徐 彥

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要先練內功

徐 彥

案例中的溫州模式屬于精準型創(chuàng)業(yè)，無論制度、手段，都從激發(fā)師生動力、提供一切保障方面入手；廣東模式屬于普及型創(chuàng)業(yè)，他們并非給予學生點對點的幫扶，而是在意識層面進行推廣拓展，引導學生摸索而走出“雙創(chuàng)”之路。兩種方式給當前職業(yè)教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供了很好的啟示，即“雙創(chuàng)”培養(yǎng)首先要從在校練內功做起。

中職學生的年齡結構、受教育情況、家庭背景，使他們在雙創(chuàng)方面普遍存在不小的障礙。練這個內功，首先是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其次是通過模擬創(chuàng)業(yè)或制訂創(chuàng)業(yè)方案完善從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的起步，再次是通過創(chuàng)業(yè)過程中的推敲嘗試，完善創(chuàng)業(yè)設計，修補創(chuàng)業(yè)方法，總結雙創(chuàng)經(jīng)驗。具體體現(xiàn)在以下三個方面。

一是教師要在課程教學層面融入創(chuàng)新理念。學生的活動空間有限，對生活的感悟膚淺，能主動發(fā)覺其中不足繼而深層次去思考完善或改進思路，對其而言是十分困難的。這就需要教師在教學設計時摒棄一些無用、低效、落伍的知識，從當前生活生產場景出發(fā)，以案例或模型來搭建教學內容，激發(fā)學生興趣，提高學生的感知與領悟能力。另外，多采用合作探究、多邊討論的方式組織教學，培養(yǎng)學生質疑與反思的能力，繼而歸納并提煉解決方案。同時，帶領學生在實驗佐證、教學設計、頂崗實習等過程中，積極思考從課本知識到達應用范疇存在的空白點，提出完善方法，并勇敢地嘗試改進。只有在課程與教學層面點燃創(chuàng)新火苗，學生才能明白離“雙創(chuàng)”也許僅僅是一步之遙。

二是學校要構建專業(yè)與行業(yè)的聯(lián)結。創(chuàng)新是一種思維、意識，創(chuàng)業(yè)是一種實踐、探索。學校要樹立緊緊依托行業(yè)建設專業(yè)的思想，時時關注區(qū)域內相關產業(yè)、周邊企業(yè)群的動態(tài)，包括技術革新方向與未來人員需求，及時修訂內部專業(yè)教學計劃。另外要定期走訪科技局、經(jīng)信委等主管單位，掌握宏觀經(jīng)濟走勢。同時，通過專業(yè)結構與產業(yè)結構吻合度調研，主動與行業(yè)、企業(yè)進行合作辦學，直接將企業(yè)標準引入課堂教學，將市場管理與經(jīng)營的意識融入校內教學過程中。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)雖只有一字之差，但要真正實現(xiàn)轉換，需要讓學生在校期間模擬仿真的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷，將習得的專業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)標準有效對接，讓他們在未來創(chuàng)業(yè)道路上能夠想辦法解決困難并持之以恒地走下去。

三是主管單位要為學校教學松綁解困。“創(chuàng)”是行為、是動作，“新”是思路、是目標，“業(yè)”是成績、是效果。選擇職業(yè)教育的學生大多學習能力有限，家庭基礎薄弱，自信心不足，不敢自行闖蕩自行創(chuàng)業(yè)大膽設想。只有雙創(chuàng)之路，才能在當前社會背景下喚醒職業(yè)教育靈魂，激發(fā)中職教育活力。省市級的行政單位在制定宏觀調控政策并確保落實的同時，要大幅度減少對學校的評比考核，將更多的辦學自主權還給學校，而只需在基本的法律法規(guī)層面提出發(fā)展要求，推行行業(yè)檢驗專業(yè)質量、市場決定辦學效益、優(yōu)勝劣汰的措施。基層職能部門要摒棄原先大一統(tǒng)的辦學標準、課程模式，鼓勵相同專業(yè)制定分層培養(yǎng)目標，同一班級學生實現(xiàn)差異化發(fā)展，對學生離校后的出路做更多跟蹤關注，建立區(qū)域內畢業(yè)生工作數(shù)據(jù)庫，從而對學校辦學質量做出適當評價。

樂于挑戰(zhàn)自我，對目標與定位更具有自主性，更加聽從內心召喚，選擇多元化就業(yè)——這既是職校生生命活力的象征，又是其精神創(chuàng)造力的反映。創(chuàng)新是社會發(fā)展的引擎，創(chuàng)業(yè)是安居樂業(yè)的福祉，職業(yè)教育必須承擔起時代賦予的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)職責，練好內功，科學辦學，讓學生走出自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教研室）

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1005-6009（2017）36-0064-01