莊惠芬

專業(yè)閱讀的明亮那方

莊惠芬

專業(yè)閱讀影響著教師教學(xué)生活的品質(zhì)、專業(yè)成長(zhǎng)的品位。個(gè)體的閱讀能擦亮自我的底色，為專業(yè)成長(zhǎng)奠定基石；群體的閱讀能與自我的生命相遇，為團(tuán)隊(duì)行走建構(gòu)方式；集體的閱讀能促進(jìn)彼此價(jià)值的認(rèn)同，為共同體的發(fā)展引領(lǐng)方向；專業(yè)閱讀、專注實(shí)踐、專心建構(gòu)，能不斷厘定教師教育教學(xué)的思想、思路和思維，能不斷豐富教師生命價(jià)值的寬度、厚度和溫度，豐富教師的精神世界，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

專業(yè)閱讀；生活方式；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)相長(zhǎng)

哪些閱讀決定我們的品位和質(zhì)量，影響我們的精神面貌？蒙田指出：一個(gè)構(gòu)造合宜的大腦勝過一個(gè)充滿知識(shí)的頭腦。我也常常想：要讓自己的大腦成為容量最大的U盤。教師的專業(yè)發(fā)展，不是單純地強(qiáng)調(diào)教師必須掌握越來越多的知識(shí)，而是要通過恰當(dāng)?shù)呐c生命相遇的閱讀，在內(nèi)部形成一種“深刻的狀態(tài)”。

個(gè)體中的我，讓閱讀像呼吸一樣自然

19歲中師畢業(yè)，我成了一名小學(xué)教師。覺得自己的底子很薄，于是我開始自學(xué)大專、函授本科、完成碩士學(xué)位，學(xué)歷的提升讓自己多了一張張證書，但是我問自己：學(xué)歷真的代表學(xué)力嗎？

1999年，我遇上了我的恩師朱永新教授，一場(chǎng)教育理想的報(bào)告深深吸引了我，當(dāng)時(shí)已有7年教齡的我，讀的最多的是教學(xué)設(shè)計(jì)、教輔資料和習(xí)題。七年做的同一件事，就是讓我教過的學(xué)生都有一個(gè)好分?jǐn)?shù)。我突然發(fā)現(xiàn)，自己的七年就像是在同一天度過。而朱老師說，理想的教師應(yīng)該是永葆激情、熱愛閱讀、充滿創(chuàng)造、洋溢著詩意的。于是我深夜寫了一封信，請(qǐng)朱永新教授為我找一位特級(jí)教師做我的師傅。一周后朱老師來了電話，他說如果我樂意，他愿意成為我的師傅。

朱老師每年都會(huì)問我三個(gè)問題：第一個(gè)問題是今年讀了哪些書？為了回答這個(gè)問題我開始了閱讀之旅，朱老師每年都為我開出閱讀菜單。我從兒童心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)入手，涉獵數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、教育哲學(xué)、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，全心拓寬教育視野和豐厚專業(yè)底蘊(yùn)。靜下心來閱讀《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》《斯賓塞的快樂教育》《民主主義與教育》《教育的目的》《童年的秘密》《蘇菲的世界》《21世紀(jì)的技能》《人是如何學(xué)習(xí)的》等書籍，我開始發(fā)現(xiàn)兒童的秘密，找尋教育的規(guī)律。2005年，我有幸脫產(chǎn)到蘇州大學(xué)跟隨朱老師當(dāng)訪問學(xué)者。在蘇大的日子里，我走進(jìn)了博士、碩士的課堂，泡在圖書館里，不知不覺一年中讀了很多書，在這期間我的第一本專著也在反思中正式出版。

朱老師問的第二個(gè)問題是：最近在研究思考些什么？這讓我從“數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)”“數(shù)學(xué)思維”“數(shù)學(xué)建?！薄皟和瘮?shù)學(xué)的真善美”“站起來的兒童數(shù)學(xué)”等開始探索，每一個(gè)課題都會(huì)至少閱讀20篇同類文章以及專著，“閱讀+實(shí)踐+反思”構(gòu)成了一條呼吸的生物鏈。閱讀開始像呼吸一樣自然，活著的人是需要呼吸的，吸進(jìn)的是足足的營養(yǎng)，呼出的不斷創(chuàng)新的行動(dòng)；第三個(gè)問題是：一年中取得了哪些進(jìn)步？閱讀改變我的課堂氣象，也滋長(zhǎng)了我的生命特質(zhì)，七年來從未上過區(qū)級(jí)公開課的我，從區(qū)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、市省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、全國賽課一等獎(jiǎng)。于是，各項(xiàng)榮譽(yù)接踵而至：區(qū)骨干教師、市骨干教師、市學(xué)科帶頭人、市特級(jí)教師后備人才、省特級(jí)教師、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。個(gè)體成長(zhǎng)中的我深深知道：永遠(yuǎn)屬于你的只有自己的頭腦。讀書，應(yīng)當(dāng)出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。對(duì)一個(gè)教師而言，只有讀書，才能一頭抓著教學(xué)，一頭抓著學(xué)養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生，你才有底氣站在講臺(tái)上。

詩人聶魯達(dá)曾說，只有當(dāng)華美的葉子落盡，生命的脈絡(luò)才歷歷可見。2009年12月，我很有幸成為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，站在教育的原野，讓我更好地理解教育家思想、追尋教育家足跡、感悟教育家情懷、踐行教育家精神。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，我重點(diǎn)研讀了杜威、蘇霍姆林斯基、陶行知、陳鶴琴等，研讀古今教育家思想錄，品教育真性，成教育真人，對(duì)話了朱永新、朱小蔓、顧泠沅、劉堅(jiān)、楊九俊、汪霞、朱曉進(jìn)、李吉林、張奠宙、徐斌艷、王尚志、蘇忱、陸志平、彭鋼等教育大家與學(xué)者。牛頓說，我看得更遠(yuǎn)是因?yàn)檎驹诹司奕说募缟?。有幸與這些導(dǎo)師一路同行，他們的境界、視野和胸懷深深地感染著我，汲取品格的力量、領(lǐng)悟思想的精髓，形成了自己對(duì)教育的理解和對(duì)兒童的理解。如何有能力更好地去愛學(xué)生，如何一輩子做好一件事：那就是一輩子學(xué)做教師。

在這樣的“閱讀+實(shí)踐+反思”的過程中，我以兒童為原點(diǎn)，以課程為平臺(tái)，對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育進(jìn)行實(shí)踐探索，在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下，對(duì)自己任教25年的教育教學(xué)成敗得失進(jìn)行反思梳理總結(jié)、形成初步的數(shù)學(xué)教育思想和實(shí)踐理論體系，形成論著《站起來的兒童數(shù)學(xué)》。

群體中的我，讓閱讀像大樹一樣生長(zhǎng)

一棵樹永遠(yuǎn)成不了一片林，只有每棵樹都能承接屬于自己的一米陽光，每棵樹都在拔節(jié)向上，我們才會(huì)擁有一片生命的林子，我們不僅要讓這棵叫做“自己”的樹根深葉茂，更有著“培育一片林”的責(zé)任道義。2009年，我成了江蘇省常州市莊惠芬小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室的領(lǐng)銜人，我給我的工作室成員推薦的第一本書是 《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》，但是幾乎所有人都告訴我讀不懂。在接下來對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的調(diào)研中，我了解到大多數(shù)人對(duì)名師的案例趨之若鶩，大家習(xí)慣從他人的成功經(jīng)驗(yàn)中去汲取力量。于是我重新調(diào)整教師們的閱讀方案，制訂了“成長(zhǎng)為一棵叫做自己的樹”的閱讀規(guī)劃。三年內(nèi)的教師讀一讀案例型書籍—五年左右的教師要讀一讀經(jīng)驗(yàn)型書籍—骨干教師要讀一讀分析性書籍，源頭性書籍，哲學(xué)類書籍。

3年一屆的名師工作室，如今我已經(jīng)帶了第三屆，2017年又成立了武進(jìn)區(qū)莊惠芬名校長(zhǎng)工作室。每個(gè)生命都需要結(jié)伴而行，我?guī)ьI(lǐng)我的成員們一起走進(jìn)北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)張奠宙、徐斌艷、王尚志、成尚榮、陸志平等專家為工作室導(dǎo)師，讓大家擁有大學(xué)的視野；我們一起走近大師，30多位課程專家、大學(xué)教授、學(xué)者走進(jìn)了工作室成員的視野，工作室圍繞研究主題，開展了大密度、大視野的學(xué)習(xí)；我們一起走進(jìn)大家，工作室?guī)ьI(lǐng)成員走進(jìn)了多位特級(jí)教師的課堂，進(jìn)行視頻解剖、分析風(fēng)格，提煉思想；我們一起走進(jìn)文本，我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要數(shù)學(xué)的視界、需要兒童的視點(diǎn)，我們從文學(xué)作品、專業(yè)書目、教育教學(xué)理論、兒童讀物四個(gè)方面開設(shè)了閱讀菜單。三年內(nèi)，工作室開展了每月的專業(yè)導(dǎo)讀、每月的薦讀，成員平均讀書16.5冊(cè)。帶著”充電器“上路，讓讀書滋養(yǎng)氣韻，登高望遠(yuǎn)，豐富了成員的視野和底氣。

每月的名師工作室活動(dòng)日，成員都要騰出半小時(shí)輪流導(dǎo)讀，我更推薦教師們的批注，讓我的伙伴們從學(xué)者—讀者—研者邁進(jìn)。我們也經(jīng)歷了強(qiáng)制性閱讀—合作性共讀—文化自覺的閱讀：如不能偷懶的卡片墻，每個(gè)教師每個(gè)月的摘抄資料卡片我都會(huì)一一統(tǒng)計(jì)公布給大家，同時(shí)每年還有“相約春天”的教師教育教學(xué)成果博覽會(huì)活動(dòng)，這時(shí)候，每個(gè)教師都要拿出自己的教育教學(xué)成果進(jìn)行展示。不知不覺中，有的老師寫了厚厚的幾本讀書筆記、隨筆集、論文集。那些歷經(jīng)時(shí)間沉淀，依然流光溢彩的文字，會(huì)在我們的心靈中留下繽紛的映像，讓我們內(nèi)心的氣象漫卷云舒。而我的第一批工作室成員，三年中有16人次在區(qū)級(jí)以上賽課得一等獎(jiǎng)。成員中走出了“江蘇人民教育家培養(yǎng)對(duì)象”、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人。

讀書、教書、寫書成了我們常態(tài)的生活方式。閱讀，眼球與腦筋要轉(zhuǎn)動(dòng)，心動(dòng)與行動(dòng)要同步。帶著問號(hào)讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問號(hào)，再在問號(hào)中生成新的問號(hào)。讓閱讀催化創(chuàng)造，讓思考反哺實(shí)踐。這樣的閱讀，既淋漓盡致地感受文本，又瀟灑自如地超越文本。追根溯源，教師的教學(xué)、教育研究，全在于讀書。

集體中的我們，讓閱讀像星星一樣明亮

2010年12月，我接到了要籌建星河小學(xué)的任務(wù)。辦一所怎樣的學(xué)校，要有怎樣的價(jià)值追求？于是我花一年的時(shí)間做了”新閱讀“四件事：一是讀名校，我利用所有的假日和機(jī)會(huì)跑遍了全國30多所名校去讀出他們的相同與不同；二是讀名著，《明日之學(xué)?！贰秾W(xué)習(xí)自由的國度》《華德福學(xué)校》《夏山學(xué)?！贰杜练蚶资仓袑W(xué)》《學(xué)校是一段旅程》等幾十本書，讓我意外地發(fā)現(xiàn)自己的好多想法在書中找到共鳴和印證；三是讀思想，江蘇省人民政府給我們“江蘇人民教育家培養(yǎng)對(duì)象”請(qǐng)了全國最著名的”大家“作為我們的導(dǎo)師，我和我的團(tuán)隊(duì)把星河小學(xué)的五個(gè)發(fā)展規(guī)劃制訂好后，反復(fù)請(qǐng)導(dǎo)師論證，他們?yōu)樾滦５膭?chuàng)辦注入了思想；四是讀民生，了解星河的學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)需求，于是，“辦一所人人有好奇心、個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)校”成了我們共同的愿景。

中國教育科學(xué)研究院走進(jìn)了星河小學(xué)，認(rèn)為星河小學(xué)是中國未來學(xué)校，應(yīng)該代表中國向世界發(fā)出聲音；教育部把星河小學(xué)作為校本課程建設(shè)的項(xiàng)目校；星河小學(xué)成為蘇派名校聯(lián)盟校，成為江蘇省首批前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目校、江蘇省品格提升工程項(xiàng)目校。省教科院認(rèn)為星河小學(xué)是一所移民學(xué)校，因?yàn)檫@里的教師是來自四面八方的精英，他們具有最強(qiáng)的活力。而我們清醒地認(rèn)識(shí)到：星河是一所充滿生機(jī)、不斷生長(zhǎng)的新學(xué)校。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師，通過閱讀讓教師懷揣夢(mèng)想，通過閱讀讓教師擁抱思想，通過閱讀讓教師產(chǎn)生力量；讀什么決定了教什么，有多廣的閱讀視野決定了有多高的教學(xué)境界。在星河小學(xué)，你會(huì)處處感受到書香氣息：自己讀了一本好書，有教師會(huì)悄悄地寫一封信，連同好書放在伙伴的辦公桌上；外出學(xué)習(xí)的時(shí)候，聽到專家提起一本新書，打開手機(jī)立馬淘寶，到家的時(shí)候書籍也跟著快遞進(jìn)了家門……這就是星河小學(xué)可愛的教師。

教師的閱讀愛好決定一所學(xué)校的文化與風(fēng)尚。讀有字之書是看得見的光合作用，那么，讀無字之書就是一種不易察覺的化學(xué)反應(yīng)。物以類聚，人以群分。于是星河小學(xué)的三個(gè)共同體應(yīng)運(yùn)而生：學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體、教師的研究共同體、家長(zhǎng)的發(fā)展共同體。我們老師說，從我?guī)н@個(gè)班的星河娃開始，我就帶了兩個(gè)班，一個(gè)是娃娃班，一個(gè)是家長(zhǎng)班；那些很少有閱讀體驗(yàn)的家長(zhǎng)，也在教師的引領(lǐng)下，開始閱讀 《好媽媽勝過好老師》《要引導(dǎo)不要教導(dǎo)》《中國英才家庭造》《如何說孩子才會(huì)聽如何聽孩子才會(huì)說》，書香星河小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。家長(zhǎng)激動(dòng)地告訴我：他的孩子來星河小學(xué)一年，和同齡孩子一起去看有字幕的外國影片，孩子比同齡人看得更津津有味，因?yàn)樗谝荒曛幸呀?jīng)閱讀了100多本課外書，影片中的字幕大部分都認(rèn)識(shí)。已經(jīng)奔四的左老師通過層層選拔獲得江蘇省小學(xué)科學(xué)評(píng)優(yōu)課特等獎(jiǎng)，她說星河書香讓她有了底蘊(yùn)，是星河文化孕育了她的夢(mèng)想；工作近20年的一位莊老師從其他學(xué)校調(diào)來星河，她說是兒子的班主任對(duì)閱讀的熱愛和在教育中傳遞出來的智慧，讓她發(fā)現(xiàn)原來教師可以做得這么有聲有色。調(diào)來到星河小學(xué)第二年，她就獲得了全國個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。讀書，成了我們最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課，我們先從所教的學(xué)科領(lǐng)域讀起，累土成丘，積微成大，廣涉人文社科，深讀教育理論、專業(yè)著述，使自己的教學(xué)能夠高屋建瓴。我很佩服我們學(xué)校的姚老師，她讓學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，必定是自己事先已經(jīng)讀過的，所以她總有很多創(chuàng)新的做法讓人驚喜。

教學(xué)相長(zhǎng)，教書就是讀書的接力。課堂共創(chuàng)，智慧的教學(xué)就是學(xué)術(shù)的著述。讀書是教學(xué)流程中最廣博的備課，也是教師進(jìn)行教育研究、論文寫作的最自然、最親切的依賴路徑。閱讀，讓我們?cè)诟≡昱c激蕩中，始終保持讀書人的良知和文化的高貴。詩人博爾赫斯說：“我一直認(rèn)為，天堂就是圖書館的樣子?！倍旅髁x說：“除了愛情，沒有任何事情像閱讀這樣讓我們覺得，遲來的開始也可以如此美好?！弊屛覀円黄鹱鰝€(gè)“越讀者”，永遠(yuǎn)向著明亮的那方，一邊閱讀，一邊成長(zhǎng)！

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1005-6009（2017）74-0078-03

莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇武進(jìn)，213161）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。