讀教育，上世紀(jì)80年代以來又從政策立法、統(tǒng)一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評估標(biāo)準(zhǔn)和建立高質(zhì)量教師保障四項措施人手開展了閱讀教育的全面改革，陸續(xù)提出了多個閱讀計劃與法案，成立了國際閱讀協(xié)會及全美閱讀小組等專業(yè)機構(gòu)，推動閱讀教育進一步向系統(tǒng)化、全民化、優(yōu)質(zhì)化、法律化邁進。

相比之下，國內(nèi)閱讀學(xué)分制的實踐與報道更為豐富。根據(jù)筆者2015年10月對我國高校教務(wù)網(wǎng)站的調(diào)查，“211工程”高校中有13所實施了閱讀學(xué)分制。從表1可以看出，盡管各校的學(xué)分類型以及評定機構(gòu)多有區(qū)別，但實際考核內(nèi)容卻大同小異，主要包括閱讀書籍并撰寫讀書報告和參與指定次數(shù)的講座、讀書沙龍兩類；其他“211工程”高校雖未明確制定閱讀學(xué)分政策，但部分設(shè)置了人文素質(zhì)教育學(xué)分，如廈門大學(xué)規(guī)定拿到15場講座的紀(jì)念章且提交1份學(xué)習(xí)心得者，中南大學(xué)規(guī)定參加講座并撰寫有關(guān)論文、總結(jié)者，均可獲得相應(yīng)學(xué)分。在非“211工程”院校，閱讀學(xué)分制也有不少實踐案例，如浙江財經(jīng)學(xué)院于1997年開始推行讀“百本書”活動，并于2001年將此活動正式納入學(xué)分制管理，學(xué)生在畢業(yè)前讀完百本書即可獲得3個學(xué)分，否則不能畢業(yè)；此外，黑龍江大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、揚州大學(xué)、山東理工大學(xué)、重慶師范大學(xué)、溫州大學(xué)、華中科技大學(xué)（中南分校、武昌分校）、襄樊學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等都有相關(guān)政策措施。

總體而言，閱讀學(xué)分制的實踐仍處于起步階段。理論上講，它具有學(xué)分制的基本優(yōu)點，“減少了課時，緩解了優(yōu)秀素質(zhì)教育師資的緊張和缺乏，擺脫了灌輸式的課堂教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率”；從高校實際反饋看，它有效地影響和干預(yù)了學(xué)生的閱讀行為，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識、提升閱讀能力、豐富文化生活、提升文化素養(yǎng)等方面都有促進作用，基本上能達到它的設(shè)計初衷，也由此贏得了教育界、圖書館界的關(guān)注。但是閱讀學(xué)分制的實施與發(fā)展依然存在問題與阻力，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

理念方面，我國閱讀教育的目標(biāo)定位不夠明確，體系不夠完善。前文已述，國外國民閱讀教育開始于幼兒時期而完成于高中階段，且理念明確，系統(tǒng)完整。雖然我國在大學(xué)前也開展了閱讀教育，但始終處于被邊緣化的地位。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀技巧更多是為了滿足考試需要，在功利目的的驅(qū)動下，學(xué)生的閱讀興趣和自我教育意識的培養(yǎng)不足。所以，高校推出的閱讀學(xué)分制作為前期閱讀教育的補救和延伸，本身就具有“先天缺陷”，在很大程度上影響了學(xué)生選課和閱讀的積極性。加之對教育理念、使命的認(rèn)識不足以及對閱讀學(xué)分課程與其他學(xué)科教育、通識教育等培養(yǎng)模式關(guān)系的認(rèn)知模糊，高校容易出現(xiàn)應(yīng)試教育、填鴨式教學(xué)以及機械重復(fù)勞動等現(xiàn)象，進而影響到閱讀學(xué)分制的規(guī)范性和獨立性。

實踐方面，由于目標(biāo)定位的不同，目前高校閱讀學(xué)分制的實施主體及實際運作各有差異，其中多有不盡合理之處。實施和評定機構(gòu)中不乏諸如學(xué)生所在班級、學(xué)生工作辦公室等非專業(yè)教師和教學(xué)單位，同時，學(xué)分認(rèn)定環(huán)節(jié)具有主觀性，成果評價難以量化細化，這將影響教學(xué)的科學(xué)性和結(jié)果的客觀性，也可能會使教學(xué)流入形式主義的誤區(qū)。此外，課程模式和激勵措施相對單一，很少做到區(qū)別對待不同水平的學(xué)生，部分學(xué)校甚至違背學(xué)分制的實施原則，變自主選擇為強制要求，大大增加了學(xué)生閱讀的心理負擔(dān)和抵觸情緒，單純依靠壓力推動，缺乏有效的宣傳推廣模式，都阻礙了閱讀學(xué)分制的專業(yè)化與可持續(xù)發(fā)展。

3高校圖書館實施閱讀學(xué)分制的必要性及內(nèi)生動力

3.1現(xiàn)實需要

武漢大學(xué)圖書館的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（圖1）顯示，近5年來，本、碩、博三類學(xué)生的圖書借閱量持續(xù)走低，其中本科生最為明顯，5年間人均借閱量減少6冊①。圖書館的借閱量下降暴露出兩方面的問題。一是圖書館的資源利用率降低，相當(dāng)一部分文獻資源變?yōu)榱魍?、利用率極低的“長尾”無人問津。這并非個別現(xiàn)象，據(jù)報道，北京大學(xué)圖書館的借閱量從2006年的107萬本銳減至2014年的62萬本，創(chuàng)10年來歷史新低，下降幅度達42%，而且這還尚未考慮2012年以前擴招的情況；李化明對淮北師范大學(xué)圖書館的調(diào)查也表明，該館2011年的圖書借閱量只有2008年的63%左右，過刊則只有35%左右。不僅紙質(zhì)資源如此，數(shù)字資源的利用也不理想。教育部高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會的報告指出我國高校圖書館的數(shù)字資源購置費逐年攀升，館均購置費從2006年的78萬漲到2014年的239萬元，但蔡屏將近些年高校數(shù)字資源利用率的調(diào)查匯總后，發(fā)現(xiàn)我國高校的數(shù)字資源利用率仍在較低的水平線徘徊，并未能和數(shù)字資源量的增速相一致。仍以武漢大學(xué)圖書館為例，目前館藏電子圖書已占到館藏資源總量的49.2%，數(shù)量上比紙質(zhì)圖書多出201萬冊，但在數(shù)字閱讀已成為我國國民主要閱讀方式的2015年，讀者在圖書館下載的電子書僅21669冊，在總借書量557202冊中只占很小一部分。這些數(shù)據(jù)令人不無擔(dān)憂，它們所反映出的問題已違背圖書館“藏書為用”的原則，造成了資源的嚴(yán)重浪費，將進一步影響到圖書館職能的實現(xiàn)和公眾形象的塑造與維持。

二是我國國民閱讀，尤其是大學(xué)生閱讀存在不足，這種不足不單是數(shù)量上的，也是質(zhì)量上的。2013年我國成年國民人均紙質(zhì)閱讀為4.77本，有數(shù)據(jù)稱，當(dāng)年韓國國民的平均閱讀量為11本，法國為20本，日本為40本，以色列竟達到了64本。美國TheOpen Syllabus Project數(shù)據(jù)庫項目收集了各大學(xué)過去15年以來超過100萬項課程和圖書的閱讀信息，在其公布的數(shù)據(jù)中，專業(yè)書除外，《理想國》《共產(chǎn)黨宣言》《利維坦》《君主論》等書籍長期占據(jù)榜單前列，類似的具有國際視野、普遍意義、思想深度的中外經(jīng)典卻較少進入中國大學(xué)生的閱讀范圍。筆者統(tǒng)計了《人民日報》官方微博發(fā)布的2015年北京大學(xué)、南開大學(xué)等9所著名高校圖書館的借閱排行榜數(shù)據(jù)，獲得最高關(guān)注度的是《平凡的世界》《藏地密碼》《盜墓筆記》以及武俠小說等文學(xué)語言類作品和通俗作品。同時，在數(shù)字時代，閱讀對象和閱讀方式的變革正悄然改變閱讀習(xí)慣，使得以接受知識為導(dǎo)向的傳統(tǒng)文本閱讀、精讀在數(shù)字時代得到了某種消解。據(jù)李新祥研究，數(shù)字時代超過八成的讀者認(rèn)為泛讀增加，大學(xué)生閱讀也存在淺化、娛樂化和碎片化等影響閱讀質(zhì)量的趨勢?？梢?，張學(xué)軍關(guān)于疏遠經(jīng)典名著、閱讀退化已成為大學(xué)生閱讀中的顯著問題的結(jié)論雖基于2009年的觀察，卻仍適用于當(dāng)下，這種情況不利于大學(xué)生素養(yǎng)的提升和思維的鍛煉，也與大學(xué)教育的精神旨趣不合，無法滿足社會對具備自我教育、終身學(xué)習(xí)意識的人才的需求。

總之，高校圖書館與學(xué)生普遍陷入了一種“危機”。雖然這種危機有來自客觀環(huán)境的原因，但從主體而言，大學(xué)生的閱讀興趣低迷、閱讀方式改變、閱讀缺乏適當(dāng)引導(dǎo)降低了圖書館的利用率，圖書館的安于現(xiàn)狀、服務(wù)和教育職能發(fā)揮不足又反過來遲滯了學(xué)生閱讀狀況的改善，可以說二者互為因果，形成了惡性循環(huán)。危則思變，圖書館應(yīng)當(dāng)積極采取措施遏制目前狀況的繼續(xù)惡化，填補大學(xué)階段的閱讀教育缺位以改善當(dāng)下情況的計劃也應(yīng)該早日提上高校教務(wù)部門的工作日程。正是出于這樣的考慮以及現(xiàn)實的需要，前文所列高校開始嘗試閱讀學(xué)分制方案。

3.2內(nèi)生動力

高校的教學(xué)由教務(wù)部門負責(zé)設(shè)計規(guī)劃，擇定具體的教學(xué)單位落實執(zhí)行。實施主體的選定不僅關(guān)系到此后的具體運營流程，還關(guān)系到能否克服發(fā)展過程中的阻力。閱讀學(xué)分制無論從學(xué)生角度還是從高校圖書館角度看，都具有積極意義。特別是對于圖書館來說，它能通過促進學(xué)生閱讀來提升文獻資源利用率，還可以促使圖書館將閱讀的教育、推廣納入已有服務(wù)體系，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變、標(biāo)本兼治，正是圖書館突破困境的得力措施。圖書館作為危機的當(dāng)事者之一，因其生存需要與利益關(guān)切，及其對實現(xiàn)自我價值和使命的渴望，因而有了自發(fā)的長久的內(nèi)生動力，這足以成為閱讀學(xué)分制實施的基本驅(qū)動力，支持其長期工作，精益求精，并在課程建設(shè)過程中以自身的優(yōu)勢與發(fā)展在一定程度上克服來自理念和實踐層面的阻力。

首先在理念層面，高校圖書館素有“第二課堂”“沒有圍墻的大學(xué)”之譽，圖書館的性質(zhì)決定了它可以并且也應(yīng)當(dāng)積極主動地承擔(dān)起教育職責(zé)，投身于閱讀教學(xué)中；同時，它的性質(zhì)又不同于開設(shè)專業(yè)課程的教學(xué)單位，這有利于它專注于其一貫堅持的素質(zhì)教育、人文關(guān)懷等內(nèi)容，理清閱讀學(xué)分課程與其他專業(yè)課程的關(guān)系，保證閱讀學(xué)分制的獨立性。其次在實踐層面，高校圖書館有其他主體不可比擬的優(yōu)勢：第一，高校圖書館與圖書文獻和閱讀行為有天然聯(lián)系，龐大的館員隊伍在長期的館藏建設(shè)、學(xué)科服務(wù)等工作中積累了豐富的科研和教學(xué)經(jīng)驗，為閱讀學(xué)分課程的開設(shè)奠定了師資基礎(chǔ)，有助于實現(xiàn)“專業(yè)人做專業(yè)事”。第二，高校圖書館的工作時間和現(xiàn)有館舍資源、文獻資源可以作為課程開設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，減少了課程建設(shè)中的資金投入。第三，相較于高校其他機構(gòu)，圖書館對學(xué)校資源的整合和調(diào)動能力更強，容易形成以教務(wù)部門為支撐，以圖書館為主導(dǎo)，其他教學(xué)單位、各學(xué)院分館配合的多方聯(lián)動模式。第四，目前眾多高校圖書館都開展了形式多樣的閱讀推廣活動，如北京大學(xué)的“書讀花間人博雅”，清華大學(xué)的專題書架，武漢大學(xué)基于卡通形象“小布”的閱讀推廣活動等，在學(xué)生和社會中形成了品牌效應(yīng)，這些節(jié)點性活動可以作為閱讀學(xué)分制的基礎(chǔ)，閱讀學(xué)分制也可以彌補它們在長時性方面的不足。

4高校圖書館實施閱讀學(xué)分制的推動力

在閱讀學(xué)分制實施基本模型（圖2）中，行為與主體一一對應(yīng)，高校圖書館屬于核心主體，學(xué)分閱讀（閱讀學(xué)分）處于中心位置，閱讀學(xué)分制的良好運營離不開圖書館和學(xué)生的互動以及圖書館與教務(wù)部門的配合。因此，要想將學(xué)生和圖書館兩個主體完整地融入考慮之中，系統(tǒng)地理解閱讀學(xué)分制的推動力，促進閱讀學(xué)分制從“應(yīng)急”措施向?qū)I(yè)化教學(xué)轉(zhuǎn)變，就必須加強對閱讀行為的理解。閱讀學(xué)研究堅持閱讀行為是閱讀主體和閱讀客體辯證統(tǒng)一的觀點，換言之，閱讀是主體在閱讀意愿的驅(qū)動下，從客觀材料中獲取信息的過程和行為。閱讀學(xué)分制的實施不僅影響了閱讀意愿，還重塑了閱讀環(huán)境與閱讀對象，使原有的閱讀機制變得相對復(fù)雜，其具體推動力的分析也應(yīng)該從這三個方面來進行。

4.1閱讀主體動力

閱讀主體動力主要取決于作為閱讀主體的學(xué)生對閱讀學(xué)分制的接受程度。一門公選課要長久開設(shè)和不斷發(fā)展，必須贏得學(xué)生的支持和歡迎，閱讀學(xué)分制亦是如此。所以，從短期而言，實施閱讀學(xué)分制的首要問題是通過口碑、“福利”誘發(fā)學(xué)生的選課興趣。從2015年全民閱讀報告來看，近七成的國民希望開展閱讀活動，根據(jù)已開設(shè)閱讀學(xué)分課程高校的反饋，閱讀課程的確受到了學(xué)生的歡迎，這表明閱讀學(xué)分制的實施有其受眾基礎(chǔ)。但閱讀學(xué)分制與閱讀本是二位一體，從長期而言，其實施還需激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以閱讀興趣帶動選課興趣。實際上，這兩種興趣在一定意義上可以視作閱讀的兩種既區(qū)別又聯(lián)系的動機。曾祥芹等認(rèn)為，讀者最初的閱讀動機都是來自外界環(huán)境，它可能是獎勵刺激或硬性要求，表現(xiàn)出非主動非自發(fā)的特性，當(dāng)經(jīng)過閱讀教育的培養(yǎng)之后，就逐漸衍變成為一種主動自發(fā)的動機，閱讀也就成為了對精神文化生活的自覺追求和無需引導(dǎo)的自發(fā)行為。相應(yīng)地，單純?yōu)楂@取學(xué)分而選課可以看作是初始閱讀動機，因熱愛閱讀而選課可看作是主動閱讀動機。閱讀學(xué)分制要想長久實施，達到理想化的教學(xué)結(jié)果，就必須依靠閱讀主體的這兩種動機共同形成巨大的動力，以初始閱讀動機為始，以主動閱讀行為為終，以選課興趣誘發(fā)為始，以閱讀興趣培養(yǎng)為終，不斷持續(xù)地通過教學(xué)催生這種變化并反過來促進教學(xué)提升。

為此，高校圖書館首先應(yīng)明確閱讀教育的理念和使命，閱讀學(xué)分制既不同于學(xué)生自由閱讀，也不同于以往的嵌入式閱讀教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)中的文獻研讀，它具有自身的獨立特性和價值追求，圖書館要理順閱讀學(xué)分制與前期閱讀教育以及大學(xué)其他培養(yǎng)模式的功能關(guān)系，做到彼此協(xié)調(diào)互補，形成較為完備的培養(yǎng)體系。其次，著重提升教學(xué)的專業(yè)化、規(guī)范化水平，向深層次拓展，尤其要重視對閱讀主體的研究，包括素質(zhì)類別、生理機制、心理動力等，需進行前期調(diào)查以求數(shù)據(jù)支撐，重視課程反饋以不斷完善教學(xué)方案，避免因教學(xué)方式的偏差挫傷學(xué)生的積極性。此外，圖書館還應(yīng)該做好現(xiàn)有活動資源的銜接、整合和優(yōu)化工作，避免出現(xiàn)活動多而雜、浮于淺層的局面，在重點加強閱讀學(xué)分課程推介的同時，繼續(xù)做好對閱讀本身的宣傳和推廣，促進個體閱讀需求的增長，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上使閱讀學(xué)分制走上良性的發(fā)展道路。

4.2閱讀對象引力

閱讀對象主要是指紙質(zhì)或數(shù)字的圖書、期刊、雜志等閱讀物。閱讀學(xué)分制的基本任務(wù)是建設(shè)閱讀學(xué)分課程體系，以閱讀書目為基礎(chǔ)，以多種形式的活動為補充，將閱讀理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀行為的發(fā)生。因而學(xué)分閱讀的對象不僅包括了狹義的閱讀物，還囊括了廣義的讀書報告、講座、真人圖書館以及分享交流會等形式多樣的以提高文化素養(yǎng)為目的的課程內(nèi)容。如果說閱讀主體動力關(guān)注的是客戶問題，那么閱讀對象引力則著眼于產(chǎn)品本身，“產(chǎn)品”是否具有吸引力從根本上關(guān)系到“市場廣度”，關(guān)系到學(xué)生選課及閱讀與否的問題，也就由此決定了閱讀學(xué)分制能否順利實施。圖書館具有保存文獻資源的職能，不斷豐富資源類型、增加資源總量、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)是其核心工作，所以它在實施閱讀學(xué)分課程、提供閱讀物、組織閱讀活動方面具有巨大優(yōu)勢。但是這并不意味著圖書館開設(shè)學(xué)分閱讀課程就是將現(xiàn)有藏書無選擇地塞給學(xué)生，重點還是在于提供藏書以供學(xué)生選擇閱讀，提供豐富的閱讀活動使學(xué)生感受閱讀的樂趣和收獲，這才是長久發(fā)展之道。

為此，高校圖書館應(yīng)在充分了解學(xué)生閱讀興趣、需求和能力的前提下，利用學(xué)科服務(wù)、嵌入式教學(xué)積累的豐富工作經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃以及大學(xué)生素養(yǎng)提升的需要，開列相應(yīng)的經(jīng)典書籍書目，嘗試個性化推薦，吸引讀者選課閱讀，進館借閱。同時也應(yīng)做好基礎(chǔ)工作，繼續(xù)加強文獻資源館藏建設(shè)，提升服務(wù)水平，確保文獻資源的可獲取性。另外，圖書館還應(yīng)豐富授課形式，不僅通過課堂講授理論知識或開列書單讓學(xué)生自行閱讀，還要有意識地與學(xué)校、圖書館現(xiàn)有的閱讀活動——諸如讀書分享、圖書漂流、書評比賽等相結(jié)合，優(yōu)化課程內(nèi)容，增強閱讀活動的趣味性、寬松度，以提升“產(chǎn)品”質(zhì)量來拓寬“市場”，吸引學(xué)生自愿地參與到閱讀學(xué)分課程中來。

4.3閱讀環(huán)境推力

任何閱讀行為都是在一定的閱讀環(huán)境中完成的，良好舒適的環(huán)境有助于閱讀者產(chǎn)生愉悅的心情，從而取得良好的閱讀效果。圖書館的館舍寬敞明亮，文獻資源豐富，文化氛圍濃厚，和其他場所相比有明顯的優(yōu)勢；新時期很多高校圖書館選址在校園核心區(qū)域，交通便利，在內(nèi)外環(huán)境的設(shè)計上充分體現(xiàn)審美價值，成為大多數(shù)學(xué)生閱讀的首選場所。在數(shù)字時代，高校圖書館應(yīng)該在生態(tài)環(huán)境、功能環(huán)境、設(shè)施環(huán)境三方面繼續(xù)加強建設(shè)，貫徹現(xiàn)代科技與信息融合的理念，突出數(shù)字化信息服務(wù)、學(xué)術(shù)交流、舒適娛樂等功能，為讀者提供舒適的閱讀和上課環(huán)境，以自身的硬件建設(shè)來推動閱讀學(xué)分制的實施。

閱讀環(huán)境不僅僅指實體環(huán)境，還包括我們所處的非實體環(huán)境，在閱讀學(xué)分制中它更多地指向外圍環(huán)境，主要具象化為國家政策、社會文化和學(xué)校風(fēng)尚。自上世紀(jì)七十年代，聯(lián)合國教科文組織提出向閱讀社會邁進的目標(biāo)，歐洲、美國、日本等發(fā)達地區(qū)和國家相繼開展了轟轟烈烈的閱讀推廣活動，我國也參與其中。1997年，中央宣傳部、文化部、國家教委等9部委共同提出實施“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)閱讀社會”的“知識工程”，2014年以來“倡導(dǎo)全民閱讀”已連續(xù)兩年出現(xiàn)在政府工作報告中。20年間，一系列的政策舉措自上而下地在社會中掀起了閱讀推廣的浪潮。趁此潮流，在學(xué)校方面，很多高校提出了“書香校園”“文化校園”的建設(shè)口號，閱讀學(xué)分制作為建設(shè)“書香校園”的有機組成部分，易于贏得學(xué)校教務(wù)部門的支持和學(xué)生的關(guān)注。社會、高校良好的閱讀氛圍對閱讀學(xué)分制有積極的推動作用，在這樣的氛圍中潛移默化，學(xué)生更易主動地參與閱讀學(xué)分課程。

5結(jié)語

總之，閱讀學(xué)分制的實施是高校圖書館和學(xué)生共同參與的行為。圖書館改善自身利用現(xiàn)狀、實現(xiàn)教育服務(wù)職能的渴望是圖書館負責(zé)實施該制度的基本出發(fā)點和驅(qū)動力，但是如果沒有學(xué)生的參與，就沒有閱讀，更無從談起學(xué)分制，故此從閱讀主體、閱讀客體及閱讀環(huán)境三方面進行的推動力分析更具有現(xiàn)實意義，這些構(gòu)成如圖3的完整的生態(tài)動力系統(tǒng)。在此系統(tǒng)的支持下，不僅能夠克服原有發(fā)展過程中的阻力而形成巨大的正向合力，還能實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”，使閱讀學(xué)分制健康地可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，閱讀學(xué)分制從概念提出到方案設(shè)計再到實施落地，是一個不斷探索的過程，單有動力來源還不夠，還需積極催發(fā)動力。在實際運營中，作為高校教學(xué)管理機構(gòu)的教務(wù)部門還需要進行詳細的規(guī)劃，制定科學(xué)可行的閱讀學(xué)分制政策以及嚴(yán)格的制度流程，全力支持圖書館閱讀學(xué)分課程的開展，多方聯(lián)合，使閱讀學(xué)分制真正地實現(xiàn)其設(shè)計初衷，達到良好的效果。