陳 群， 肖亞輝

(合肥工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，合肥 230000)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能動(dòng)性受制困境及有效疏導(dǎo)策略

陳 群， 肖亞輝

(合肥工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，合肥 230000)

大學(xué)生是社會(huì)實(shí)踐的核心參與者和最終受益者，其能動(dòng)性發(fā)揮的強(qiáng)弱直接關(guān)系著實(shí)踐成果的好壞和自身受益的多寡。當(dāng)前，外部實(shí)踐環(huán)境的破壞和內(nèi)在主體動(dòng)力的匱乏相互疊加，共同構(gòu)成制約大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能動(dòng)性的雙重困境。通過(guò)認(rèn)知調(diào)整、朋輩互助、目標(biāo)控制、時(shí)間運(yùn)籌等疏導(dǎo)策略對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)施加積極影響，能夠幫助其成功化解困境。

大學(xué)生； 社會(huì)實(shí)踐； 能動(dòng)性； 困境； 疏導(dǎo)策略

社會(huì)實(shí)踐作為大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、增長(zhǎng)才干、完善人格、自我教育的重要途徑，在青年大學(xué)生成長(zhǎng)道路上發(fā)揮著不可替代的作用。習(xí)近平總書記在講話中多次強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐對(duì)青年成長(zhǎng)成才意義重大，要求青年在實(shí)踐中提高本領(lǐng)，“邁穩(wěn)步子、夯實(shí)根基、久久為功”[1]，并對(duì)廣大青年發(fā)出“以青春之我，創(chuàng)造青春之國(guó)家，青春之民族”[2]的熱情號(hào)召。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(2012)中明確指出：“要充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐育人中的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的自覺(jué)性、積極性。”[3]可以說(shuō)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值最大化和成本最小化皆依賴于其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

一、大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的能動(dòng)性受制困境

(一)實(shí)踐活動(dòng)遭遇教學(xué)沖突，大學(xué)生悖離“真實(shí)踐”之意

我國(guó)高等教育人才的培養(yǎng)屢遭詬病不是知識(shí)的缺乏，而是綜合素質(zhì)的薄弱，突出表現(xiàn)在知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知存在偏差、社會(huì)責(zé)任承擔(dān)意識(shí)薄弱、人際協(xié)調(diào)與合作水平不足等。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是打破學(xué)習(xí)—知識(shí)—考試—文憑的成長(zhǎng)路徑，避免大學(xué)生困在“讀死書、死讀書”的怪圈里，突破書本知識(shí)局限，擺脫“象牙塔”式的禁錮，這同時(shí)是高校推行社會(huì)實(shí)踐致力解決的問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)在學(xué)校與社會(huì)、書本知識(shí)與實(shí)踐能力之間建立直接聯(lián)系，是大學(xué)生“學(xué)做結(jié)合”“學(xué)用相長(zhǎng)”的最佳路徑。但在現(xiàn)實(shí)操作層面，社會(huì)實(shí)踐的具體效果與教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

教學(xué)與實(shí)踐的沖突具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面。第一，時(shí)間沖突。羅公利等人的調(diào)查顯示，大學(xué)生認(rèn)為影響自己參與社會(huì)實(shí)踐積極性的首要因素是“耽誤時(shí)間、影響學(xué)習(xí)”[4]。社會(huì)實(shí)踐被當(dāng)作是教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，只能零碎地在課堂教學(xué)的夾縫中實(shí)施，大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間和精力受到課堂教學(xué)的限制。第二，實(shí)踐與教學(xué)存在內(nèi)容沖突。社會(huì)實(shí)踐種類繁多、質(zhì)量參差不齊，在內(nèi)容上不能做到課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，再加上部分大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的選擇中盲目貪多，課余時(shí)間被大量主體不明、質(zhì)量不高的活動(dòng)擠滿，逃課、曠課去參加社團(tuán)活動(dòng)的現(xiàn)象在大學(xué)校園普遍存在，這種盲目?jī)A向加劇了學(xué)業(yè)與實(shí)踐的沖突。

(二)稀缺資源抑制普遍需求，大學(xué)生遠(yuǎn)離“真實(shí)踐”之趣

當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在參與群體“精英化”傾向，普通學(xué)生的參與積極性受到極大打擊。張宏亮認(rèn)為缺乏全員參與性是當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐較為突出的問(wèn)題，參與實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象多為黨員、干部等，普通同學(xué)參與比例較小，與社會(huì)實(shí)踐的精神嚴(yán)重不符[5]。高層次實(shí)踐資源稀缺的現(xiàn)狀抑制著大學(xué)生普遍存在的實(shí)踐需求，不少普通學(xué)生面臨“有需求，無(wú)通道”的失落與無(wú)奈，其積極性受損嚴(yán)重。

(三)主體存在角色轉(zhuǎn)換困難，大學(xué)生游離“真實(shí)踐”之外

角色是指?jìng)€(gè)體與其社會(huì)地位、身份相一致的行為方式和心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)掌握不同的社會(huì)角色并將該角色的行為規(guī)范內(nèi)化的過(guò)程，就是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。大學(xué)生作為即將走出校門踏入社會(huì)的準(zhǔn)勞動(dòng)者，所面臨的最直接、最迫切的社會(huì)化命題是完成從學(xué)生角色到勞動(dòng)者角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生角色的主要任務(wù)是接受教育、增長(zhǎng)知識(shí)技能，是被給予者；勞動(dòng)者的主要任務(wù)是付出勞動(dòng)，將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為價(jià)值，是自主開拓者。學(xué)生角色和勞動(dòng)者角色的行為模式和權(quán)利義務(wù)要求差異明顯，社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到勞動(dòng)者角色轉(zhuǎn)變的平穩(wěn)過(guò)渡期和有效緩沖期的有效途徑。實(shí)踐中的角色轉(zhuǎn)換是大學(xué)生順利完成實(shí)踐、提前適應(yīng)未來(lái)角色的基礎(chǔ)。

大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的角色轉(zhuǎn)換困難主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是缺乏對(duì)勞動(dòng)者角色的基本認(rèn)知，角色轉(zhuǎn)換緩慢或角色轉(zhuǎn)換失敗，這是大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中最主要的角色轉(zhuǎn)換困境。二是固戀學(xué)生角色，排斥體力勞動(dòng)，逃避甚至拒絕扮演勞動(dòng)者角色。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中“旁觀者”心態(tài)嚴(yán)重，雖是參與主體，卻逃避職責(zé)，內(nèi)心疏離，被動(dòng)敷衍，游離實(shí)踐之外。

(四)評(píng)價(jià)體制側(cè)重分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，大學(xué)生脫離“真實(shí)踐”之道

大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括課堂知識(shí)的掌握與綜合能力的發(fā)展，但正如聯(lián)合國(guó)發(fā)展計(jì)劃署教育顧問(wèn)艾倫所指出的，當(dāng)前“高等教育自發(fā)地把如何使學(xué)生變得‘聰明’當(dāng)作了主要目的”[6]，簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)等同于掌握知識(shí)，忽視了非智力教育因素對(duì)大學(xué)生發(fā)展的重要作用。大學(xué)生在以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體制下，實(shí)踐動(dòng)機(jī)弱化現(xiàn)象嚴(yán)重，很少有主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在愿望和需求，實(shí)踐中應(yīng)付、抵觸、隨意中斷甚至放棄實(shí)踐的大學(xué)生比比皆是。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能動(dòng)性受制原因

(一)指導(dǎo)培訓(xùn)缺失，導(dǎo)致大學(xué)生難以迅速適應(yīng)實(shí)踐

大學(xué)生能否在社會(huì)實(shí)踐中順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，完成對(duì)社會(huì)人角色的成功扮演，取決于三個(gè)方面：一是對(duì)該角色職能有明確的認(rèn)知；二是具備扮演該角色所需的專業(yè)技能與心理素質(zhì)；三是良好的動(dòng)機(jī)與興趣。這三個(gè)方面都與完備、有效的指導(dǎo)培訓(xùn)分不開。培訓(xùn)能夠從知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)能夠幫助大學(xué)生解決具體操作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培訓(xùn)與指導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生適應(yīng)角色變化、順利完成社會(huì)實(shí)踐的作用重大。

缺乏指導(dǎo)與培訓(xùn)是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)期詬病。周彩姣在一項(xiàng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告中指出：“51.4%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校在培訓(xùn)指導(dǎo)上做得很不到位?！盵7]指導(dǎo)培訓(xùn)的缺失導(dǎo)致大學(xué)生在實(shí)踐中缺乏基本專業(yè)技能和心理準(zhǔn)備，對(duì)即將發(fā)生的狀況缺少基本的認(rèn)識(shí)和處理手段，在實(shí)踐中常常呈現(xiàn)一種茫然無(wú)措、游離之外的狀態(tài)，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力卻收獲有限。

(二)自我認(rèn)知偏差，導(dǎo)致大學(xué)生難以準(zhǔn)確把握實(shí)踐

自我定位過(guò)高。我國(guó)大學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)生角色有著很強(qiáng)的認(rèn)同感，認(rèn)為大學(xué)生是一個(gè)特殊的、具有優(yōu)越性的群體，在社會(huì)實(shí)踐中存在自我定位過(guò)高的傾向，不愿意從眼前簡(jiǎn)單的、具體的小事做起，導(dǎo)致輕視實(shí)踐、心態(tài)消極、成就感低。

自我概念模糊。自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知。不少大學(xué)生存在自我概念模糊的問(wèn)題，對(duì)自己的興趣和能力、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展甚至內(nèi)心需求都缺乏明確的認(rèn)識(shí)，主體意識(shí)陷于一片混沌，難以在實(shí)踐中找到合適的定位，不能有效地發(fā)揮自己的能力。

自主意識(shí)薄弱。家庭、學(xué)校甚至社會(huì)各界將大學(xué)生看作是成年但未成熟的青年，關(guān)注多、鼓勵(lì)多、引導(dǎo)多、教育多，造成了大學(xué)生潛意識(shí)的被動(dòng)心態(tài)，自主意識(shí)薄弱。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)生往往把自己擺在被教育者、被指引者、被照顧者的位置，在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)傾向于“等待”而非主動(dòng)探索、尋求發(fā)展。

(三)統(tǒng)籌意識(shí)淡薄，導(dǎo)致大學(xué)生難以合理規(guī)劃實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐承接著大學(xué)生從校園生活到職業(yè)生涯的過(guò)渡，與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切。但大學(xué)生很少將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展作為相互聯(lián)系的緊密整體來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，由此導(dǎo)致被動(dòng)、盲目、目標(biāo)不明、成就動(dòng)機(jī)弱等系列問(wèn)題。

盲目無(wú)序、走馬觀花、淺嘗輒止，是當(dāng)前大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的真實(shí)寫照。一、二年級(jí)自認(rèn)為時(shí)間寬裕，便盲目、不加選擇地投身于各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)。到了三、四年級(jí)，驚覺(jué)荒廢了學(xué)業(yè)，便埋首于考研或就業(yè)，盡力逃避實(shí)踐。同時(shí)在選擇實(shí)踐過(guò)程中僅憑一時(shí)興起，一旦活動(dòng)不符合預(yù)期，就會(huì)喪失積極性。個(gè)別情節(jié)比較嚴(yán)重的大學(xué)生，直接中斷甚至放棄實(shí)踐，不僅沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至影響了單位本來(lái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。久而久之，實(shí)踐單位不愿再主動(dòng)接納和支持大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三、有效疏導(dǎo)策略

(一)通過(guò)認(rèn)知調(diào)整策略，從根本上修正大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)

認(rèn)知是情感和行為的基礎(chǔ)，認(rèn)知積極與否決定著個(gè)人態(tài)度及行為表現(xiàn)的性質(zhì)。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的消極態(tài)度和行為很大程度上源于其對(duì)自我或社會(huì)實(shí)踐的消極認(rèn)知。針對(duì)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中存在被動(dòng)、盲目、缺乏動(dòng)機(jī)等消極心態(tài)，通過(guò)認(rèn)知調(diào)整幫助大學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適，建立積極認(rèn)知，提高參與社會(huì)實(shí)踐的自覺(jué)性、積極性。

指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)積極歸因。歸因是個(gè)人對(duì)自己或者他人的行為進(jìn)行分析，探求其性質(zhì)或產(chǎn)生原因的過(guò)程。歸因是個(gè)人探究自己行為成敗原因的最主要方式，對(duì)后續(xù)行為動(dòng)機(jī)有著廣泛的影響。積極歸因的過(guò)程同時(shí)是大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、端正動(dòng)機(jī)的過(guò)程。在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部因素，如個(gè)人能力和素質(zhì)，以提高大學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，強(qiáng)化大學(xué)生趨近成就任務(wù)的傾向。同時(shí)，要盡可能避免大學(xué)生對(duì)失敗作出穩(wěn)定的、不可控的歸因，如認(rèn)為自己能力差等，避免大學(xué)生將實(shí)踐中的挫折全都?xì)w因于自己而產(chǎn)生無(wú)望的情緒和無(wú)助的行為。

幫助大學(xué)生加深積極體驗(yàn)。要求大學(xué)生仔細(xì)評(píng)價(jià)所扮演的實(shí)踐角色的滿意程度，可以對(duì)每一個(gè)角色按1～5級(jí)評(píng)分，尤其注意那些比以前做得更多、更好的方面，并總結(jié)原因；要求大學(xué)生找出最近一次或者幾次在社會(huì)實(shí)踐中比較成功的經(jīng)歷，仔細(xì)體會(huì)憑借良好素質(zhì)和自身努力克服有關(guān)障礙后獲得圓滿結(jié)果時(shí)的愉快心情，加深大學(xué)生的積極體驗(yàn)。

(二)通過(guò)朋輩互助策略，從細(xì)微處引導(dǎo)大學(xué)生的日常實(shí)踐

大學(xué)生交往最為頻繁、內(nèi)容最為深刻的是自己的朋輩群體，這種以朋輩群體為主的交往方式同樣延伸到了社會(huì)實(shí)踐中。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐多以團(tuán)體的形式組織，社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中朋輩的行為、舉止、言語(yǔ)都會(huì)對(duì)大學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響。實(shí)踐中來(lái)自朋輩群體的支持及時(shí)有效、影響潛移默化、示范廣泛深刻，在社會(huì)實(shí)踐中要有效利用朋輩互助策略，通過(guò)朋輩間的良性互動(dòng)從細(xì)微處引導(dǎo)大學(xué)生的日常實(shí)踐。

朋輩榜樣示范。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為人的行為可以在榜樣示范和觀察模仿的基礎(chǔ)上形成。朋輩榜樣貼近現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)實(shí)踐中朋輩榜樣的示范會(huì)給大學(xué)生更多積極的感染和示范，幫助他們消除實(shí)踐中的倦怠心理。

構(gòu)建和諧實(shí)踐團(tuán)體。和諧有序的實(shí)踐團(tuán)體能夠大大增強(qiáng)大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)造性和活力。在社會(huì)實(shí)踐中要注重和諧實(shí)踐團(tuán)體的建構(gòu)，做到尊重差異、尋求合作、主動(dòng)關(guān)懷，先進(jìn)者要積極引導(dǎo)后進(jìn)者，后進(jìn)者要以先進(jìn)者為榜樣，互為支撐、互為力量，構(gòu)建親密有力的和諧團(tuán)體。

學(xué)會(huì)從同伴的反應(yīng)中獲得支持。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中注意同伴對(duì)自己某些行為作出的積極評(píng)價(jià)或態(tài)度，將其記錄下來(lái)，仔細(xì)分析這一行為背后所包含的能動(dòng)性的促成因素，捕捉自己的能動(dòng)意識(shí)，并在下次行動(dòng)中積極思考、努力調(diào)動(dòng)。

通過(guò)小組互助的方式來(lái)解決問(wèn)題。一階段的實(shí)踐任務(wù)完成以后，組織者將一個(gè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的大學(xué)生分為若干個(gè)討論小組，每一組通過(guò)討論，在紙上寫出本小組在社會(huì)實(shí)踐中遇到的最為核心的困惑，然后將本組的問(wèn)題傳給下一個(gè)小組，依次傳遞，每一小組對(duì)接到的問(wèn)題寫出答案，最后將所有的白紙貼在墻上展示，通過(guò)集體參觀討論的方式尋求解決問(wèn)題的辦法。

(三)通過(guò)目標(biāo)控制策略，從宏觀上指引大學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程

實(shí)踐目標(biāo)在宏觀上指引著大學(xué)生實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中盲目貪多、輕易放棄等現(xiàn)象在一定程度上是缺乏明確的實(shí)踐目標(biāo)所致。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中要有目標(biāo)意識(shí)，通過(guò)自我審視，明晰目標(biāo)，從小事做起，分層次實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過(guò)控制實(shí)踐目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇實(shí)踐，有步驟地完成實(shí)踐。

社會(huì)實(shí)踐中有效的目標(biāo)控制策略可分為以下幾步：確立合理的實(shí)踐目標(biāo)，在確立目標(biāo)時(shí)要注意選擇可控的，與自己的興趣、愛(ài)好、專業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求相一致的；給目標(biāo)一個(gè)時(shí)間限制；制定一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，在策略制定階段注意合理分配時(shí)間與精力；在實(shí)施階段明確目標(biāo)的具體步驟；確立一個(gè)保證目標(biāo)進(jìn)程的考評(píng)辦法。

(四)通過(guò)時(shí)間運(yùn)籌策略，從源頭上解決大學(xué)生的學(xué)做沖突

時(shí)間控制策略能夠提高時(shí)間的利用率與有效性，是大學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)與實(shí)踐矛盾沖突、順利完成社會(huì)實(shí)踐的重要輔助手段。

有效的時(shí)間運(yùn)籌的關(guān)鍵是合理安排時(shí)間。大學(xué)生要將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展一起納入人生的整體規(guī)劃，在選擇社會(huì)實(shí)踐時(shí)要考慮到自己的時(shí)間、精力與職業(yè)發(fā)展，謹(jǐn)慎選擇，精中求精，合理分配。

[1] 習(xí)近平.青年要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀:在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[M].北京：人民出版社,2014:12.

[2] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政[M].北京:外文出版社,2014:52.

[3] 教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)[A].教思政〔2012〕1號(hào).

[4] 羅公利,曲慧敏.山東省大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策[J]．青島科技大學(xué)學(xué)報(bào), 2013,29(3):95-103.

[5] 張宏亮,柯柏玲.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的主要問(wèn)題及對(duì)策分析[J]．思想政治教育研究, 2014,30(1):134-136.

[6] 艾倫,任中棠，盧瑞玲,等.高等教育的新基石[J].求是學(xué)刊,2005,32(3):6-10.

[7] 周彩嬌,林寒.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與完善策略[J].高等教育研究, 2012,33(9):74-79.

(責(zé)任編輯：張 杰)

Research on Activity Dilemma and Effective Psychological Guidance of College Students in Social Practice

CHEN Qun, XIAO Yahui

(School of Marxism,Heifei University of Technology, Hefei 230000, China)

College students are the core participants and the ultimate beneficiaries of social practice. The strength of their subjective activity plays a direct impact on the quality of the results of practice, and in turn affects the amount of their own benefit. Currently, the destruction of external practice environment and the lack of internal driving force blend each other, together constitute dual dilemma of restricting college students’ initiative in social practice. Through a series of strategies including cognitive adjustment, peer support, target control and time management, a positive influence on the psychological condition of college students is studied so as to help them successfully solve the dilemma and effectively enhance the effect of social practice.

college students; social practice; subjective activity; dilemma; psychological counseling strategies

2016-04-28

安徽省教育廳重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“安徽省高校社會(huì)實(shí)踐課程的多元合作支持性體系的構(gòu)建與實(shí)踐”(2014zdjy009)；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任承擔(dān)的矛盾境遇與疏導(dǎo)機(jī)制研究”(J2014HGXJ0149)

陳群(1967—)，女，上海人,合肥工業(yè)大學(xué)副教授，博士,研究方向：教育社會(huì)學(xué)。

G640

A

1674-0297(2017)01-0108-04