石樹偉
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的期望、現(xiàn)狀與建議
石樹偉
課程改革須基于課程標(biāo)準(zhǔn)。期望是在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)諸要素協(xié)調(diào)一致,這需要以高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)為支撐?,F(xiàn)狀是課程實施取向多元并存,根源在于課程標(biāo)準(zhǔn)的明確性、通俗性、嚴(yán)肅性欠缺,質(zhì)量有待提升。基于現(xiàn)狀提出三條建議:完善課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體系,提升標(biāo)準(zhǔn)的明確性;加強(qiáng)中外理論的改造融合,提升標(biāo)準(zhǔn)的通俗性;建立標(biāo)準(zhǔn)實施的督評機(jī)制,提升標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性。
課程標(biāo)準(zhǔn);期望;現(xiàn)狀;建議
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各門課程的課程性質(zhì)和基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu),并提出教材編寫、教學(xué)和評價等實施建議,意在回答教學(xué)領(lǐng)域必須回答的 “為什么教”“教什么及教到什么程度”“怎么教”“如何評”等四大核心問題。因此,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程改革首先須有標(biāo)準(zhǔn)意識,其次要在理解標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上從標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)去行動,一句話即課程改革須基于標(biāo)準(zhǔn)。
1.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系亟須教學(xué)諸要素協(xié)調(diào)一致。
基于標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)體系主要包括四方面的要素:課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)和評價,期望的狀態(tài)是四方面要素有機(jī)整合,指導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容,達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。
為實現(xiàn)這一期望,就需樹立四個意識:樹立“政治意識”,課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門發(fā)布的指導(dǎo)性文件,體現(xiàn)了國家意志,具有規(guī)定性和強(qiáng)制性;樹立“大局意識”,從國家發(fā)展、民族未來、學(xué)生成長的大局角度看待課程標(biāo)準(zhǔn)對于提高教育質(zhì)量的重要意義;樹立“核心意識”,四方面要素中要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心,統(tǒng)領(lǐng)教材、教學(xué)、評價三方面;樹立“看齊意識”,教材、教學(xué)、評價三方面必須與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。教材、教學(xué)、評價和標(biāo)準(zhǔn)之間和諧統(tǒng)一、明確一致的關(guān)系,可以向師生傳遞明確一致的信息,端正教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī),改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)課程向期望的方向發(fā)展。
2.教學(xué)諸要素協(xié)調(diào)一致亟需高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)。
正是由于課程標(biāo)準(zhǔn)在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)體系中的核心地位,因此高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革取得成功的必備條件。
高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)有高質(zhì)量的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“界定了對學(xué)生知識與技能的期望。確認(rèn)了在作為優(yōu)質(zhì)教育構(gòu)成部分的各個學(xué)科中期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)通過說明學(xué)生應(yīng)該掌握哪些思想和操作能力以及應(yīng)該擁有什么知識對更加一般的、抽象的教育目標(biāo)進(jìn)行了具體說明”,即對學(xué)生應(yīng)該知道什么和能做什么的規(guī)定。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必須在以下兩個方面做出明確說明:一是課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容,二是每個學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到什么要求。這些要求應(yīng)該可理解、可達(dá)成、可測量??衫斫?,即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求通俗、明白,能夠為教師和學(xué)生所理解,否則就很難保證教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性;可達(dá)成,即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求適切、可行,學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成,否則很難保證課程標(biāo)準(zhǔn)的要求得到落實;可測量,即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求清晰、明確,常規(guī)的評價手段能夠檢測標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成情況,否則課程標(biāo)準(zhǔn)的要求會流于形式。有了明確的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),教材、教學(xué)、評價才會與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。
高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)還需有高質(zhì)量的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)了為實現(xiàn)各項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生展示的熟練的程度或質(zhì)量。它回答了關(guān)于質(zhì)量和程度的問題”,即對學(xué)生掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的熟練程度的規(guī)定。區(qū)別于將考生與考生進(jìn)行甄別區(qū)分的中考和高考,基于標(biāo)準(zhǔn)的考試評價應(yīng)是將學(xué)生的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)須設(shè)置對學(xué)生的表現(xiàn)熟練程度進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)即表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),讓師生明確教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么程度才算是合格、良好和優(yōu)秀,不僅向?qū)W生明示學(xué)習(xí)的分層目標(biāo),也向教師提出教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的要求。好的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體、可操作,因此需就每個知識、技能和能力點明確水平表現(xiàn)的呈現(xiàn)方式,劃分水平表現(xiàn)的層級并加以說明,展示水平表現(xiàn)的作業(yè)樣例及評注。有了這樣的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),教師可以依據(jù)它制定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)檢測,因為達(dá)到何種層次水平有具體的參照系,學(xué)生可以依據(jù)它進(jìn)行自我評價和改進(jìn)提升,甚至家長也可以依據(jù)它來評估孩子是否完成了該學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求及該內(nèi)容的掌握熟練程度。有了明晰的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)和評價才能與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。
高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)還需有高質(zhì)量的機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)。機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)“闡明教與學(xué)所必須具有的各種條件,以使全體學(xué)生都有一個公平的機(jī)會達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求”,即為保證學(xué)生達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求,對學(xué)校和教師向?qū)W生提供的教育理念、經(jīng)驗、資源的性質(zhì)和質(zhì)量的規(guī)定,通俗一點地說就是對各種教學(xué)方法、途徑或手段的要求。好的機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)“平易近人”,提出的教學(xué)理念、教學(xué)方法和評價建議應(yīng)做好本土化改造,力求與本地和教師本人的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)相結(jié)合,并提供更多的實施案例和點評,這樣才易被教師所理解和接受,從而內(nèi)化為教師的教學(xué)理念,外化為教師的教學(xué)行為。有了“平易近人”的機(jī)會標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)和評價才能與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。
目前,我國基礎(chǔ)教育階段課程實施的取向多元并存,主要有四種取向:一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)取向;二是基于升學(xué)考試的考試取向;三是基于教材的教材取向;四是基于教師經(jīng)驗的經(jīng)驗取向。多元取向并存的根源在于課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量有待提升。
課程標(biāo)準(zhǔn),顧名思義應(yīng)是課程實施的出發(fā)點和歸宿點。我國基礎(chǔ)教育階段課程實施多元取向并存,應(yīng)多從課程標(biāo)準(zhǔn)自身尋找原因,根本原因還是課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量有待提升。
1.明確性欠缺。
課程標(biāo)準(zhǔn)的明確性欠缺首先表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是對學(xué)生的最低要求還是最高要求規(guī)定不明確。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》第7條規(guī)定“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)”,這說明考試評價不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是對學(xué)生的最高要求;第7條還規(guī)定“(國家課程標(biāo)準(zhǔn))應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求”,這又說明課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是對學(xué)生的基本要求即最低要求,規(guī)定模糊而又相互矛盾。
課程標(biāo)準(zhǔn)的明確性欠缺其次表現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知要求不明確,沒有編制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。我國課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是按照學(xué)段設(shè)計編寫的,是對學(xué)生在某個學(xué)段的終結(jié)性的期望,而且僅有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)簡單或缺失,導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的認(rèn)知要求不明確,這就使課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中顯得比較 “模糊”,還需細(xì)化分解。
正因為明確性欠缺,使得教師難以“將標(biāo)準(zhǔn)中的模糊語言轉(zhuǎn)化為理想的教學(xué)實踐的清晰圖景”,使得課程標(biāo)準(zhǔn)難以成為教師日常教學(xué)的依據(jù),導(dǎo)致教學(xué)和評價無所適從,進(jìn)而演變?yōu)閷で笸獠恳罁?jù),教師只能將目光轉(zhuǎn)向教材、教輔和大型高利害性考試,而不是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)和評價。
2.通俗性欠缺。
課程標(biāo)準(zhǔn)研制時必須思考一個本原性問題:課程標(biāo)準(zhǔn)為誰制訂,課程標(biāo)準(zhǔn)的“讀者對象”是誰?課程標(biāo)準(zhǔn)的讀者對象應(yīng)是“所有利益相關(guān)者”,包括教師、學(xué)生、家長及其他關(guān)注教育的社會各界人士。因此,“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為大眾而撰寫,而不是只為教育工作者,更不是僅為專家”,課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)撰寫得清楚、明白、通俗易懂,讓一線教師、家長、學(xué)生及其他關(guān)注教育的社會各界人士都能夠理解。但我們的課程標(biāo)準(zhǔn)在這一方面做得還不夠,從課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后各種“解讀”文章和書籍汗牛充棟、各種專家培訓(xùn)連篇累牘即可說明。
通俗性欠缺首先表現(xiàn)在照搬照抄域外的一些概念和詞匯。如“素質(zhì)”說成“素養(yǎng)”,“觀念”說成“理念”,“方面”說成“維度”(“維度”是《辭海》中都沒收錄的詞匯),再如一些課程改革的關(guān)鍵性術(shù)語 “綜合性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”“發(fā)展性評價”等,很少接觸國外文獻(xiàn)資料的一線教師及社會各界人士若沒有專家的解讀,就只能望文生義或隨意解讀了。
通俗性欠缺其次表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中還存在著一些眾說紛紜、各執(zhí)一說的“概念”。如數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的 “基本思想”“基本活動經(jīng)驗”等概念,課標(biāo)研制者和專家還不能說清楚的問題,希望一線教師邊實踐邊研究,效果肯定不盡人意。
1.完善課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體系,提升課程標(biāo)準(zhǔn)的明確性。
我國各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議,建議再細(xì)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),研制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化實施建議中對考試評價的規(guī)定,提升課程標(biāo)準(zhǔn)的明確性,真正讓課程標(biāo)準(zhǔn)成為日常教學(xué)和評價的依據(jù)。
2.加強(qiáng)中外理論的改造融合,提升課程標(biāo)準(zhǔn)的通俗性。
課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加強(qiáng)概念術(shù)語的本土化表達(dá)和目標(biāo)要求的解釋說明,要多通過一些案例來“以案釋法”。注重吸收西方先進(jìn)教育理論,并與我國文化傳統(tǒng)和教育國情相結(jié)合,做好西方先進(jìn)教育理論的本土化改造。從各種國際性的評價測試結(jié)果我們看到,我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量在國際上處于領(lǐng)先地位,西方國家也在向我們學(xué)習(xí),因此我們不應(yīng)丟棄自身的優(yōu)秀教育傳統(tǒng),需總結(jié)、提升并應(yīng)用好我們自己的先進(jìn)教育理論。通過中外理論的改造融合,提升課程標(biāo)準(zhǔn)的通俗性,讓課程標(biāo)準(zhǔn)容易為一線教師所理解和應(yīng)用。
3.建立標(biāo)準(zhǔn)實施的督評機(jī)制,提升課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性。
依法治國是我國的國策,各級人大每年都要進(jìn)行各種層次的執(zhí)法檢查,促進(jìn)了法律法規(guī)的落實。課程標(biāo)準(zhǔn)也是“法”,體現(xiàn)了國家對各學(xué)科教學(xué)的基本要求,是各學(xué)科教學(xué)的“根本大法”。國家教育行政部門應(yīng)建立課程標(biāo)準(zhǔn)實施的督評機(jī)制,正常開展課程標(biāo)準(zhǔn)實施狀況的督查評估。要建立課程標(biāo)準(zhǔn)實施的督評機(jī)制,就須研制對標(biāo)準(zhǔn)的實施進(jìn)行定期檢查的標(biāo)準(zhǔn)和工具,可以從教材編寫、課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、考試評價四個方面建立指標(biāo)體系,收集課程標(biāo)準(zhǔn)實施的數(shù)據(jù)以證明標(biāo)準(zhǔn)與教材、教學(xué)和評價的一致性。
有研究認(rèn)為,基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革取得成功必須依賴于兩個要素:強(qiáng)有力的課程標(biāo)準(zhǔn)和能準(zhǔn)確評估課程標(biāo)準(zhǔn)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價測試。課程標(biāo)準(zhǔn)要想取代教學(xué)大綱并不難,難在使課程標(biāo)準(zhǔn)真正成為教材編寫、教學(xué)實施和評價測試的依據(jù),這三點中尤以評價測試標(biāo)準(zhǔn)為最難。只有當(dāng)評價測試這一最后的關(guān)口是基于標(biāo)準(zhǔn)的時候,前兩者才有可能是基于標(biāo)準(zhǔn)的。因此,標(biāo)準(zhǔn)實施的督查評估尤以評價測試的督查為要,特別是高利害性的升學(xué)考試必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為唯一的命題依據(jù)。在一定程度上,我們需要借助評價測試的影響力,通過課程標(biāo)準(zhǔn)對評價測試的規(guī)范來影響課程實施,只有評價測試尤其是高利害性的升學(xué)考試是基于標(biāo)準(zhǔn)的,才能真正形成基于標(biāo)準(zhǔn)的課程實施的良好外部環(huán)境和氛圍。
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1005-6009(2017)74-0071-03
石樹偉,江蘇省揚州市廣陵區(qū)教育局教研室(江蘇揚州,225006)教研員,高級教師。