本刊記者 忻 葉 張 茜

做一個幸福的“經(jīng)貿(mào)人”
——江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)紀實

本刊記者 忻 葉 張 茜

黨的十八大報告提出，要“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。這一重要論述既延續(xù)了長期以來黨和國家對廣大教師的期許和希望，也對教師隊伍建設(shè)提出了新要求。近年來，很多職業(yè)學校重視教師的德行、技能、學歷培養(yǎng)，把發(fā)展教師視為發(fā)展學校的重要手段，徐州經(jīng)貿(mào)高職校就是其中工作非常突出的一所。做一名徐州經(jīng)貿(mào)高職校的教師，不僅能夠體驗到實實在在的“榮譽感”和“責任感”，更有一種讓人向往的“幸福感”。

2011年，黃學勇調(diào)任江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校校長，當時，他面臨著這樣一種狀況：學校于上世紀60年代即已創(chuàng)辦，50多年中沒有經(jīng)歷大的并轉(zhuǎn)，保持了一種育人為本、和諧共進的良好傳統(tǒng)；作為徐州地區(qū)唯一一家規(guī)模較大的行業(yè)辦高等職業(yè)學校（隸屬于供銷系統(tǒng)），行業(yè)辦學曾經(jīng)風光一時，但與教育系統(tǒng)的職業(yè)學校相比，辦學投入與發(fā)展機遇也只能算差強人意；由于種種陰差陽錯，學校僅在徐州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)擁有一個占地220畝的校區(qū)，規(guī)模擴張無米下炊；而最為薄弱的是捉襟見肘的師資隊伍，200余名教師中沒有一個取得正高職稱，副高也為數(shù)不多。其他的困難都好克服，但怎么能靠如此單薄的師資力量去進行職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展？更何況還要承擔高一級辦學層次的人才培養(yǎng)任務(wù)（學校是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州經(jīng)貿(mào)分院）?！安徽撌菑奈覀€人角度還是從學校角度講，當時就有一個最基本的認識——學校要發(fā)展，教師是主體。”黃學勇說，學校辦學應(yīng)以教師、學生為根本，要辦出一流的學校，必須要有一流的教師。因此，“師資建設(shè)”就成了學校發(fā)展的關(guān)鍵詞。

一、讓一部分人先“能”起來

2012年，學校開始實施“高層次人才培養(yǎng)工程”，計劃用3年左右的時間，打造一批高水平、有成果的中青年優(yōu)質(zhì)師資，方式是“先申報，再培養(yǎng)”。教師們對照“高層次人才”的條件進行申報，學校進行篩選、確認后，對這些“后備人才”進行大力扶持：優(yōu)先推薦參加省級以上重點人才工程的選拔和培養(yǎng)，支持他們申報和承擔國家、省重點教科研項目，優(yōu)先選送讀博、出國進修，設(shè)立高層次人才專家工作室，設(shè)立高層次人才培養(yǎng)專項基金，對高層次人才發(fā)放特殊津貼，等等。一句話，全方位傾斜，讓一批人先“揚名立萬”。

那“高層次人才”的申報標準是什么呢？包括：江蘇省“333”高層次培養(yǎng)工程中青年科技帶頭人，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)人選，江蘇省“青藍工程”培養(yǎng)對象，江蘇省高校教授、博士，徐州市優(yōu)秀專家，徐州市拔尖人才——教師符合其中一條即可申報，當然，每一條都各有其具體要求，想獲得并非易事。這就好像往一汪靜水里撒了一大把魚食，把那些只知道在池底兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的魚兒引領(lǐng)到了一個新的層面。一時間，教師們的心思都熱絡(luò)了起來。

與此同時，學校出臺了一系列扶持獎勵政策，為教師們的“上進”添柴加火。《教師教科研成果獎勵辦法》《教師參加“兩課”評比的規(guī)定》《校本教材管理辦法》《教師參加各級各類技能大賽獎勵辦法》……教師們不管是發(fā)表論文，參加學術(shù)會議、征文比賽，進行課題研究，出版學術(shù)專著、教材，參加各級別的“兩課”（示范課、研究課）、技能大賽評比活動，學校都有相應(yīng)的激勵舉措。哪怕只是刊出了書畫作品、整理了油印講義、參加了校級“兩課”活動，學校也有表示——這一份小小的肯定說不定就埋下了教師們繼續(xù)努力的種子。教師出去進修、培訓，校方積極幫助調(diào)課；外出參加學歷培訓，學校不僅學費全報，連住宿費、往返車費都包了。學校的經(jīng)費并不寬裕，可還是保證了教科研基金每年以25%的幅度遞增。在教師身上花錢，學校認為是最劃算的事情。

重點打造的效果十分明顯，到2017年，徐州經(jīng)貿(mào)高職校已有教授4人、研究員1人、正高級會計師1人，副教授75人，高級講師2人；博士2人，碩士99人；4名省“333高層次人才”，2名省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，7名省級專業(yè)帶頭人；8名市優(yōu)秀專家、拔尖人才等，以及1個省級名師工作室、3個省級優(yōu)秀教學團隊，還有國賽金牌教練，42歲評上正教授、32歲評上副教授的職評標桿，等等。學校的這些高層次人才，目前大部分任職于各類一線崗位，成為了學?！皩＜抑涡！钡闹袌粤α?。其中一部分進入了學校學術(shù)委員會，成為校教學科研、專業(yè)發(fā)展的學術(shù)擔當；有一些帶領(lǐng)教學團隊推動專業(yè)提升，擔綱各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標準、技能大賽、教學成果等項目建設(shè)；還有一些，成為學校國家改革發(fā)展示范校、省職業(yè)教育各類重點項目創(chuàng)建的工作骨干。讓一部分人先“能”起來，這個在學校條件平平之時的提振之策，有效推動了徐州經(jīng)貿(mào)高職校的辦學內(nèi)涵向高層次躍升。

二、傳幫帶，代代傳

在高層次人才培養(yǎng)工程初見成效的基礎(chǔ) 上，徐州經(jīng)貿(mào)高職校也加大了校內(nèi)各層次、各類型教師的培養(yǎng)力度，先后出臺《關(guān)于實施專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)工程的意見》《關(guān)于實施青年教師培養(yǎng)工程的意見》《關(guān)于優(yōu)秀教學團隊建設(shè)的實施意見》等，形成師資梯次發(fā)展的制度包。如今，在徐州經(jīng)貿(mào)高職校，教師不管是處于什么發(fā)展階段，都能找到相對應(yīng)的努力方向。學校特別關(guān)注青年教師發(fā)展，制定了《青年教師導師制實施辦法》，導師為青年教師量身定制指導方案和階段計劃，從品德修養(yǎng)、班級管理、課堂示范、教研科研等方面對青年教師進行全方位的傳幫帶。1年培養(yǎng)期滿，學校從導師和青教兩個方面分頭考核。

如果說要專門舉行拜師儀式的導師制是師資傳承的“正規(guī)軍”，那讓青年教師得益更廣泛、受教更多的是學校提攜后進的優(yōu)秀傳統(tǒng)。32歲時便評上副教授的崔鐵燕老師笑言：“教書、讀書、評職稱、組建家庭，我一樣都沒耽誤。”很大程度上這是因為她有一位好師傅王新泉老師。崔鐵燕一進校，系里就指定王老師擔任她的師傅，師傅為其制訂了詳細的成長計劃。初登教壇，師傅就告訴她，趁年輕應(yīng)該多讀書。于是接下來的幾年，崔鐵燕考本科、考碩士，評講師、評副高——每取得一個階段性勝利，師傅就告知下一階段的目標，使得她一刻也不敢松懈。師傅不僅在大方向上指點，還在具體的教學能力上悉心傳授。有一次，崔鐵燕準備兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課的時間就全講完了，師傅在指出問題的同時，還要求以后自己上的課她都要去聽，手把手地教她上課。崔鐵燕回憶，那時晚上10點多鐘辦公樓里經(jīng)常燈火通明，像她這樣的青年教師都深受鼓舞。

類似的事例在徐州經(jīng)貿(mào)高職校還有很多，青年教師在教學上碰到任何問題，都可以向身邊的老教師討教，后者也會不遺余力地進行指點。那會不會有導師藏著掖著、不熱心、不肯傳授經(jīng)驗的情況？一位教師出去學習、提升，他的課務(wù)讓其他人來代，別人會不會有意見？我們想當然地提出疑問。機電工程系的楊家印老師說，哪能呢，都是這么被老教師一步步帶過來的，當然也會同樣地去帶其他年輕老師。商貿(mào)系的鄭海濤老師說，別人出去，你幫他代課，等你出去的時候也自然會有人幫你代課，這是個良性循環(huán)。

學校也在有意無意中發(fā)揚和固化這種傳統(tǒng)：教師在外學習、進修、培訓、比賽回來，學校都要舉辦范圍不等的匯報、宣講、再培訓活動，積極創(chuàng)設(shè)各種機會把教師的優(yōu)秀經(jīng)驗、正能量影響輻射開去，同時結(jié)合宣講、報告的主題再組織一些小型的推進活動。比如在微課設(shè)計、信息化教學大賽中獲獎的教師回校傳授經(jīng)驗后，學校在校級層面再發(fā)動老師們開展微課、信息化教學方面的評比等。

教師節(jié)在經(jīng)貿(mào)學校是一個隆重莊嚴的“授獎日”。這一天，學校會召開表彰會議，取得各類成果的教師們分批上臺領(lǐng)獎?，F(xiàn)在已是“高層次人才”的管理系王倩老師當年就是坐在臺下、心潮澎湃的一位。看著臺上領(lǐng)獎的先進們，無限羨慕中，她感到這才是做一名教師價值感的體現(xiàn)，“一種自我成就的意識覺醒了”，從此在內(nèi)心堅定了學習成長的信念。當她最終也站上領(lǐng)獎臺時，她的經(jīng)歷與事跡又會默默鼓舞著許許多多的“張倩”“李倩”們。

三、學以致用

機電工程系的卜慶鋒老師可算是個職業(yè)教育培養(yǎng)的優(yōu)秀典型。他中專畢業(yè)后對口升學進入本科，后被學校引進。剛?cè)肼殨r，他雖然已經(jīng)學了七年數(shù)控，但仍弄不清楚如何把專業(yè)技能與企業(yè)實際應(yīng)用結(jié)合起來，更談不上將經(jīng)驗傳授給學生。針對卜老師的情況，整整一個學期，系里不讓他進課堂，而是安排他脫產(chǎn)到徐州化工機械廠頂崗實習；半年后又讓他跟著師傅聽課學習教法。如今的卜慶鋒已成長為數(shù)控技術(shù)的專家級人才，上課得心應(yīng)手不說，周邊企業(yè)還經(jīng)常邀請他去指導。

卜慶鋒的經(jīng)歷讓學校明確了：一方面加大智力投資，提高教師學歷、職稱層次；另一方面，更要重點關(guān)注教師所學、所研的課堂“轉(zhuǎn)化率”。由此，學校啟動了“三大能力”提升工程。

一是提升教師的課改實施能力。先是“三對話”，摸清教學內(nèi)容、教學對象、教學指向的具體要求，也就是“專業(yè)對話”“師生對話”“企業(yè)對話”。2013―2014年學校就舉辦了50多場“對話”活動。其次是上“三課”（即示范課、觀摩課、實踐課），范式引領(lǐng)，反復(fù)錘煉，讓教師在各類課堂實踐中增長經(jīng)驗和能力。再次是加強激勵，開展課改優(yōu)秀教師評選活動，教師申報，系部推薦，校級評選，通過聽評課、檢查教案、現(xiàn)場實施、學生測評等方式進行綜合評價；積極進行“兩課”“信息化教學”“微課”等各類省級教學大賽校內(nèi)的推薦選拔，個個賽，層層比。近幾年來學校一共評選了22位課改優(yōu)秀教師，選送出49位省“兩課”“信息化教學”“微課”獲獎?wù)?，振奮了士氣，引領(lǐng)了方向。

二是提升教師的實踐教學能力。卜慶鋒就是一個鮮活的例子。學校一方面是提要求：不僅專業(yè)教師執(zhí)行到企業(yè)頂崗實習的國家、省級規(guī)定，文化課教師也要結(jié)合專業(yè)特點每年至少進行1次企業(yè)調(diào)研。頂崗鍛煉或調(diào)研都要有相應(yīng)計劃或方案，建立個人臺賬，年底檢查、公示。比如物流管理專業(yè)的張廣敬老師最近一次企業(yè)鍛煉回來就需要提交《教師到企業(yè)實踐規(guī)劃書》《教師到企業(yè)實踐日志》《教師到企業(yè)實踐報告書》等材料。所有專業(yè)課教師都要參加市級技能大賽。另一方面是有保障：教師參加頂崗有頂崗鍛煉津貼，假期頂崗有學習補助，獲得技術(shù)證書者其培訓、考證費用由學校承擔，“雙師型”教師可上浮課時津貼標準……雙管齊下，教師既有目標又有動力。

三是提升教師的教科研能力。除了常規(guī)的“請進來”“送出去”外，學校一把手帶頭，黃學勇校長獲獎、出專著、評研究員樣樣拿得出手；校級領(lǐng)導6人有一半是正高職稱，他們成了推動教科研工作的有形樣板。學校還強調(diào)以課程開發(fā)為中心的校本研究，教學中的“問題”即“課題”，教師們實踐研究、實驗研究、行動研究與理論研究相結(jié)合，小處著手，大處著眼，小可解決教學實際問題，大可進行高層次課題研究。目前學校共有在研國家、省級各類課題7項，全都脫胎于校本研究。

周密的計劃，健全的制度，有效的落實，使得徐州經(jīng)貿(mào)高職校教師有才、有技也有利，會考、會研也會教。

四、以“國士”報之

在徐州經(jīng)貿(mào)高職校采訪的過程中，我們時常感受到學校對待教師有一種濃濃的人情味：制度的設(shè)計從最大程度激勵教師的角度出發(fā)，資源的分配從最大范圍顧及教師的角度考慮，成長的規(guī)劃從最大可能成就教師的角度安排。管理系的尹彬老師說，她覺得學校教師的普遍成長源于校領(lǐng)導惜才、愛才、用才的氛圍。校長助理楊曉敏老師分管師資工作，他手上有一張全校教師的“發(fā)展進程表”：每個教師什么時候進校，什么時候該參加培訓，什么時候該評初級職稱，什么時候該上“三課”，什么時候該評中級職稱，什么時候該參加各類大賽、各色研究、各種教學團隊，什么時候該評高級職稱……表上都擬得清清楚楚。一到各個時間點，他就會提醒各位教師。雖然職稱額度早已滿員，但學校還是積極鼓勵教師進行相關(guān)準備，并抓住一切機會爭取評聘名額，一有空缺便組織申報。由于準備充分，材料齊全，徐州經(jīng)貿(mào)高職校教師職評的通過率在70%以上。學校雖然對教師成長投以重金，可當教師有了更好的發(fā)展去向時，除了挽留之外，學校從來不攔不卡，也不會讓教師付什么“賠償金”。校團委的顧丹老師多才多藝，她卻放棄了徐州市電視臺節(jié)目主持人的光鮮職業(yè)，心甘情愿做一名職校教師，她說，學校里有一種東西能讓我沉穩(wěn)下來。

這種東西可能就叫作安全感、歸屬感，這種東西讓教師們有了足夠的心理能量去轉(zhuǎn)化為給學生的愛。美國羅森柏斯國際集團總裁蒙爾曾說，“當公司把員工放在第一位時，員工就會把顧客放在第一位”。中國古人也有一句類似的話：“君以國士待我，我以國士報之?！碑攲W校為教師營造了一種被看重、被培養(yǎng)、被愛護的心理氛圍時，一向被視為管理瓶頸的文化建設(shè)也就顯得舉重若輕了。

徐州經(jīng)貿(mào)高職校一向注重師德師風建設(shè)，學校《教師道德規(guī)范及實施細則》《關(guān)于加強學術(shù)道德建設(shè)的四項要求》《關(guān)于加強師德建設(shè)的意見》等讓教師的教育行為有章可循。在徐州經(jīng)貿(mào)高職校，教師們稱呼學生經(jīng)常是用“孩子”，一開口就是“我們班的孩子如何如何”；有教師針對職校生不自信的心態(tài)，每天堅持在班級群里發(fā)勵志文字；有學生一見就打哆嗦的“老虎老師”經(jīng)歷反思，變成了“學生最喜歡老師”；有班主任休產(chǎn)假，學生都不肯讓學校找人來代班……

2014年秋始，徐州經(jīng)貿(mào)高職校進行了一次歷時1年的“樹形象、促發(fā)展”全校大討論，對“學校形象、干部形象、教師形象、學生形象”四個方面的內(nèi)涵、要求、價值、意義進行明確。許多教師結(jié)合自身工作實際談了對“如何當好一名職校教師”的理解，言語樸實感人：

我們是職業(yè)學校，注定要與這幫孩子為伍。這里是孩子們踏入社會前最后一個驛站，這里有孩子家長最后沉甸甸的期盼。在這里，孩子將接受職場的熏陶和技能的淬煉，由我們親手為之打造未來賴以謀生的飯碗。（張新穎老師）

我們都知道教師的形象是愛生，是授業(yè)解惑。但如何做到呢？就像家長給小孩子拍照片一樣，我們做學生的思想工作，要放下尊駕，俯下身來，這樣往往就會看到學生的長處和優(yōu)點，會激勵他們的進步和成長，會發(fā)現(xiàn)更美好的風景。（王震老師）

學生們往往很在乎教師的評價，很在意教師是否做到公平、公正，實事求是，一視同仁。教師必須正確看待和理性評價學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”并予以肯定。（劉翠英老師）

沒有差的學生，只有沒有用正確的方法引導的教師，用鼓勵、理解、寬容的教育方法處理學生問題，是一種無傷痛而有結(jié)果的教育，可以取得意想不到的效果。（楊春芳老師）

由于很多原因，今天的學生呈現(xiàn)出來的狀態(tài)不太理想，但只要教師不放棄學生，給學生足夠的理解和關(guān)懷，我想學生還是會一天天好起來的。……也許我們的一次肯定就是學生未來進步的動力。（吳勃老師）

還有什么是比教師的自我覺悟、自我提升更好的文化認同和專業(yè)成長呢？

徐州經(jīng)貿(mào)高職?，F(xiàn)有5500多名學生和301名教師，由于生多師少，教務(wù)繁重，諸如新教師第一年一周只安排8節(jié)課，其他時間用以讀書學習，半年半年的頂崗實習期等“待遇”有所縮水，學校培養(yǎng)教師讀博也要求簽5年期的服務(wù)合同，但師資隊伍建設(shè)這一工作重心始終沒有改變。黃學勇校長認為，教師的形象代表著學校的整體形象，教師隊伍的整體素質(zhì)上來了，學校的辦學質(zhì)量自然就提升了。學?？粗亟處煹穆殬I(yè)能力，更關(guān)心教師是否能幸福發(fā)展。增強教師的幸福感，使教師能更快樂地工作，把教育教學當成事業(yè)而不僅僅是職業(yè)，這是黃學勇校長的期盼，也是學校師資隊伍建設(shè)的原則。

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