吳愛國

“知行五步”推動中職德育課教學

吳愛國

“知行五步”；中職德育課；情感體驗

德育課作為中等職業(yè)學校學生必修的一門基礎課程，是學校德育的主渠道。中職德育課的實效性如何，直接關系到職業(yè)學校德育工作與人才培養(yǎng)的質量。為此我們不斷探索，初步提煉出中職德育課“知行五步”課堂教學方法。

“知行五步”教學，就是在知行統(tǒng)一理論的指導下，采用導課、導學、導情、導行、導標五個教學步驟，分別導向課堂任務與教學目標，充分發(fā)揮教師的主導作用（引導、輔導、指導、教導、倡導）與學生的主體作用（感、探、悟、用、行），以教學相長為主線，遵循中職德育課教學要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，體現(xiàn)合作探究的課改精神，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習、能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，幫助學生形成完整認知，升華感情。

一、創(chuàng)設情境，激趣導課

中職生的學習能力參差不齊，注意力不容易集中，通過設置問題，努力為學生營造真實的生活環(huán)境，把課堂教學放到社會生活的大環(huán)境中，從而使課堂教學真正從現(xiàn)實問題出發(fā)。通過設置職業(yè)情境，將職場元素引入課堂，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。

二、目標引領，學案導學

葉圣陶認為“課本是種工具和憑借，有了憑借，歷練才有著落”。教師需要帶領學生走近書本，對知識點進行梳理，幫助學生構建完整認知，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師可根據(jù)德育課教學大綱、德育學業(yè)水平測試大綱要求以及教學的實際需要，選擇一些難易適度，形式活潑，具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學習材料，形成導學案，明確教學目標，引導學生根據(jù)導學案自主學習、自主探究，從而改變傳統(tǒng)講解式課堂教學模式，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發(fā)揮。

三、合作交流，活動導情

學生的學習過程就是自主探究的過程。課堂上創(chuàng)設典型情境、分析案例、提出典型問題、分配項目任務，學生以現(xiàn)實問題為核心分小組學習，以討論、辯論、模擬實踐等方式解決問題，在合作探究的基礎上踴躍發(fā)言，經歷情感體驗，并運用所學知識分析和解決問題，在對問題的探究與體驗過程中完成知識系統(tǒng)的建構。

四、拓展應用，反思導行

緊密聯(lián)系學生的成長成才實際和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，注重學生品德養(yǎng)成教育和踐行教育，將課堂知識引到學生的實踐行動中來，做到知行統(tǒng)一。倡導學生結合所學專業(yè)積極投身社會實踐，用實踐去運用和檢驗所學知識，從而為拓展延伸奠定基礎。

五、檢測評價，總結導標

一方面要進行當堂練習檢測，鞏固新知，為測試過關打牢基礎，把學生引導到學業(yè)水平測試目標上來；另一方面進行課堂評價、自評互評、教師總結評價，調動學生的學習積極性，激發(fā)后續(xù)學習動力。

中職德育課“知行五步”教學的實施需要教師轉變教學觀念，改進教學方式，精心做好課堂教學設計，尤其是要緊密聯(lián)系學生的專業(yè)、職業(yè)實際進行導學案設計，努力提升駕馭課堂的能力。而學生要保持積極主動的學習狀態(tài)，真實參與各項學習任務（活動），從而對教學內容有較為準確的理解，并樂于分享自己的思維成果。中職德育課“知行五步”教學是課堂教學的一種形式，形式需要服務于德育內容，并非一成不變。教師只有始終遵循德育認知規(guī)律，知行統(tǒng)一，中職德育課堂才有生命力。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）

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1005-6009（2017）36-0069-01