桂俊驍

(成都大學(xué) 建筑與土木工程學(xué)院， 四川 成都 610106)

·高教研究·

試論高校輔導(dǎo)員的人格品質(zhì)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的影響

桂俊驍

(成都大學(xué) 建筑與土木工程學(xué)院， 四川 成都 610106)

高校輔導(dǎo)員作為與大學(xué)生接觸最多的高?；鶎庸芾碚?其作用不容小覷。概括起來，這種作用分兩個(gè)渠道對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響。其一是通過各種規(guī)章制度的傳達(dá)，各種具體活動(dòng)的開展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化并自我成長(zhǎng)；其二是輔導(dǎo)員在自我成長(zhǎng)過程中，形成獨(dú)特的人格品質(zhì)，在平時(shí)與學(xué)生的頻繁接觸中，潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助其成長(zhǎng)。本文擬對(duì)第二種作用進(jìn)行一定分析。

高校輔導(dǎo)員；人格品質(zhì)；大學(xué)生成長(zhǎng)；雙重影響

好多人從高校畢業(yè)多年以后，回憶起對(duì)自己影響比較大的老師時(shí)，都會(huì)提及自己的輔導(dǎo)員。這就充分地說明，高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的影響是深遠(yuǎn)的，而且可能是終生的。認(rèn)真、負(fù)責(zé)、公道、正派、深邃、成熟、陽(yáng)光、溫暖、充滿愛心、亦師亦友等等溢美之詞，會(huì)深深地印刻在學(xué)生的心中；當(dāng)然，自私、極端、淺薄、庸俗、無情無義等等貶損之辭，同樣也會(huì)深深根植于學(xué)生的心中，久久不能忘卻。由此可見，高校輔導(dǎo)員的人格品質(zhì)，深刻地影響著大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)該積極完善自己的人格品質(zhì)，在無形中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成學(xué)生自己獨(dú)特的人格魅力，在他們今后的職業(yè)發(fā)展和人生旅途中盡情出彩。所謂人格，是個(gè)體在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天社會(huì)環(huán)境的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的獨(dú)特心理行為模式，主要包括自我調(diào)控系統(tǒng)、性格和氣質(zhì)等具體內(nèi)容。[1]簡(jiǎn)單地說，人格就是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感和行為的特有模式，是一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而獨(dú)特統(tǒng)一的心理品質(zhì)。輔導(dǎo)員的人格品質(zhì)對(duì)大學(xué)生的影響是雙面的，既有積極影響也有消極影響，這就要求輔導(dǎo)員教師務(wù)必克服自身的人格缺陷，最大限度地減少對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不利影響。因?yàn)槿烁竦挠绊懯且粋€(gè)較長(zhǎng)的潛移默化的過程，不會(huì)立竿見影，特別是負(fù)面影響對(duì)學(xué)生的危害，可能多年以后才會(huì)顯現(xiàn)，輔導(dǎo)員教師對(duì)此一定要引起高度重視。

一、輔導(dǎo)員的自控系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的影響

自控系統(tǒng)是自我調(diào)控系統(tǒng)的簡(jiǎn)稱，其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，從而保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧，避免人格的分裂。主要包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)方面。輔導(dǎo)員良好的自控系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，反之亦然。

(一)輔導(dǎo)員的自我認(rèn)知影響著大學(xué)生自我認(rèn)知的建構(gòu)

認(rèn)知是個(gè)人加工信息的心理過程， 核心是思維活動(dòng)。認(rèn)知有合理與不合理之分。[2]自我認(rèn)知是對(duì)自己的察覺與理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。正確的自我認(rèn)知是很難的事情，因此才有“世間萬事，認(rèn)識(shí)自己最難”一說。特別是自我評(píng)價(jià)尤其難以客觀公正。要么過高地估計(jì)自己，自負(fù)自大；要么過低地估計(jì)自己，自卑自憐。剛參加工作的男性輔導(dǎo)員容易過高地估計(jì)自己駕馭工作的能力，女性輔導(dǎo)員比較容易過低地估計(jì)自己駕馭工作的能力，其實(shí)都是片面的，不利于帶好學(xué)生，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。不管什么性別的輔導(dǎo)員，都應(yīng)該在自我認(rèn)知上實(shí)事求是，不斷調(diào)整自己的不合理自我認(rèn)知，謙虛地向有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)，把帶好學(xué)生、做學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師作為自己的神圣使命，把學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步作為實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的不懈追求。只有構(gòu)建這樣的自我認(rèn)知，才能從思想深處解決實(shí)際工作中的職業(yè)倦怠，才能心情舒暢地忘我工作?？梢赃@樣結(jié)論：如果你從大學(xué)生一進(jìn)校就擔(dān)任他們的輔導(dǎo)員，你的自我認(rèn)知會(huì)直接影響到多數(shù)學(xué)生的自我認(rèn)知的健康發(fā)展。沒有建構(gòu)健康合理的自我認(rèn)知，大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展一定會(huì)受到嚴(yán)重影響，甚至個(gè)別學(xué)生還會(huì)因此誤入歧途。比如，目空一切、狂妄自大，會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系的扭曲，也容易傷害到別人的尊嚴(yán)，為此導(dǎo)致人際之間的糾紛與沖突。糟糕的人際關(guān)系直接導(dǎo)致事業(yè)受阻、成長(zhǎng)受阻。

(二)輔導(dǎo)員的自我體驗(yàn)?zāi)Ｊ接绊懼髮W(xué)生的自我體驗(yàn)狀態(tài)

自我認(rèn)知在情感上的體驗(yàn)就是自我體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己作積極評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自尊感；作消極評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。[3]反過來，自我體驗(yàn)可以促使自我認(rèn)知轉(zhuǎn)化為個(gè)人的信念和追求，從而指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)，自我體驗(yàn)還會(huì)伴隨自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)適當(dāng)?shù)男袨椋种撇划?dāng)?shù)男袨?。比如，?dāng)輔導(dǎo)員在認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生工作不熱情不主動(dòng)，甚至對(duì)自己的本職工作都比較懈怠的時(shí)候，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚的情緒體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)抑制同類行為的再次發(fā)生，從而讓自己在工作中變得積極主動(dòng)起來。作為輔導(dǎo)員，如果能愉悅地享受自己的職業(yè)，這種情緒就會(huì)在無形中影響到學(xué)生今后對(duì)職業(yè)的態(tài)度，即使是自己不喜歡的職業(yè)，只要還在崗位上，就該負(fù)責(zé)地愉快地完成和推進(jìn)工作。在學(xué)生今后的職業(yè)生涯中，自我情緒體驗(yàn)非常重要，會(huì)直接影響到職業(yè)的成功與否。由此看來，今天作為輔導(dǎo)員的自我體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的正反面影響，直接關(guān)乎學(xué)生未來的職業(yè)走向，真不是小事兒，作為輔導(dǎo)員應(yīng)該高度重視才是。

(三)輔導(dǎo)員的自我控制能力影響著大學(xué)生自我控制能力水平

人與動(dòng)物的區(qū)別在于人有思維和自我控制能力。自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)，包括自我監(jiān)控、自我激勵(lì)和自我教育等成分。比如，作為輔導(dǎo)員，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是第一任務(wù)，學(xué)習(xí)對(duì)人成長(zhǎng)具有重要意義，要有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等等道理，而學(xué)生看到的輔導(dǎo)員卻不學(xué)無術(shù)、思想淺薄，那么他對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)就沒有起到任何作用。自我控制是輔導(dǎo)員為學(xué)生做出表率的心理?xiàng)l件，沒有這個(gè)前提，人就會(huì)言行相異，甚至口是心非。試想，這樣的輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)能有好的幫助嗎？答案不言而喻。為此，作為大學(xué)生引路人的輔導(dǎo)員，一定要有強(qiáng)有力的自我控能力，要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做。

二、輔導(dǎo)員的性格結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的影響

性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中所表達(dá)出的具有核心意義的個(gè)性心理特征，因此，性格是人格的核心成分。[4]性格是在后天學(xué)習(xí)實(shí)踐中慢慢形成的，具有一定的穩(wěn)定性，但不會(huì)一成不變，仍然具有可塑性。只要社會(huì)生活條件和實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生變化，性格也會(huì)相應(yīng)發(fā)生一定的變化。大學(xué)生活與中學(xué)生活有較大的差別，所以，輔導(dǎo)員利用這四年時(shí)間幫助大學(xué)生塑造自己良好的性格品質(zhì)，是必要的也是可行的。性格是十分復(fù)雜的心理構(gòu)成物，它是一種由多成分、多側(cè)面的性格特征錯(cuò)綜交織在一起構(gòu)成的統(tǒng)一體。性格結(jié)構(gòu)就是指性格的基本成分及其關(guān)系，主要包括性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和認(rèn)知特征四個(gè)方面的成分。

(一)輔導(dǎo)員的性格影響著大學(xué)生的道德水平的發(fā)展

品德包含著道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)方面。性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德，受人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響。有的人愛國(guó)，有的人害國(guó)；有的人大公無私，有的人自私自利；有的人誠(chéng)信，有的人欺詐。這些具有道德評(píng)價(jià)含義的人格差異，我們稱之為性格差異。性格直接影響著一個(gè)人三觀的發(fā)展，而三觀是一個(gè)人的“總開關(guān)”，對(duì)人的影響是一生的。可以說，一個(gè)人一輩子成也三觀、敗也三觀。古往今來這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。這也是全社會(huì)要大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的原因所在。只有幫助引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建了良好的三觀，學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展才有了思想保障?！皭蹏?guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。輔導(dǎo)員自己必須努力建構(gòu)自己良好的三觀，然后外化為自己的行為準(zhǔn)則，在日常工作和接觸中，通過一切大學(xué)生能接受的方式、途徑，把良好的三觀，種植在大學(xué)生的心中。愛國(guó)是第一位的。要讓學(xué)生擁有愛國(guó)情懷和愛國(guó)行為，輔導(dǎo)員自己必須要有強(qiáng)烈的愛國(guó)情結(jié)。祖國(guó)是我們的根，有國(guó)才有家，作為炎黃子孫，我們應(yīng)該感到無比驕傲和自豪。任何情況下，我們都要做堅(jiān)定的愛國(guó)者，無論走到哪里，祖國(guó)永遠(yuǎn)在心中，祖國(guó)利益永遠(yuǎn)至上。輔導(dǎo)員和大學(xué)生接觸最頻繁，在和大學(xué)生的交流互動(dòng)中，愛國(guó)主義、集體主義、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信友善等等關(guān)乎大學(xué)生成長(zhǎng)的核心價(jià)值觀體系，務(wù)必慢慢讓他們接受、內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為他們自己的三觀內(nèi)容。

(二)輔導(dǎo)員的性格直接影響著大學(xué)生做人做事的態(tài)度

性格主要體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。所謂態(tài)度，是個(gè)體對(duì)社會(huì)、對(duì)自己和對(duì)他人的一種心理傾向，它包括對(duì)人對(duì)事的評(píng)價(jià)、好惡和趨避等方面，表現(xiàn)在每一個(gè)人細(xì)微的行為方式中。因此，態(tài)度是性格的重要內(nèi)容之一。輔導(dǎo)員做人做事的態(tài)度，與大學(xué)生做人做事的態(tài)度直接相關(guān)。如果一位輔導(dǎo)員做事馬虎草率，久而久之，對(duì)大學(xué)生的做事風(fēng)格必然產(chǎn)生消極影響；反之，如果輔導(dǎo)員做事認(rèn)真，大學(xué)生經(jīng)常與輔導(dǎo)員接觸，也會(huì)受到積極影響。做人做事的態(tài)度關(guān)乎一個(gè)人的人生成敗，這樣的例子不勝枚舉，因此，才有“播種態(tài)度收獲性格，播種性格收獲人格，播種人格收獲人生”的經(jīng)典總結(jié)，足見態(tài)度對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的重要性。

三、輔導(dǎo)員的氣質(zhì)類型對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的影響

氣質(zhì)是個(gè)體表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的心理特征，與日常生活中的“脾氣”、“秉性”、“性情”等意義相似。[4]個(gè)體的氣質(zhì)受先天生物學(xué)因素影響比較大，幾乎在每個(gè)人出生后不久就能看到。氣質(zhì)沒有好壞之分，氣質(zhì)色彩不能決定人的社會(huì)價(jià)值，也不直接具有社會(huì)道德評(píng)價(jià)含義。任何氣質(zhì)的人，既可能在不同實(shí)踐領(lǐng)域中取得成就，也可能成為碌碌無為的人。氣質(zhì)雖然具有先天性，但在生活環(huán)境和教育的影響下，在性格的掩蓋下，氣質(zhì)可以得到相當(dāng)程度的改造。氣質(zhì)不僅隨環(huán)境、教育、職業(yè)、主觀努力的變化而變化，而且還會(huì)隨著年齡的變化而變化。由于年齡的原因，大學(xué)生一般表現(xiàn)為好動(dòng)、敏捷、積極、熱情、急躁等氣質(zhì)特征。

(一)輔導(dǎo)員要用良好的氣質(zhì)影響學(xué)生氣質(zhì)的改造

氣質(zhì)雖然在人格中具有較大的穩(wěn)定性，但隨著年齡、知識(shí)、閱歷的變化，也是可以改造的。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的引路人，應(yīng)該不斷完善自己的人格，用自身良好的素質(zhì)去影響學(xué)生、感染學(xué)生。比如，有的輔導(dǎo)員性子比較急躁，在處理學(xué)生問題的時(shí)候，就難免主觀武斷；有的輔導(dǎo)員靈活性不足，容易錯(cuò)過問題解決的最佳時(shí)期；有的輔導(dǎo)員可能因?yàn)樯畹目部阑驉矍榈拇煺郏瑥亩兊贸聊蜒?、行?dòng)拘謹(jǐn)，就會(huì)使自己的工作難以打開局面、缺乏創(chuàng)新等等。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是朝氣蓬勃的學(xué)生，也是可塑性比較強(qiáng)的年輕人，要想做好他們的人生導(dǎo)師，除了責(zé)任心、工作藝術(shù)之外，輔導(dǎo)員自身的氣質(zhì)改造也是非常重要的。只有這樣，才能幫助大學(xué)生改造好自己的氣質(zhì)，提高和完善他們的氣質(zhì)水平。

(二)輔導(dǎo)員要用氣質(zhì)的科學(xué)理論正確對(duì)待學(xué)生的氣質(zhì)類型

氣質(zhì)包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。一個(gè)班的大學(xué)生，來自四面八方，先天條件和后天環(huán)境各異，氣質(zhì)類型也多種多樣。要使他們形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，作為輔導(dǎo)員老師，首先必須認(rèn)真研究學(xué)生的氣質(zhì)特征，然后才能做到正確區(qū)分和對(duì)待學(xué)生不同的氣質(zhì)類型。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)方面存在著較大差異。比如抑郁質(zhì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)容易疲勞，反應(yīng)比較遲緩，對(duì)學(xué)習(xí)難度大的新教材感到困難，但課后舍得花時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)，作業(yè)認(rèn)真，思考問題比較深入；多血質(zhì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)勁頭很足，思維敏捷，不知疲倦，對(duì)學(xué)習(xí)新的和難度大的教材興趣很高，回答問題迅速，但課后復(fù)習(xí)不太積極，作業(yè)比較馬虎，容易出錯(cuò)。兩類學(xué)生氣質(zhì)類型不同，但都有可能取得好成績(jī)，關(guān)鍵是老師和輔導(dǎo)員怎么引導(dǎo)的問題。根本的問題是要尊重學(xué)生的氣質(zhì)類型，而不是責(zé)罵，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。

(三)輔導(dǎo)員要用自己的氣質(zhì)水平告知大學(xué)生氣質(zhì)與心理健康的關(guān)系

研究表明，氣質(zhì)是直接影響人的心理健康的重要因素。作為今天的大學(xué)生，獨(dú)生子女比例較大，從小被嬌慣的比較多，抗挫能力是比較弱的。加之青春期困擾、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等因素的影響，心理健康水平并不太樂觀。因此，為了提高大學(xué)生的心理健康水平，作為輔導(dǎo)員教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于分析和認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點(diǎn)，而且要清晰地認(rèn)識(shí)到，氣質(zhì)雖有極大的先天性，但通過自身的后天努力，是可以不斷改造完善的，引導(dǎo)大學(xué)生不要被氣質(zhì)左右，努力做氣質(zhì)的掌控者，特別是要管控氣質(zhì)中的沖動(dòng)因素，不要出現(xiàn)不良行為，提升自己的心理健康水平，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

(四)輔導(dǎo)員要結(jié)合自己氣質(zhì)類型指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇

近年來，大學(xué)生的就業(yè)壓力比較大，已是客觀事實(shí)。加之部分大學(xué)生心理期望值高，對(duì)就業(yè)有不切實(shí)際的幻想，面對(duì)就業(yè)出現(xiàn)較大的心理困擾。研究表明，氣質(zhì)不僅影響個(gè)人的行為方式，也會(huì)影響個(gè)人的行為效率。不同氣質(zhì)類型的人，在考慮職業(yè)選擇的時(shí)候，應(yīng)該有所差異。比如，膽汁質(zhì)的人，就不太適合從事會(huì)計(jì)之類的職業(yè)，而粘液質(zhì)的人卻比較適合。概括地講，膽汁質(zhì)的人，應(yīng)該選擇反應(yīng)迅速、動(dòng)作有力、應(yīng)急性強(qiáng)、冒險(xiǎn)性大、難度較高的工作；多血質(zhì)的人適合從事反應(yīng)迅速、靈活的工作；粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人，適合從事比較細(xì)致的工作。所以，作為輔導(dǎo)員老師，應(yīng)該掌握關(guān)于氣質(zhì)的相關(guān)理論，這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生選好職業(yè)、開啟自己的職業(yè)生涯、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值非常重要。

四、輔導(dǎo)員的情緒情感對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的影響

情緒情感是客觀事物是否滿足其主觀需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，情感的高級(jí)形式叫做情操。人在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的過程中，并不是無動(dòng)于衷的，人對(duì)接觸到的復(fù)雜的客觀事物，總是持有不同的態(tài)度，并以帶有特殊色彩的主觀體驗(yàn)和外部形式表現(xiàn)出來，比如，人在學(xué)習(xí)順利時(shí)感到愉悅，學(xué)習(xí)不順利時(shí)感到煩悶，這些都是情緒表現(xiàn)。作為輔導(dǎo)員，首先要學(xué)會(huì)管控自己的情緒，二是要有良好的情感情操，三是要懂得如何幫助學(xué)生調(diào)整自己的不良情緒，培養(yǎng)學(xué)生良好的情商。

(一)輔導(dǎo)員要通過管理自己的情緒影響學(xué)生的情商水平

情商在個(gè)體的人生發(fā)展中，有時(shí)比智商的作用更明顯，輔導(dǎo)員的高情商才能培養(yǎng)大學(xué)生的高情商。比如，在日常生活中，一個(gè)人的情緒能感染并引起另外一個(gè)人的情緒，這就是情緒共鳴，也稱為移情現(xiàn)象。[4]一個(gè)人的情緒在影響他人的時(shí)候，他人的情緒反過來再影響這個(gè)人原先的情緒，這就是人與人之間的情緒發(fā)生相互影響。由此說明情緒具有感染功能。作為輔導(dǎo)員老師，整天與大學(xué)生接觸，彼此情緒產(chǎn)生影響就不可避免，所以，輔導(dǎo)員必須學(xué)會(huì)控制自己的情緒，盡量避免把消極情緒傳遞給學(xué)生。要把自己的情緒調(diào)整到積極狀態(tài)，這樣傳遞給學(xué)生的就是正向情緒了。面部表情、姿態(tài)表情、言語(yǔ)表情等等，就是輔導(dǎo)員傳遞情緒的主要通道，所以，學(xué)會(huì)微笑對(duì)輔導(dǎo)員來說是非常重要的。在輔導(dǎo)員的影響和指導(dǎo)下，大學(xué)生培養(yǎng)了良好的情商水平，是會(huì)一輩子受益無窮的，學(xué)生也會(huì)終生感激學(xué)校和老師。

(二)輔導(dǎo)員良好的情感情操對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)

情操是情感的高級(jí)形式，情感是情緒的穩(wěn)定狀態(tài)，包括道德感、美感和理智感三個(gè)部分。[4]要培養(yǎng)大學(xué)生良好的情感情操，輔導(dǎo)員必須首先修煉自身。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，就是對(duì)個(gè)體最高的道德要求。正人先正己，要求學(xué)生做到的，輔導(dǎo)員必須首先做到。另外，青年大學(xué)生年輕氣盛，容易沖動(dòng)，輔導(dǎo)員自身遇到事情就要理智、冷靜，不要比學(xué)生更沖動(dòng)。有了理智感，才能更好地化解矛盾，解決問題。輔導(dǎo)員還要有良好的審美情趣，避免低級(jí)和庸俗，比如，現(xiàn)在少數(shù)大學(xué)生喜歡打牌賭博，輔導(dǎo)員一定要潔身自好，遠(yuǎn)離賭博。很難想象，一個(gè)自己熱衷于打牌賭博的輔導(dǎo)員，在勸說學(xué)生不要賭博、用心學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有什么樣的效果。

(三)輔導(dǎo)員要融通情緒理論成為學(xué)生的情緒疏導(dǎo)員

作為高校的輔導(dǎo)員，尤其是年輕輔導(dǎo)員，一定要花時(shí)間、下功夫，鉆研情緒理論，掌握不良情緒的疏導(dǎo)方法，同時(shí)還要聯(lián)系自己的切身實(shí)際，把抽象的理論與實(shí)際工作結(jié)合起來，這樣才能有針對(duì)性和可操作性。大學(xué)生比較年輕，情緒化是難免的。調(diào)整情緒、管理情緒，最終還是要靠學(xué)生自己才行。但方式方法，需要教師傳授。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的時(shí)間最多，有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生傳授調(diào)整情緒、管控情緒理論和方法的機(jī)會(huì)最多，效果也比較好。因此，輔導(dǎo)員要多學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，不懂的地方，向?qū)I(yè)人員請(qǐng)教，不要想當(dāng)然地憑自己的經(jīng)驗(yàn)去做。情緒調(diào)整的方法和技巧是一門科學(xué)，也是一門技能，與平時(shí)的大學(xué)生思想政治工作既有聯(lián)系也有區(qū)別，需要輔導(dǎo)員認(rèn)真對(duì)待。

總之，輔導(dǎo)員自身的人格品質(zhì)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才是非常重要的，雖然輔導(dǎo)員工作很辛苦，但是既然在輔導(dǎo)員崗位上，就應(yīng)該有愛心、有擔(dān)當(dāng)、有奉獻(xiàn)精神，全身心陪伴大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

[1]鄭雪.人格心理學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社，2007.

[2]【美】John B.Best著.黃希庭主譯.認(rèn)知心理學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000.

[3]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4]桂世權(quán).心理學(xué)[M].西南交通大學(xué)出版社，2015.

(實(shí)習(xí)編輯：鄭 舒)

2017-04-17

桂俊驍(1990-)，男，成都大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，碩士研究生。

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