平和光

2017年9月，根據(jù)國務院出臺的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》以及教育部等三部委印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，教育部等三部委正式公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單，標志著高等教育領域新一輪重點建設進入實施操作階段。此輪重點建設強調(diào)基于“211工程”“985工程”等原有建設基礎，強調(diào)堅持中國特色、世界一流，強調(diào)服務國家重大戰(zhàn)略布局，強調(diào)堅持一流學科為基礎，強調(diào)扶持特殊需求，體現(xiàn)了“集中資源、率先突破、帶動整體”的發(fā)展思路，充分說明提高質(zhì)量和促進內(nèi)涵發(fā)展成為未來高等教育建設的主旋律。作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育也肩負著建設本領域“雙一流”的重任。自2006年起，國家就先后啟動了示范性高等職業(yè)院校建設、骨干高等職業(yè)院校建設和優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設項目，推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展邁上新臺階。走進新時代，實現(xiàn)建成一流高職院校的目標必須處理好以下四對關系：

一是規(guī)模與質(zhì)量的關系。規(guī)模和質(zhì)量是高職發(fā)展的核心議題之一，規(guī)模代表著外延式發(fā)展道路，追求的是數(shù)量、投入、速度等；質(zhì)量代表著內(nèi)涵式發(fā)展道路，追求的是效率、效益、水平等。兩種發(fā)展道路不是非此即彼的關系，而是對立統(tǒng)一且可兼得的關系。以前，為滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，高職規(guī)模擴張是一種必然。之后，人才供給數(shù)量趨于飽和，且我國經(jīng)濟社會發(fā)展開始轉(zhuǎn)型升級，對人才的質(zhì)量提出更高要求，高職也必然朝內(nèi)涵式發(fā)展道路邁進，示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校建設皆是該理念的重要體現(xiàn)。但在“雙一流”建設背景下，如何轉(zhuǎn)變觀念、恰當拿捏高職規(guī)模與質(zhì)量的關系，需要認真研究和思考。

二是層次與水平的關系。層次反映的是服務對象的差異，水平代表的是服務質(zhì)量的高低。辦學層次與辦學水平之間沒有必然聯(lián)系，層次高不一定辦學水平高，不同層次學校都可以辦出高水平。根據(jù)最近教育部公布的2017年度申報設置列入專家考察的46所高等學校名單中，有16所職業(yè)院校申報升格更名為本科院校，其中不乏一些優(yōu)質(zhì)高職校。當前，不應反對職業(yè)院校升格，但升格后的職業(yè)院校以及沒有升格的職業(yè)院校，如何辦出一流水平是需要深思的問題。

三是一流與特色的關系。建設一流高職院校，必須全面把握“一流”與“特色”的辯證關系。一方面，一流是特色的目標，一流對特色具有引領作用。一流有區(qū)域一流、國內(nèi)一流、國外一流，無論哪一類一流，其人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的能力和水平，都有一個公認的評價標準；另一方面，一流來源于特色，特色是一流的基礎，由于文化底蘊、民族特征、學校自身發(fā)展基礎、文化特點、專業(yè)特點、區(qū)域服務面向等不同，一流高職建設，要基于自身實際，發(fā)揮學校獨有優(yōu)勢，打造特色，開啟走向一流的起點。

四是技能與精神的關系。職業(yè)技能與職業(yè)精神是人才培養(yǎng)的兩大重點，缺一不可。進入新時代，面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，我國提出制造業(yè)強國戰(zhàn)略，使“中國制造”向“精品制造”“優(yōu)質(zhì)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，這對承擔著培養(yǎng)技術技能型人才主要任務的高職院校提出新要求。要改變過去“重職業(yè)知識學習、輕職業(yè)道德培育”的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要培養(yǎng)具有扎實基礎知識、熟練專業(yè)技能、較強創(chuàng)新研發(fā)能力的勞動者，而且更要讓其擁有較好職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習慣和職業(yè)追求。只有這樣，才能體現(xiàn)出一流高職院校建設的真正價值。