劉維儉 黃 海

激活學(xué)生創(chuàng)造力 職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸

劉維儉 黃 海

職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新教育首先可以修復(fù)學(xué)生長(zhǎng)期被應(yīng)試教育壓抑、扼殺的創(chuàng)新信心和能力，同時(shí)也為學(xué)生打開(kāi)了一扇主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的窗口，包括專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和跨專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)；其次,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式，用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需求的眼光去觀察周圍，學(xué)會(huì)通過(guò)整合資源解決問(wèn)題和滿足需求，更重視實(shí)際解決問(wèn)題的能力和技能的提升；再次,向?qū)W生傳播有夢(mèng)想、樂(lè)分享、多元化、全球化的創(chuàng)新文化，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作氛圍，利用真實(shí)項(xiàng)目來(lái)提升他們的操作技能和創(chuàng)意技能；最后是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和成長(zhǎng)路徑，讓創(chuàng)新特質(zhì)成為個(gè)人標(biāo)簽，在未來(lái)工作情境中能夠更好地發(fā)光發(fā)熱，也為自主創(chuàng)業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)指標(biāo)框架

職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新教育不是一蹴而就、急功近利的，應(yīng)從創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)各個(gè)角度入手，利用社團(tuán)、課程、實(shí)體空間和虛擬空間，與高校、研究所、企業(yè)、社會(huì)組織等形成互動(dòng)，在想法與做法之間、技術(shù)與應(yīng)用之間、創(chuàng)作與制作之間、制造與生產(chǎn)之間、產(chǎn)品與推廣之間搭建各種形式的通路，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生敢想、敢試、敢做、敢闖。這樣，學(xué)生積累和沉淀下來(lái)的不僅僅是知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，還有觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的不同視角、獲取資源和整合資源的卓越能力、預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)和承受挫折的心理素養(yǎng)，這些都勢(shì)必成為他們踏上社會(huì)、面對(duì)挑戰(zhàn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

僅僅用創(chuàng)意的數(shù)量增加、質(zhì)量提升、有效應(yīng)用和所產(chǎn)生的價(jià)值來(lái)評(píng)估職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育顯然是不全面的，要從戰(zhàn)略、組織、創(chuàng)意、投入和調(diào)整五個(gè)方面確定多個(gè)關(guān)鍵影響因子。（見(jiàn)上圖）

這些評(píng)價(jià)指標(biāo)可以根據(jù)學(xué)?！半p創(chuàng)”教育的不同類型來(lái)確定評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和反饋的方式。對(duì)創(chuàng)新環(huán)境的績(jī)效測(cè)評(píng)可以用現(xiàn)成的工具在組織總體環(huán)境評(píng)估上進(jìn)行運(yùn)用，例如組織測(cè)評(píng)工具（the Organization Assessment Instrument，簡(jiǎn)稱OAI）就為一個(gè)組織設(shè)計(jì)、架構(gòu)、功能提供了可信、有效和綜合的評(píng)估體系；再比如第一個(gè)針對(duì)創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)的評(píng)估工具是西格爾創(chuàng)新影響因素測(cè)評(píng)表（the Siegel Scale of Support of Innovation，簡(jiǎn)稱SSSI），反映出創(chuàng)新環(huán)境中領(lǐng)導(dǎo)力、產(chǎn)權(quán)、多樣性規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展和連貫性等發(fā)展情況。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新氛圍的測(cè)評(píng)研究成果很多，如客觀論的典型測(cè)量工具SOQ量表、主觀論的典型測(cè)量工具KEYS量表。應(yīng)結(jié)合開(kāi)放式創(chuàng)新和協(xié)作創(chuàng)新績(jī)效考核的研究成果，根據(jù)不同類型服務(wù)群體的需求，形成能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校個(gè)體心理激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作支持和組織有序高效的績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系。

要從普通人成長(zhǎng)為成功的創(chuàng)業(yè)者，需要從教育端到市場(chǎng)端環(huán)環(huán)相扣，形成首尾相連的創(chuàng)新生態(tài)鏈。為鼓勵(lì)更多創(chuàng)新，職業(yè)學(xué)校必須搭配民間已有資源，通過(guò)市場(chǎng)化的機(jī)制、專業(yè)化的服務(wù)和資本化的途徑，構(gòu)建低成本、便利化、全要素的開(kāi)放式創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、交流空間和共享空間。依托互聯(lián)網(wǎng)和開(kāi)源平臺(tái)的飛速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的雙創(chuàng)教育正在建構(gòu)以需求導(dǎo)向、開(kāi)放平等、組織靈活、參與廣泛為特點(diǎn)的新型社會(huì)創(chuàng)新協(xié)作方式。

G717 < class="emphasis_bold"> 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C

C

1005-6009（2017）36-0061-02

江蘇常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）