胡海江

摘 要：傳統(tǒng)的科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，弱化了學(xué)生的主體地位，常常陷入題海之中，不重視學(xué)生能力的提高，因此，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不甚理想。針對(duì)這些問(wèn)題，如何提升科學(xué)學(xué)科在中考復(fù)習(xí)階段的效果，結(jié)合多年一線教學(xué)的實(shí)踐，從引領(lǐng)學(xué)生自主命題，并強(qiáng)化能力訓(xùn)練兩大維度進(jìn)行了實(shí)踐探索，對(duì)實(shí)踐的成效與不足進(jìn)行了反思梳理。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；中考復(fù)習(xí)；自主命題；四項(xiàng)能力

復(fù)習(xí)是一種總結(jié)與回顧形式，在中考復(fù)習(xí)階段，浙教版科學(xué)學(xué)科存在復(fù)習(xí)內(nèi)容題材廣泛，信息量大，語(yǔ)言知識(shí)豐富等特點(diǎn)。如何做好迎考的復(fù)習(xí)工作，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，尋求一套積極有效的復(fù)習(xí)教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者在初中教學(xué)一線工作多年，在中考復(fù)習(xí)階段逐步探索出了一條學(xué)生自主命題、強(qiáng)化能力訓(xùn)練的做法，該做法對(duì)于提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、自我查漏補(bǔ)缺等能力有著積極的意義。

一、實(shí)踐研究的具體措施

1.自主命題與訓(xùn)練策略

（1）學(xué)生編制習(xí)題

復(fù)習(xí)課不同于新課，它沒(méi)有固定的教材，復(fù)習(xí)課要改變以教師講解為主的現(xiàn)象，讓學(xué)生成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅教師自己能編制習(xí)題，更要引領(lǐng)學(xué)生也能編制習(xí)題。

以一次九年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)課為例。在課前，圍繞受力分析學(xué)生編制的習(xí)題如下：

【例】2012年國(guó)慶前夕，杭州地鐵1號(hào)線將正式通車。在列車減速進(jìn)站過(guò)程中，對(duì)該列車和坐在該車座位上的技術(shù)員的敘述正確的是（ ）

A.該技術(shù)員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變

B.該技術(shù)員在水平方向不受力

C.該列車與軌道間的摩擦在逐漸減小

D.該列車在進(jìn)站過(guò)程中受力不平衡

（2）讀題中的思考

該生出示題目之后，我讓其他學(xué)生進(jìn)行分析，過(guò)了半分鐘左右，有很多學(xué)生舉起了手，在不少學(xué)生的臉上還表現(xiàn)出一種不屑一顧的神色。我從中讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題。

學(xué)生：我選擇D

教師：你能說(shuō)一說(shuō)為什么其他答案不對(duì)嗎？

學(xué)生：當(dāng)然能！因?yàn)轭}目已知條件中告訴我們，列車是減速進(jìn)站的，那坐在座位上的技術(shù)員也和列車一起減速進(jìn)站，所以A、B是錯(cuò)誤的，由于列車進(jìn)站時(shí)，列車對(duì)地面的壓力和列車與地面的接觸面粗糙程度不變，所以答案C是錯(cuò)誤的。

教師：說(shuō)得對(duì)！那么大家在解決題目的時(shí)候有沒(méi)有固定的方法與技巧呢？

（3）回答后的反思

解決問(wèn)題的過(guò)程中，一般的思路和方法是學(xué)生和教師一起歸納。

①審題要清晰，留下審題痕跡，即把關(guān)鍵詞圈出來(lái)。比如，此題目中列車減速，把“減速”兩個(gè)字圈出來(lái)，還有坐在列車上的技術(shù)人員。把“坐”字圈出來(lái)，這個(gè)字體現(xiàn)技術(shù)員與列車是一起減速的，解題非常重要。

②審題過(guò)程中，應(yīng)該重視題目的考點(diǎn)。比如，此題的考點(diǎn)有運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性；物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因；摩擦力大小的影響因素。審題過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握直接影響對(duì)題目的解答。

③挖掘題目中的一些隱性條件。比如，此題目中列車對(duì)地面的壓力和列車與地面的接觸面粗糙程度不變。

④根據(jù)審題過(guò)程提取信息，通過(guò)分析、整合、聯(lián)系，最后解答出題目的答案。

（4）小結(jié)后的鞏固

下面由同桌四人小組互測(cè)，誰(shuí)出題誰(shuí)負(fù)責(zé)解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更大了，這種鞏固比老師出示一個(gè)題目更有效，因?yàn)閷W(xué)生一定會(huì)想方設(shè)法弄懂自己出的題目，不然同組的同學(xué)不會(huì)做的話，他也沒(méi)辦法解釋清楚，而且這樣做學(xué)生很有成就感，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大增。

從前面的練習(xí)中學(xué)生已掌握了解題的方法，這樣的題目在經(jīng)過(guò)幾分鐘的解答，學(xué)生基本上能夠獨(dú)立完成。在解題中，學(xué)生引發(fā)更深層的思考，以及對(duì)方法有更深刻的理解，順利并自然地實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

這種活動(dòng)讓學(xué)生能自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也能接受最佳學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮了講和練的效果。

2.復(fù)習(xí)技巧能力的訓(xùn)練策略

復(fù)習(xí)課主要是靠回顧、練習(xí)、歸納小結(jié)、反思來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它與新課、練習(xí)課有本質(zhì)的區(qū)別。筆者對(duì)八年級(jí)和九年級(jí)教材中的閱讀材料根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)的不同進(jìn)行復(fù)習(xí)技巧的分項(xiàng)訓(xùn)練。內(nèi)容包括：典型練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力；查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的自查能力；規(guī)范答題，提高學(xué)生的審題能力。

（1）典型練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力

復(fù)習(xí)不需要“題海”，但是需要一個(gè)“題盆”，題盆中裝的是考試的重點(diǎn)題、典型題，學(xué)生要從這些重點(diǎn)題、典型題入手，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容，建立可能的信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，它能幫助學(xué)生初步了解所做練習(xí)題的類型，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)題的問(wèn)題等對(duì)練習(xí)試題進(jìn)行有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

【例】上圖為人體新陳代謝示意圖，其中A、B、C、D、E、F表示相關(guān)的細(xì)胞、器官或系統(tǒng)，a、b、c、d、e表示相關(guān)物質(zhì)，①②③④表示生理過(guò)程。請(qǐng)分析回答問(wèn)題：

（1）過(guò)程①是依靠 實(shí)現(xiàn)的。

（2）人體通過(guò)C、D、E等系統(tǒng)、器官向體外排出物質(zhì)，這些物質(zhì)中都有 （填物質(zhì)名稱）。

（3）圖示中，物質(zhì)b濃度最低的部位是 （填字母）。

（4）蛋白質(zhì)被消化成氨基酸進(jìn)入組織細(xì)胞后，在組織細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，有些能重新合成人體特有的蛋白質(zhì)，還有一些能發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？（寫(xiě)出l種轉(zhuǎn)變即可）

通過(guò)練習(xí)，教師多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)系較多的知識(shí)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上標(biāo)注一些必要的說(shuō)明，學(xué)生在使用或理解時(shí)能更加清楚。而且構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

（2）查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的自查能力

復(fù)習(xí)課主要功能是查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不理解的知識(shí)，課堂上大家一起解決。這些問(wèn)題往往揭示學(xué)生的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，這是復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，應(yīng)圍繞這些展開(kāi)。復(fù)習(xí)時(shí)抓住關(guān)鍵內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等），有利于對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)要提高復(fù)習(xí)效率，上課時(shí)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)和不易理解的內(nèi)容是極其重要的。主要可以通過(guò)以下方式：

①學(xué)生復(fù)習(xí)思考后，提出問(wèn)題

我的課前5分鐘是對(duì)上節(jié)課復(fù)習(xí)思考后提出問(wèn)題的解答，主要由學(xué)生來(lái)交換意見(jiàn)，如果答案比較合理，就鼓掌通過(guò)；如果答案欠佳或沒(méi)有說(shuō)服力，由我來(lái)修正。如在中考專項(xiàng)復(fù)習(xí)過(guò)程中，上節(jié)課復(fù)習(xí)了新陳代謝，其中有兩個(gè)過(guò)程，分別是同化作用和異化作用。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)思考后，對(duì)植物的同化作用與光合作用是否相同以及人體內(nèi)血糖合成糖元是否是同化作用進(jìn)行了討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)漏洞的補(bǔ)查，提高了學(xué)生的自查能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

②同桌或四人小組互問(wèn)

學(xué)生使用的資料比較豐富，適合同桌（或四人小組）的題目，大家一起解決。教師在課堂中巡視，幫助學(xué)生解決或收集好的題目。

（3）規(guī)范答題，提高學(xué)生的審題能力

加強(qiáng)審題能力，訓(xùn)練規(guī)范答題也是復(fù)習(xí)課重點(diǎn)要做的事。不少學(xué)生審題時(shí)只看到了部分條件，沒(méi)有理解全部信息，因粗心而出錯(cuò)。這就要求學(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)規(guī)范答題的訓(xùn)練，邏輯關(guān)系書(shū)寫(xiě)清晰，步驟準(zhǔn)確到位。

審題是解決題目的基礎(chǔ)，而審題過(guò)程中難免會(huì)碰到一些不易理解的地方，在沒(méi)有老師幫助的情況下，根據(jù)通讀題目是審題得以順利進(jìn)行的有力保障。主要可以通過(guò)以下方式：

①默讀——審題清晰的基礎(chǔ)

默讀是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。默讀時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句。其中關(guān)鍵的詞語(yǔ)要多加思考，搞清含義，對(duì)特殊字、句、條件可以用著重符號(hào)批注，全面分析出已知、未知的條件，特別是一些隱含的條件，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。讀過(guò)后要四看：一看已知條件，二看所求問(wèn)題，三看重點(diǎn)字詞，四看括號(hào)內(nèi)的提示或要求。

【例】在“區(qū)九年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中對(duì)物理失分點(diǎn)的分析”這一專題復(fù)習(xí)公開(kāi)課中，我展示了試卷中錯(cuò)誤率較高的題目。原題如下：如圖所示，O為杠桿AB的支點(diǎn)，A端掛一重物G，圖中能使杠桿在水平位置平衡的最小的拉力是（ ）

A.F1 B.F2 C.F3 D.F4

可以說(shuō)，這個(gè)題目并不是因?yàn)殡y度大而導(dǎo)致學(xué)生做錯(cuò)，而是學(xué)生審題不清楚而導(dǎo)致，做錯(cuò)的學(xué)生都是選D。后來(lái)我了解到一些成績(jī)較好與成績(jī)中等的學(xué)生，他們只關(guān)注杠桿平衡中，力臂長(zhǎng)，力就小這一些解題技巧，卻忽視了在杠桿平衡條件中還需要注意力的方向。所以學(xué)生在審題時(shí)，不僅要關(guān)注顯性的條件，還要注意隱性的條件。

②學(xué)會(huì)分析——審題的關(guān)鍵

要求學(xué)生會(huì)思考，知道如何分析、梳理自己從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所獲得的信息，正確理解和把握已知條件和所求問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。在對(duì)已知條件各個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想的同時(shí)對(duì)所要求解的問(wèn)題也展開(kāi)聯(lián)想或猜想，猜想它可能需要什么樣的知識(shí)來(lái)幫助解決，逐步尋找已知和求解聯(lián)想中的共同點(diǎn)，從而解決問(wèn)題。

【例】在中考復(fù)習(xí)計(jì)算題解答規(guī)范中，我展示了這樣一道題：小明回老家過(guò)年，看到爺爺在賣(mài)毛竹，因?yàn)闆](méi)有足夠大的秤稱毛竹，爺爺把一捆粗細(xì)不規(guī)則的毛竹水平放置于地面上，采用如下方法測(cè)定其質(zhì)量：在毛竹根部用一桿秤豎直向上剛好能提起毛竹稱得質(zhì)量為M1，在毛竹梢用桿秤豎直向上剛好提起毛竹稱得質(zhì)量為M2。爺爺說(shuō)毛竹的質(zhì)量M=M1+M2。小明很好奇，請(qǐng)你幫忙證明。

首先要根據(jù)題目所給的一些信息，分析出此題的知識(shí)考點(diǎn)是杠桿平衡條件。從我對(duì)沒(méi)做出此題的學(xué)生中了解到，他們都清楚此題的考點(diǎn)。

其次要分析題目中的關(guān)鍵詞，這對(duì)于解答題目是非常關(guān)鍵的。我從一個(gè)成績(jī)很好的學(xué)生的作圖來(lái)看，其實(shí)他完全可以做對(duì)，但是我覺(jué)得他沒(méi)有很好地理解“剛好”這兩個(gè)字。其實(shí)，此時(shí)的杠桿仍是水平的，不然不會(huì)出現(xiàn)解答時(shí)力臂用錯(cuò)。

（4）總結(jié)反饋，提高學(xué)生的拓展能力

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生及時(shí)反饋與總結(jié)，能將學(xué)習(xí)到的一些關(guān)鍵信息記錄下來(lái)，并及時(shí)消化，轉(zhuǎn)化為自己的方法與技能，這是科學(xué)復(fù)習(xí)中不可分割的重要組成部分。復(fù)習(xí)課中多做一些思維變式題目的訓(xùn)練，做題后多歸納總結(jié)，形成新的遷移能力，提升科學(xué)思維能力，強(qiáng)化感悟能力及創(chuàng)新能力。

上題中應(yīng)該通過(guò)分析最后歸納：只要杠桿是平衡的，不管是傾斜平衡，還是水平平衡，我們?cè)诮鉀Q時(shí)都可以將它作為水平平衡來(lái)對(duì)待。

【例】2010年杭州市各類高中招生文化考試中有這樣一題：如圖，長(zhǎng)為3米的勻質(zhì)平板的中點(diǎn)能繞固定的支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，平板與水平地面的夾角為30°，在板上站兩個(gè)小孩。已知20千克的甲小孩位于平板的中點(diǎn)，30千克的乙小孩位于平板的左端。現(xiàn)兩個(gè)小孩均以0.1米/秒的速度同時(shí)向右慢慢移動(dòng)， 秒時(shí)間后平板開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)；乙小孩在這一過(guò)程中克服自身重力做功的功率為 瓦。（g=10牛/千克）。

很多學(xué)生在解決第一個(gè)小題時(shí)，都是用傾斜畫(huà)力臂，這樣做就會(huì)在算力臂時(shí)涉及數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)，如果把這種平衡情況看成水平平衡，那力臂不就在杠桿上了，學(xué)生這樣解答準(zhǔn)確率就會(huì)高很多，而且也更容易理解。

通過(guò)練習(xí)或復(fù)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的審題能力，而且也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力和拓展能力。

二、課題研究實(shí)施的效果分析

（一）成功的方面

1.對(duì)學(xué)生的影響

經(jīng)過(guò)將近一年的科學(xué)復(fù)習(xí)課四項(xiàng)能力訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)科學(xué)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在九年級(jí)第一學(xué)期期末調(diào)查中，學(xué)生對(duì)科學(xué)復(fù)習(xí)課的喜歡程度發(fā)生了可喜的變化，喜歡占75.6%。不僅如此，大多數(shù)學(xué)生較全面地掌握了復(fù)習(xí)技巧和方法，提高了復(fù)習(xí)理解水平。在2015年蕭山區(qū)九年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試中，筆者兩個(gè)班的85位考生中，有24位考生科學(xué)復(fù)習(xí)理解題得了滿分，26位考生只錯(cuò)了一題，高于平行班級(jí)。很顯然，新的復(fù)習(xí)課模式使學(xué)生的智力得到了最優(yōu)化的發(fā)展。

2.對(duì)教師的影響

本人在將近一年的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，采用了這種“默讀中理解，解題中歸納，小結(jié)后反思遷移”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，改變了以往陳舊的教學(xué)理念，無(wú)論是在備課還是上課過(guò)程中，都樹(shù)立了以學(xué)生為本的意識(shí)，在思想上和行動(dòng)中重視了對(duì)學(xué)生科學(xué)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3.對(duì)教學(xué)的影響

復(fù)習(xí)課不再是死板機(jī)械的教學(xué)過(guò)程，而是以復(fù)習(xí)為主線，在必要的時(shí)候輔以聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)和技巧培養(yǎng)等內(nèi)容，使復(fù)習(xí)課的教學(xué)活潑生動(dòng)，事半功倍。

（二）不足的方面

1.選材不夠精準(zhǔn)

在進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練前，教師選擇的練習(xí)既要貼近學(xué)生的生活，又要與教材的復(fù)習(xí)章節(jié)息息相關(guān)。因此，需要教師搜索大量的課程資源，找出最佳的復(fù)習(xí)資料。由于備課時(shí)間的倉(cāng)促和教學(xué)資源的有限，本人未能在每次選材時(shí)都找到精最準(zhǔn)的資料，以至于學(xué)生不能很快地抓住要點(diǎn)，出現(xiàn)了理解上的偏差。

2.教學(xué)節(jié)奏不當(dāng)

由于學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)相差很大，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和接受能力也不同，因此，教師的教學(xué)步伐的快慢難以把握。比如，在反思小結(jié)的過(guò)程中，有的學(xué)生很快就能推測(cè)出來(lái)，而有的學(xué)生則需要一段時(shí)間。節(jié)奏快了，一部分學(xué)生就產(chǎn)生了焦慮的心理，不利于有效地輸入。節(jié)奏慢了，另一部分學(xué)生就感覺(jué)無(wú)所事事，漸漸地失去了耐心。因此，本人對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握還不是很到位，也在一定程度上影響了復(fù)習(xí)課教學(xué)的效果。

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