何文明

讓中職教育成為有吸引力的教育

何文明

中職教育；質(zhì)量；吸引力

最近，關(guān)于中等職業(yè)教育的發(fā)展引起了一些爭論。有學者認為，“根據(jù)我國重普教的文化傳統(tǒng)、職教發(fā)展現(xiàn)狀以及未來非常規(guī)腦力勞動需求顯著增加的趨勢，未來職教的重心應(yīng)該放在高職，中職不必再固守‘大體相當’的框框”。有學者立即反擊豈能“人們不想上中職，就不要中職了”，并強調(diào)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位不可動搖。

到底要不要中等職業(yè)教育？其實這不是一個問題。任何時代，經(jīng)濟社會發(fā)展都離不開初級、中級和高級技術(shù)技能型人才，只不過不同時期對不同層次的技術(shù)技能型人才需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)會有所不同。如工業(yè)化初期，因生產(chǎn)技術(shù)水平較低，需要大量的初級技能勞動者；工業(yè)化中期生產(chǎn)技術(shù)水平大幅度提高，需要大量高素質(zhì)的技能型人才；到了工業(yè)化后期，生產(chǎn)技術(shù)向高端發(fā)展，則需要大量有創(chuàng)新能力的高端人才。但是，不管科學技術(shù)進步到何種程度，初、中級這個層次的技術(shù)技能型人才不會消失，而且隨著機械化、自動化產(chǎn)品的千篇一律，今后越是手工的東西越具有個性，也將會越值錢。因此，作為培養(yǎng)中級技術(shù)技能型人才這個層次的中等職業(yè)教育并不會消失。

由此可見，當前中等職業(yè)教育不是要不要的問題，而是如何提高質(zhì)量和如何辦得更好的問題，即如何增強職業(yè)教育吸引力，讓中等職業(yè)教育成為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和社會樂意選擇的教育。關(guān)于這一點，瑞士的經(jīng)驗也許值得我們學習和借鑒。

《讀者》刊發(fā)過一篇《在瑞士讀職高》的文章，介紹了作者的雙胞胎兒子在瑞士上高中的情形。兩個兒子義務(wù)教育畢業(yè)后，面臨后義務(wù)教育（相當于我國高中階段教育）的選擇。在瑞士，后義務(wù)教育有三種形式：一是學士預備教育，即普通高中；二是文憑中學，相當于我國的職業(yè)高中；三是專為各州幼兒園和小學培訓教師或向師范院校輸送人才的師范中學。大兒子比較會讀書，選擇了學士預備教育，打算讀完后再上大學。二兒子看了學士預備教育的課程設(shè)置后，決定放棄學士預備教育，選擇一所學校上文憑中學。

老二進入文憑中學后，就跟一家企業(yè)簽下了一份就業(yè)協(xié)議，每周除雙休外，一天在學校上理論課，剩下的四天在企業(yè)學徒培訓中心實訓，實訓時還可拿到25%的崗位工資，并且隨著技術(shù)水平的提高，實訓工資還會水漲船高。文憑中學的特別之處還在于沒有明確的學制規(guī)定，類似我國汽車駕駛培訓學校，具體畢業(yè)時間由學員理論和實踐考試的通過時間而定，也就是說只有具備熟練職業(yè)技術(shù)，能從學徒轉(zhuǎn)變成技工才可畢業(yè)。畢業(yè)后，企業(yè)開出來的待遇也很可觀，像老二這種剛結(jié)束學徒階段的新人，月薪直接開到了4000瑞郎的標準，相當于大約3萬元人民幣。在蘇黎世市區(qū)，一套100平方米的住宅售價為15萬～20萬瑞郎，一名普通的鐘表技師工作兩三年就可買到一套住房。工作五年后，老二憑借職業(yè)技能證書，進入了瑞士東部高等?？茖W院，在完成了180個學分后，拿到了與老大同等的學歷和學位。

從上面這個故事可以看出，瑞士的中等職業(yè)教育還是很有吸引力的。首先，義務(wù)教育畢業(yè)后究竟是上普通高中還是職業(yè)高中，由家長和學生自己做主。其次，文憑中學是真正意義的職業(yè)教育，其形式是典型的現(xiàn)代學徒制，即學生進入文憑中學后，既要到學校注冊又要跟企業(yè)簽訂學徒合同，具體的畢業(yè)時間決定于達到職業(yè)資格標準的時間。學生之所以愿意選擇文憑中學，還在于畢業(yè)后就業(yè)的工資不會低，即從事的職業(yè)不會讓人覺得低人一等。同時，畢業(yè)后還有上升通道，如果想升學，可以憑借“職業(yè)技能證書”進入高校繼續(xù)深造。

筆者在《南方周末》一篇報道中也看到，在瑞士，15歲的年輕人在初中畢業(yè)后，75%會選擇上職業(yè)學校。在瑞士，對于15歲的初中畢業(yè)生來說，選擇就學類型并非一個艱難的選擇，家人通常會給出一些建議，但不會干涉太多，因為“這一選擇并不意味著人生分水嶺”，而且“接受職業(yè)教育同樣可以拿高薪水、受人尊重”，并且中職畢業(yè)后既可轉(zhuǎn)向全職工作，也可申請應(yīng)用技術(shù)類大學，進而還可申請一類大學，將來升入大學后還可在一類大學和應(yīng)用技術(shù)類大學之間繼續(xù)雙向選擇。正因為瑞士職業(yè)教育體系靈活，可以為接受職業(yè)教育的學生個性化成才提供多樣化的選擇路徑，故而免除了學生職業(yè)生涯發(fā)展的后顧之憂。

可見，有吸引力的中等職業(yè)教育應(yīng)該滿足以下幾個條件：一是畢業(yè)后從事的職業(yè)有吸引力，即除本來的職業(yè)興趣外，更多的還是職業(yè)薪酬（包括社會福利待遇）要有吸引力；二是讓學生能學到實用的職業(yè)技術(shù)，即是有質(zhì)量、有內(nèi)涵的職業(yè)教育；三是能為學生職業(yè)生涯發(fā)展打通各種上升通道。

這幾年，我國致力于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，努力實現(xiàn)中職教育與普通高中的橫向融通，中職教育與高職、本科教育的縱向貫通，架構(gòu)技能型人才成長的“立交橋”，取得了初步成效。從各地傳來的招生消息來看，這也確實吸引了部分優(yōu)秀學生選擇中職教育。但是，這只是教育內(nèi)部的體系構(gòu)建，學生就業(yè)后再晉升的通道還沒有完全暢通。正如一位家長所說的那樣，自己初中畢業(yè)后上了一所中職技校，當上了一名電工。從事該行業(yè)快20年了，大部分電路問題都可以解決，但“就因為自己學歷低，收入比剛畢業(yè)的大學生低一大截。人家大型企業(yè)招聘都有學歷要求，只這一條就把我擋在門外”，所以他希望自己的孩子還是盡可能讀普高、上大學，即使“讀了大學再學技術(shù)也行”。企業(yè)招聘要學歷，公務(wù)員考試也要學歷。要學歷并不是什么壞事，說明對人才的素質(zhì)要求在提高。但是，關(guān)鍵的是對于職業(yè)教育特別是中職學校畢業(yè)的這部分學生，在未來職業(yè)生涯發(fā)展中要創(chuàng)造適合他們特點的上升空間，譬如憑“職業(yè)技能證書”也可進入相關(guān)大學繼續(xù)深造，實現(xiàn)新的人生價值，獲得社會階層新的轉(zhuǎn)換。

值得欣喜的是，技術(shù)技能人才的經(jīng)濟待遇和社會地位問題已經(jīng)引起黨和國家的高度重視。2017年3月中共中央印發(fā)的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，明確提出要“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，不斷提高技術(shù)技能人才經(jīng)濟待遇和社會地位”。隨著技能人才薪酬體系的健全、技術(shù)工人待遇的提高，從事技術(shù)技能職業(yè)不再低人一等，相信注重技術(shù)技能的職業(yè)教育也會讓人“高看一眼，厚愛三分”，學生初中畢業(yè)后也會理性選擇學校類型，不會再擠普高這座“獨木橋”，搶高考“一條道”。

關(guān)于教育質(zhì)量，當前中等職業(yè)教育確實還有很大的提升空間。目前一些中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率雖然超過了90%，但就業(yè)質(zhì)量還比較低。一些學生經(jīng)常被安排在毫無技術(shù)含量甚至與所學專業(yè)無關(guān)的流水線上工作，在社會上形成了讀不讀中職照樣可以就業(yè)的不好印象，在一定程度上更加挫傷了家長和初中畢業(yè)生選擇中職學校的積極性，影響了中等職業(yè)教育的吸引力。因此，加強專業(yè)建設(shè)，規(guī)范中等職業(yè)教育管理，深化教學改革，切實提高辦學質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育形象，讓中職畢業(yè)生與中職學校的畢業(yè)標準相符合，在當前顯得尤其重要。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學研究院）

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1005-6009（2017）36-0024-02