盧元偉

為教師創(chuàng)建一座精神家園
——用讀書會帶動教師閱讀

盧元偉

推動教師閱讀，要鼓勵(lì)和倡導(dǎo)建立自發(fā)的民間閱讀小組、讀書社。心態(tài)上，要引導(dǎo)教師把閱讀視為現(xiàn)代生活方式的一種；組織上，要建立自由、可選擇的靈活機(jī)制；成員關(guān)系上，要以真誠、尊重、平等為核心。具體活動安排中，可精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、自由討論、家長參與等環(huán)節(jié)。還可以教師的愛好特長來細(xì)分閱讀小組，成立閱讀研修班，并通過開設(shè)相關(guān)公益講座，進(jìn)一步推動閱讀活動的開展。

地平線讀書社；教師閱讀；精神家園

近日，筆者參加了一個(gè)全國性的讀書論壇。與會的一名特級教師談到，自己領(lǐng)銜的名師工作室最難開展的工作就是組織教師閱讀。他說得很形象生動：出來培訓(xùn)聽專家講座很激動，回家想想還是很感動，可過了一段時(shí)間就一動不動了，該看的書都沒有看。這大概就是絕大多數(shù)基層教師閱讀生態(tài)的真實(shí)寫照：人人都覺得閱讀很重要，但真正在閱讀上花時(shí)間的教師卻是少之又少。這背后其實(shí)有一個(gè)讓人尷尬的事實(shí)：那就是閱讀并沒有給教師們帶來真正的樂趣，其情形類似學(xué)生并沒有從學(xué)習(xí)中體會到樂趣，所以才會逃學(xué)和厭學(xué)。另一方面，很多學(xué)生對游戲和運(yùn)動興致勃勃，在上面花再多時(shí)間也不覺得辛苦和厭煩。同樣，很多教師興趣廣泛：旅游、運(yùn)動、游戲，他們都愿意花大量的時(shí)間，根本不需要各級學(xué)校的督促和推進(jìn)，教師們就會自行成立各種民間組織來開展活動，而且都搞得有聲有色。

在閱讀這件事情上，上自國家層面，下到各級學(xué)校，都極為重視并有各種資金和機(jī)制加以保障。但由于教師們并非發(fā)自內(nèi)心地想?yún)⑴c此類活動，所以大家要么是在認(rèn)認(rèn)真真地走過場，要么就是直接表達(dá)對此類活動的反感和抵觸，最終并沒有達(dá)到活動設(shè)計(jì)者的初衷。一個(gè)重要原因就是，這種運(yùn)動式的閱讀活動無法讓教師們體驗(yàn)到閱讀所能帶來的真正樂趣，他們覺得自己是被裹挾進(jìn)閱讀活動中來的，沒有自由選擇的權(quán)利。

從教師們自主成立各種興趣小組的現(xiàn)象來觀照，閱讀小組活動應(yīng)該多由民間自發(fā)生成。盡管在起步階段，這種民間自發(fā)生成的閱讀活動看起來規(guī)模有限，發(fā)展緩慢，但這恰恰是閱讀活動發(fā)展的健康狀態(tài)。閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的生長過程，不能通過運(yùn)動的方式揠苗助長，而應(yīng)該讓閱讀的火苗在民間慢慢點(diǎn)燃。在對待閱讀的心態(tài)上，當(dāng)下的一些宣傳在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性時(shí)往往透著一種很強(qiáng)烈的優(yōu)越感，認(rèn)為不讀書的教師就是面目可憎、不思進(jìn)取。這種居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度因?yàn)槿菀鬃尳處煼锤卸蛔闳?。其?shí)，閱讀和運(yùn)動、游戲、旅游一樣，都是現(xiàn)代人的一種生活方式，而且僅是眾多生活方式中的一種，并不比其他的方式高端。不必把閱讀架在高處，閱讀要走“平易近人”的路線。

民間閱讀組織的建立，最好不要有太多的規(guī)矩。成員可以遲到，也可以早退，可以隨時(shí)加入，也可以隨時(shí)退出，這種自由自在的靈活機(jī)制才是閱讀組織的靈魂。要讓活動的參與者感受到閱讀是一件可以自由選擇的事，而不是外在的強(qiáng)制。我所在學(xué)校的幾位教師一起組建了“地平線讀書社”，對于這個(gè)由教師自發(fā)成立的讀書社團(tuán)，我們戲稱為“有組織無紀(jì)律”。所謂的“有組織”，是指讀書社有明確的組織分工：社長、副社長、秘書長、自由閱讀類組長、學(xué)科拓展類組長、教育通識類組長等，大家各司其職，分工明確。但是讀書活動本身的開展卻很自由，社內(nèi)成員每隔兩到三周聚在一處，聊聊彼此推薦的書，談?wù)勁c教育相關(guān)的話題。教師們來去自由，總的原則是“來者不拒，去者不追”。正是這種自由自在的狀態(tài)，讓感興趣的教師非常愿意參加讀書社舉辦的各種活動，慢慢地也帶動了其他教師參與其中。閱讀最好的狀態(tài)就是因?yàn)榕d趣本身而產(chǎn)生的熱愛，這時(shí)，閱讀才真正發(fā)生。

對于各級各類學(xué)校所建立的閱讀組織來說，一個(gè)非常關(guān)鍵的要素就是避免單位行政科層制的影響。在組織閱讀活動中，要確保所有參與者——無論是校長、主任還是一線教師，大家都是平等的閱讀者，教師之間進(jìn)行的是平等的交流。學(xué)校可以支持閱讀組織開展活動，但是不能干預(yù)閱讀組織具體怎么活動。當(dāng)然，在當(dāng)下的學(xué)校體制中，要想在閱讀活動中完全避免身份等級的影響也殊為不易。這就需要活動組織者明白，舉辦讀書活動并不是為了討好領(lǐng)導(dǎo)，而是出于自身對于閱讀的熱愛。這既需要活動組織者的堅(jiān)守，也考驗(yàn)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的胸襟和氣度。否則，極有可能使閱讀活動最終淪為強(qiáng)制性的教師培訓(xùn)，破壞了教師們自主閱讀的興趣。

閱讀組織建立后，如何精細(xì)化地設(shè)計(jì)各種閱讀活動是非常關(guān)鍵的。集體研讀的書籍要難度適中，并且能和教師們的日常工作聯(lián)系起來。在剛剛舉辦讀書會的時(shí)候，我們選取了臺灣大學(xué)黃武雄教授的《童年與解放》《學(xué)校在窗外》作為閱讀交流的書目。我們采取專題報(bào)告和自由討論相結(jié)合的方式。首先是安排一到兩名教師做主題發(fā)言，談讀這兩本書的感受。然后各位教師結(jié)合自身的閱讀體會，進(jìn)行自由討論。自由討論的過程中，教師們隨意發(fā)言，現(xiàn)場由主持人調(diào)控討論的節(jié)奏。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，活動的組織者前期一定要和做專題導(dǎo)讀的教師進(jìn)行密切溝通，確保導(dǎo)讀的質(zhì)量。有了精彩的內(nèi)容作保障，自然能吸引教師們前來參加。到了正式活動環(huán)節(jié)，教師們就書中 “學(xué)生為什么要去學(xué)?！薄皩W(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么”“如何避免知識的碎片化”這樣一些我們在每天的教學(xué)中可能會碰到，卻沒有認(rèn)真思考過的問題展開了熱烈的研討。一些家長也就教育中所碰到的一些困惑參與到討論中來，大家坐在一處努力探究教育中的真問題。讀書會后，我們還和相關(guān)教育雜志聯(lián)系，將讀書會的討論轉(zhuǎn)化成讀書報(bào)告公開發(fā)表，進(jìn)一步深化讀書成果。這樣的活動讓教師們體驗(yàn)到了閱讀給自身帶來的成長，接下來再開展活動，教師們就更樂于參與其中了。

當(dāng)讀書社發(fā)展到一定規(guī)模之后，開設(shè)一些與教育相關(guān)的公益講座，能進(jìn)一步推動閱讀活動的發(fā)展。我校的地平線讀書社這幾年一直堅(jiān)持舉辦“追尋有意義的教育”系列公益講座，將教師們的心得與家長和社會分享。我們請社內(nèi)的資深教師談學(xué)科的本質(zhì)，希望更多學(xué)生能從假期的補(bǔ)課大軍中解放出來，回歸到真實(shí)的學(xué)習(xí)活動中去。每次這樣的活動都會有兩三百位教師和家長參加，甚至有很多熱心人士從外地趕來，其目的只有一個(gè)：大家一起追尋有意義的教育。到目前為止，“地平線讀書社”已經(jīng)成功舉辦10次公益講座，包括學(xué)科思維、學(xué)習(xí)本質(zhì)、教育成長等多個(gè)主題，受到了社會的極大關(guān)注。這些活動的成功舉辦促進(jìn)了讀書會的發(fā)展，推動了教師們開始認(rèn)真研讀相關(guān)教育論著，提升自身對教育的理解。

由于教師們的閱讀興趣廣泛，單一的大型閱讀活動很難滿足各自獨(dú)特的閱讀要求。如能發(fā)揮教師們各自的專長，開展更小型的專題讀書活動，則會進(jìn)一步豐富閱讀活動內(nèi)涵。地平線讀書社內(nèi)一些熱愛讀小說的教師就開展過短篇小說專題閱讀活動，也舉辦過像《卡拉馬佐夫兄弟》這樣鴻篇巨制的研讀活動。其中《卡拉馬佐夫兄弟》一書舉辦過全市范圍內(nèi)的研討會，并出版了專門的研討文集。參與小說閱讀的教師感慨地說：“像《卡拉馬佐夫兄弟》這樣的鴻篇巨制，如果一個(gè)人讀會有很大的畏難情緒，但是大家在一起熱情地討論，認(rèn)真探究人性中的各種困境與掙扎，就覺得非常過癮。”

在教師閱讀過程中如何處理比較艱深的理論著作，這既是教師閱讀的難點(diǎn)，也是無可回避的重點(diǎn)。很多教師害怕讀艱深的理論著作，但要將自己的閱讀水準(zhǔn)提升到一定的高度，一些比較艱深的著作是無法回避的。對此，可以采取教師自主研修班的方式來推進(jìn)理論作品的閱讀。地平線讀書社曾舉辦過很多期的專題研修班，凡是參加研修班的教師，每周完成一到兩篇文章的閱讀，然后在固定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行集體研討。每次研討設(shè)文章主講人和課程主持人各一名，由參與研修班的教師輪流擔(dān)任。主講人的任務(wù)是對文章進(jìn)行精讀，并在研修班上做讀書報(bào)告。主持人也需對文章進(jìn)行精讀，以便在主講人完成讀書報(bào)告后，組織、引導(dǎo)其他成員就文章的內(nèi)容作進(jìn)一步的深入研討，并總結(jié)發(fā)言。

為了幫助教師克服畏難情緒，在研修班的招生宣傳中，我們寫下了如下按語：“有人說，一個(gè)文本誕生后，作者已經(jīng)無法再對它說三道四，剩下的只是一個(gè)個(gè)讀者與之遭遇時(shí)的獨(dú)特感受，就算是‘誤識’也是閱讀中寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們不期待高人一等的見解，也不需要精彩華麗的發(fā)言，我們期待通過分享彼此在閱讀中質(zhì)樸甚至粗糙的感受，讓我們可以在困惑中謙卑成長?！边@種課程研修班的形式幫助大家克服了很多困難，大家一起抱團(tuán)取暖，完成了對很多艱深作品的閱讀，這是個(gè)人閱讀時(shí)很難實(shí)現(xiàn)的。活動中，我們遇到的最難讀的作品是漢娜·阿倫特的《人的境況》。在研修班里大家相互鼓勵(lì)，采取了朗讀、導(dǎo)讀、研讀、句讀式的慢讀等方式，最終啃下了這本大部頭巨著。對于參與其中的教師來說，就好比攀登上了一座閱讀的高峰，獲得了真正的高峰體驗(yàn)。

在舉辦閱讀會的過程中，真誠、尊重、接納、平等、自由，這些核心因素推動了教師讀書社的長足發(fā)展。對于成年人來說，強(qiáng)迫是最糟糕的學(xué)習(xí)形式，如果教師們能在參加讀書會的過程中感受到被尊重和理解，并獲得精神的成長以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，教師閱讀的火種一定會終成燎原之勢。建立一個(gè)好的讀書社，對于一個(gè)學(xué)校來說，就相當(dāng)于給教師們創(chuàng)建了一座精神的家園。在這個(gè)家園中，教師們可以高談闊論，也可以用心傾聽；既有思想的交鋒，也有精神的愉悅；每一位成員的發(fā)言都值得珍視，哪怕是反對的聲音都很重要。就像古代的阿卡德學(xué)園一樣，每一位教師都徜徉在知識的海洋之中，這大概就是學(xué)校該有的樣子吧！

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1005-6009（2017）62-0069-03

盧元偉，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)﹙南京，210000﹚歷史教師。