廖柏靈

雙語(yǔ)教育課程設(shè)計(jì)及課程資源
——基于廣東省深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校雙語(yǔ)教育課程建設(shè)的實(shí)踐

廖柏靈

雙語(yǔ)教育的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題，是實(shí)施雙語(yǔ)教育必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題?？茖W(xué)的雙語(yǔ)教育課程設(shè)計(jì)，必須在遵循雙語(yǔ)教育的基本規(guī)律和尊重其內(nèi)在邏輯體系的基礎(chǔ)上，確定在什么學(xué)科課程實(shí)施雙語(yǔ)教育以及怎樣實(shí)施雙語(yǔ)教育。雙語(yǔ)教育的課程資源，既包括高質(zhì)量的雙語(yǔ)學(xué)科教材，也包括依照雙語(yǔ)教育的課程理論所開(kāi)發(fā)的其他雙語(yǔ)課程教學(xué)資源，并合理加以運(yùn)用。唯有如此，雙語(yǔ)教育課程的實(shí)施才能具備最基本的物質(zhì)保障。

雙語(yǔ)教育；課程設(shè)計(jì)；課程資源；雙語(yǔ)教材

一、雙語(yǔ)教育課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

我國(guó)20世紀(jì)末期興起的中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，由于人們對(duì)雙語(yǔ)教育、雙語(yǔ)教學(xué)這些基本概念和內(nèi)涵不甚清楚，導(dǎo)致一些學(xué)科所謂的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上停留于、也滿(mǎn)足于在某些學(xué)科的教學(xué)中摻雜一些英語(yǔ)課堂教學(xué)日常用語(yǔ)。例如：上課時(shí)不再說(shuō)“起立”，取而代之的是“Stand up”；下課時(shí)也不再說(shuō)“下課”，取而代之的是“Class is over”；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)答對(duì)了，教師不再說(shuō)“很好，坐下”，而說(shuō)“Very good.Sit down，please”。更由于缺乏雙語(yǔ)教育課程設(shè)計(jì)的理論支撐，自然就沒(méi)有科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。在什么學(xué)科課程可以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題上，顯得十分隨意，以致亂象叢生。在一些中小學(xué)，甚至把語(yǔ)文學(xué)科也用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)在是讓人啼笑皆非。殊不知，作為母語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課程，其學(xué)科地位是受到行政部門(mén)的相關(guān)課程政策保護(hù)的。

根據(jù)我國(guó)雙語(yǔ)教育研究專(zhuān)家龔海平在對(duì)基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教育進(jìn)行二十多年的研究基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，雙語(yǔ)教育課程設(shè)計(jì)有三大理論基礎(chǔ)，即“全語(yǔ)言教學(xué)理論”（Whole Language Approach）“內(nèi)容與語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)理論”（Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“CLIL”）和“課程協(xié)同的雙語(yǔ)教育理論”（Bilingual Education Based on Coordination of Curriculums）。

1.全語(yǔ)言教學(xué)理論。被譽(yù)為“全語(yǔ)言之父”的Goodman在論述全語(yǔ)言教學(xué)的課程觀(guān)時(shí)指出，語(yǔ)言必須貫穿課程。他認(rèn)為，語(yǔ)言貫穿課程，絕非僅僅是貫穿語(yǔ)言課程，而是貫穿包括數(shù)學(xué)等其他學(xué)科在內(nèi)的所有課程，非語(yǔ)言課程的語(yǔ)言應(yīng)該與語(yǔ)言課程的語(yǔ)言相適應(yīng)、相關(guān)聯(lián)。Goodman的這一學(xué)說(shuō)，從根本上奠定了雙語(yǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)。一言以蔽之，英語(yǔ)作為中小學(xué)教育中的外語(yǔ)，不應(yīng)該僅僅通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，在非英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)才是外語(yǔ)教學(xué)的最高境界。

2.內(nèi)容與語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)理論。CLIL主張，“語(yǔ)言教學(xué)必須基于對(duì)具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)，語(yǔ)言教育必須是一種既聚焦語(yǔ)言又聚焦內(nèi)容的沉浸式的教育”。在這個(gè)過(guò)程中，課堂不過(guò)是一個(gè)供語(yǔ)言學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)（Target Language）進(jìn)行交往活動(dòng)的場(chǎng)所，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，又在通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，較之于Goodman的全語(yǔ)言教學(xué)理論，CLIL則進(jìn)一步申明“在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容”，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)境中自然習(xí)得語(yǔ)言和通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用來(lái)掌握具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，以追求內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)融為一體、相得益彰的效果。

3.課程協(xié)同的雙語(yǔ)教育理論。如果說(shuō)Goodman的全語(yǔ)言教學(xué)理論和CLIL學(xué)說(shuō)都是從課程論的角度論述雙語(yǔ)教育的必要性的話(huà)，那么龔海平的課程協(xié)同的雙語(yǔ)教育理論，則主要從課程論與教學(xué)論的結(jié)合上，提出了雙語(yǔ)教育的具體實(shí)踐路徑。他認(rèn)為，雙語(yǔ)教育的具體課程實(shí)施必須做到在課程內(nèi)容和語(yǔ)言上高度協(xié)同與相互關(guān)照。他認(rèn)為，英語(yǔ)課程的實(shí)施必須充分考慮到非外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)在外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用上的需要，并為之做好鋪墊，提供語(yǔ)言支持。而非外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，必須充分運(yùn)用學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程中所獲得的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)，使得外語(yǔ)課程與非外語(yǔ)課程的實(shí)施在外語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用上做到“你中有我，我中有你”，相互支持，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、雙語(yǔ)教育課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

基于上述雙語(yǔ)教育課程設(shè)計(jì)的基本理論，雙語(yǔ)教育課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐上要充分考慮到哪些課程可以用外語(yǔ)（英語(yǔ)）來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，外語(yǔ)（英語(yǔ)）學(xué)科與非外語(yǔ)（英語(yǔ)）學(xué)科如何在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上進(jìn)行有效協(xié)同。比較而言，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)這些學(xué)科課程實(shí)施雙語(yǔ)教育是較為可行的。

第一，在中小學(xué)，近二十年來(lái)就一直倡導(dǎo)和要求英語(yǔ)學(xué)科采用全英文進(jìn)行教學(xué)，所以雙語(yǔ)教育在英語(yǔ)學(xué)科課程中實(shí)施已經(jīng)不成問(wèn)題。

第二，正如我國(guó)雙語(yǔ)教育研究專(zhuān)家王斌華一再指出的那樣，數(shù)學(xué)學(xué)科雙語(yǔ)教育質(zhì)量如何是衡量和判別一所學(xué)校雙語(yǔ)教育成功與否的最重要的因素。不少人常常以為數(shù)學(xué)學(xué)科是不適合開(kāi)展雙語(yǔ)教育的，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法用英文進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。這一看法實(shí)在是一個(gè)莫大的誤會(huì)！由于實(shí)施的是課程協(xié)同的雙語(yǔ)教育，英語(yǔ)課程的實(shí)施為非英語(yǔ)課程在英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)思維方面提供了堅(jiān)強(qiáng)后盾，便于非英語(yǔ)學(xué)科課程的展開(kāi)。

第三，音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科課程則采取“兩條腿走路”的策略開(kāi)展雙語(yǔ)教育，即每周一課時(shí)用全英文進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)，另一課時(shí)則用來(lái)完成當(dāng)?shù)厥褂玫摹兑魳?lè)》《美術(shù)》教材的教學(xué)。

就音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科而言，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)規(guī)律的前提下，遵循課程協(xié)同原則，自主開(kāi)發(fā)課程資源。

以小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期第一節(jié)音樂(lè)課為例，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了“10以?xún)?nèi)的數(shù)”的英文讀法，那么教師在音樂(lè)課上就可以教唱數(shù)字歌《Seven Steps》，讓學(xué)生既享受到音樂(lè)教育之美，又運(yùn)用了數(shù)學(xué)中“10以?xún)?nèi)的數(shù)”。

再以小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期第一節(jié)雙語(yǔ)美術(shù)課為例，學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)會(huì)了apple、pear，那么教師在美術(shù)課上就引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察蘋(píng)果、梨子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的外觀(guān)特征，在此基礎(chǔ)上教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果、畫(huà)梨子。這樣，學(xué)生既初步掌握了美術(shù)技能，又鞏固了對(duì)apple和pear的學(xué)習(xí)。

第四，科學(xué)學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教育，似乎難度更大，其實(shí)不然，一方面因?yàn)榭茖W(xué)課程到了三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)；另一方面因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教材在內(nèi)容、語(yǔ)言上做到了高度協(xié)同。

以三年級(jí)第一學(xué)期《英語(yǔ)》和《科學(xué)》教材的協(xié)同為例，《英語(yǔ)》教材第一單元的課文是A map of the World，而《科學(xué)》教材則到了第三單元才學(xué)到The earth，這種英語(yǔ)教材內(nèi)容的前置性安排為科學(xué)學(xué)科課程的實(shí)施奠定了良好的學(xué)科性英語(yǔ)語(yǔ)言能力基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，雙語(yǔ)教育的有序開(kāi)展離不開(kāi)課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，離不開(kāi)在先進(jìn)的雙語(yǔ)教育理論、理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的雙語(yǔ)教育教材，更離不開(kāi)雙語(yǔ)教師進(jìn)行的學(xué)科課程資源的自主開(kāi)發(fā)。

雙語(yǔ)教育的開(kāi)展沒(méi)有帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的母語(yǔ)損傷，也沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響。恰恰相反，我校每個(gè)年級(jí)3個(gè)雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)班與3個(gè)對(duì)照班每學(xué)期期末考試數(shù)據(jù)表明，雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的平均分、及格率、優(yōu)秀率無(wú)不明顯高于對(duì)照班的水平。

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1005-6009（2017）74-0016-02

廖柏靈，廣東省深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校（廣東深圳，518100）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。