李雪紅

摘 要：眾所周知，普通話系中職教育核心課程之一，它對(duì)于中職生交流水平的提升及更好地適應(yīng)擇業(yè)需求有著至關(guān)重要的意義。然而就目前而言，我國(guó)絕大多數(shù)中職院校普通話教學(xué)均普遍存在學(xué)生普通話底子差及教材選用不恰當(dāng)?shù)炔蛔?。鑒于此，本文以普通話的技能性特點(diǎn)為立足點(diǎn)，對(duì)中職院校開(kāi)展普通話教學(xué)的意義展開(kāi)了深入的探究，并詳細(xì)地分析了當(dāng)前中職院校普通話教學(xué)存在的不足，最后有針對(duì)性地提出了諸多切實(shí)可行的方法，希望能夠?yàn)橹新氃盒Ｆ胀ㄔ捊虒W(xué)效率的提升增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：中職院校 普通話教學(xué) 必要性 不足 方法

毋庸置疑，普通話教學(xué)效率的高低對(duì)于中職生能否順利就業(yè)具有決定性作用。之所以這樣說(shuō)主要是由于中職生畢業(yè)后便需面臨就業(yè)，而普通話則是其邁入社會(huì)，與他人交往必須用到的一大重要交流工具。正因?yàn)槿绱耍愿髦新氃盒＠響?yīng)給予自身普通話教育充分的關(guān)注，力求為學(xué)生的順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、普通話技能性特點(diǎn)分析

伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人員的跨區(qū)域流動(dòng)成了當(dāng)今社會(huì)的一大發(fā)展趨勢(shì)。隨著這一趨勢(shì)的出現(xiàn)，普通話便慢慢變成了來(lái)自不同語(yǔ)言區(qū)域人員正常交流及溝通的必要工具。在此種環(huán)境下，普通話能力的高低便直接決定了工作溝通的順暢度，亦決定了團(tuán)隊(duì)合作的成敗及工作效率的高低，由此普通話水平便成了人員高效工作的基礎(chǔ)性技能，且普通話的技能性特點(diǎn)也慢慢地展現(xiàn)了出來(lái)[1]。當(dāng)然，用人企業(yè)也于工作實(shí)踐過(guò)程中慢慢地意識(shí)到了普通話所具有的此類技能性特點(diǎn)和無(wú)形價(jià)值，所以愈來(lái)愈多的用人企業(yè)開(kāi)始在招聘過(guò)程中用“普通話標(biāo)準(zhǔn)”，抑或“具有較高的溝通協(xié)調(diào)能力”等措詞，對(duì)應(yīng)聘者在普通話方面的能力提出了較高的要求[2]。

二、中職院校開(kāi)展普通話教學(xué)的意義

1.與中職院校的辦學(xué)宗旨相符

中職院校的辦學(xué)宗旨即借助對(duì)中職生的教育教學(xué)，將其塑造成高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，以更好地推動(dòng)中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展。從我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況我們便可以得出：隨著人員跨區(qū)域流動(dòng)的出現(xiàn)，普通話成了人們順利開(kāi)展工作的重要語(yǔ)言。在用人企業(yè)普遍要求應(yīng)聘者具有較高普通話水平的當(dāng)下，事實(shí)上，普通話已然成了中職生順利就業(yè)、高效工作及晉升發(fā)展的核心職業(yè)技能之一[3]。鑒于職業(yè)技能屬于中職生的立身之本及發(fā)展之基。所以，將普通話納入中職院校課程體系中，讓學(xué)生的普通話技能符合用人企業(yè)的要求，便成了中職院校塑造應(yīng)用型技能人才的必須要做的事情。

2.與中職生生存發(fā)展需求相符

近年來(lái)，報(bào)考中職院校的學(xué)生呈現(xiàn)出不斷減少的趨勢(shì)。導(dǎo)致此種現(xiàn)象出現(xiàn)的核心原因即獨(dú)生子女政策在全國(guó)的進(jìn)一步實(shí)施，使得適齡學(xué)生減少。對(duì)于此種現(xiàn)象，武大校長(zhǎng)顧海良如是說(shuō)：生源減少加劇了中職院校的競(jìng)爭(zhēng)及淘汰，在不久的將來(lái)某些中職院?；蛟S會(huì)面臨倒閉的危機(jī)[4]。由于受生源減少的影響，近段時(shí)間來(lái)，部分地方中職院校已然出現(xiàn)了招生不足的情況。在生源逐年減少的環(huán)境下，生源競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)日漸激烈，中職院校也必然需面臨日漸嚴(yán)峻的生源危機(jī)。同時(shí)上述生源逐年減少的原因亦表明：中職院校遭遇的此種生源危機(jī)在以后的十年里會(huì)更加嚴(yán)峻。加之中職院校畢業(yè)生的就業(yè)率對(duì)本校的生源情況具有決定性作用，縱使相關(guān)部門(mén)不把招生與就業(yè)硬性掛鉤，學(xué)生及家長(zhǎng)于聽(tīng)到某校畢業(yè)生無(wú)法成功找到工作的消息后，亦不會(huì)選擇此學(xué)校[5]。因此，中職院校惟有實(shí)實(shí)在在地提升就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，方能確保生源的充足及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。由于普通話水平低下系阻礙中職畢業(yè)生順利就業(yè)的重要因素，所以中職院校理應(yīng)給予普通話教學(xué)充分的關(guān)注，面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)普通話課，組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的正音培訓(xùn)，以更好地滿足學(xué)生們的生存發(fā)展需求。

三、中職院校普通話教學(xué)存在的不足分析

1.學(xué)生普通話底子差，缺少用普通話交流的意識(shí)

每個(gè)地方都有自己的方言，學(xué)生們從小在方言的環(huán)境下長(zhǎng)大，缺少普通話的熏陶，加之小學(xué)階段老師對(duì)普通話的重視度不夠，如此便導(dǎo)致了學(xué)生用普通話交流意識(shí)低下的結(jié)局出現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期說(shuō)方言，普通話底子特別差，這也造成學(xué)生在用普通話訓(xùn)練時(shí)帶有特別濃郁的鄉(xiāng)音，不利于其普通話水平的提升。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師也很少教授學(xué)生普通話基礎(chǔ)知識(shí)，一上課便是讓學(xué)生講，隨后展開(kāi)口音與發(fā)音的糾正工作。此種未認(rèn)清主次的教學(xué)方法必然無(wú)法收獲較好的教學(xué)效果，甚至?xí)箤W(xué)生有一種越說(shuō)越覺(jué)得不標(biāo)準(zhǔn)，越說(shuō)越覺(jué)得沒(méi)勁之感。鑒于此，所以中職院校普通話教學(xué)的實(shí)施理應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及口語(yǔ)技能等的訓(xùn)練為核心。

2.老師過(guò)分注重理論知識(shí)，忽略口語(yǔ)教學(xué)

中職院校于普通話課程的設(shè)置里，注重理念和實(shí)踐訓(xùn)練并重的教學(xué)模式。換言之，我們不僅應(yīng)該搞好理論教學(xué)，同時(shí)還需給予口語(yǔ)訓(xùn)練充分的關(guān)注，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。然而鑒于老師們受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，加之部分老師甚至還存在懶散教學(xué)的現(xiàn)象，最終造成實(shí)際教學(xué)過(guò)分注重理論知識(shí)的教授。再者，普通話理論教學(xué)往往太過(guò)復(fù)雜，如此必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的出現(xiàn)。普通話教學(xué)理當(dāng)注重理論與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)，過(guò)分注重理論而忽略實(shí)踐對(duì)于高效教學(xué)的創(chuàng)建是特別不利的。此外，老師們?cè)趯?shí)施普通話教學(xué)時(shí)所存在的教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)態(tài)度不端正等不足也給中職院校普通話教學(xué)效率的提升帶來(lái)了巨大的阻礙。

3.教材選用不恰當(dāng)，與學(xué)生實(shí)際不符

就目前而言，我國(guó)中職院校所選用的普通話教材具有多樣化特征，比方說(shuō)《普通話訓(xùn)練與測(cè)試》及《普通話實(shí)用教程》等?？v纜此類教材，普遍存在如下不足：其一，教材內(nèi)容和中職院校的培育目標(biāo)及專業(yè)設(shè)置不符，實(shí)用性及適用性不足；其二，過(guò)分注重語(yǔ)言基礎(chǔ)練習(xí)，忽略語(yǔ)感練習(xí)，如此便很容易造成老師的教學(xué)浮于表面的結(jié)局出現(xiàn)。與此同時(shí)，絕大多數(shù)老師在進(jìn)行普通話口語(yǔ)練習(xí)時(shí)往往太過(guò)理論化，在現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練中，缺乏實(shí)用性，所以很多老師便做出了拋開(kāi)教材，進(jìn)行普通話教學(xué)的舉動(dòng)。正因?yàn)槿绱耍暨x合適的教材便成了促進(jìn)中職院校普通話教學(xué)效率提升的重要措施之一。

4.學(xué)生缺少自信心，學(xué)習(xí)不主動(dòng)

由于長(zhǎng)期受方言環(huán)境的影響，所以中職生在用普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際方面往往具有自卑感及羞怯感。再者普通話往往是中職生邁入中職院校的第一年便需接觸的課程，大多數(shù)學(xué)生在剛剛接觸到這一課程時(shí)普遍需面臨諸多心理障礙，比方說(shuō)害怕自己因普通話說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)而被同學(xué)嘲笑，抑或當(dāng)老師糾正自己的發(fā)音后，羞于開(kāi)口等。諸如類此心理障礙的存在必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生普通話學(xué)習(xí)不主動(dòng)情況的出現(xiàn)。

四、新形勢(shì)下促進(jìn)中職院校普通話教學(xué)效率提升的方法

1.明晰教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)中職生的普通話意識(shí)

不規(guī)范的教學(xué)模式不但不利于高效教學(xué)的創(chuàng)建，同時(shí)也將給中職普通話教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)巨大的阻礙。鑒于明晰教學(xué)目標(biāo)的擬定對(duì)于中職院校普通話教學(xué)效率的提升具有特別大的促進(jìn)作用，所以各中職院校理應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手，明晰自身普通話教學(xué)目標(biāo)：第一，以生為本，注重學(xué)生普通話應(yīng)用能力的培育，特別是對(duì)中職生發(fā)音，口語(yǔ)表達(dá)水平等的培育。農(nóng)村、城鄉(xiāng)交界處地區(qū)的學(xué)生往往習(xí)慣用方言交流，普通話意識(shí)特別淡薄，所以老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中理應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生普通話意識(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)及生活中，多用普通話溝通、交流，慢慢養(yǎng)成用普通話交流的習(xí)慣。第二，就教學(xué)安排而言，為了有效地糾正中職生的發(fā)音，消除其普通話中沉重的鄉(xiāng)音，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音練習(xí)，并將語(yǔ)音練習(xí)巧妙地置入中職生的日?？谡Z(yǔ)練習(xí)中，切實(shí)增強(qiáng)其普通話意識(shí)。

2.重視口語(yǔ)練習(xí)，引入語(yǔ)感實(shí)踐

語(yǔ)感即人對(duì)語(yǔ)言的感知及感應(yīng)能力。普通話語(yǔ)感培養(yǎng)一直都是普通話教學(xué)的難點(diǎn)之一。如果我們想扭轉(zhuǎn)中職生語(yǔ)感差這一現(xiàn)狀，那老師們便必須重視口語(yǔ)練習(xí)，引入語(yǔ)感實(shí)踐。當(dāng)然，為了增強(qiáng)中職生的語(yǔ)感，除了有計(jì)劃地展開(kāi)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)外，我們還可以選用如下措施：其一，多聽(tīng)。多聽(tīng)即中職生需多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，比方說(shuō)老師可建議學(xué)生選用錄音的方式，自錄自聽(tīng)反復(fù)對(duì)比異同，讓學(xué)生更好地感知普通話的發(fā)音，進(jìn)而提升其用普通話交流的信心及勇氣。其二，多讀多模仿。老師在實(shí)施普通話教學(xué)時(shí)可進(jìn)行一些散文朗誦、新聞播放等諸多類型的誦讀對(duì)比練習(xí)，借助辨別不同文體語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感描述等的異同，以提升中職生的鑒賞水平，從而提升其語(yǔ)感。

3.挑選合適的教材，豐富中職生的普通話練習(xí)內(nèi)容

由于大多數(shù)中職生畢業(yè)后均需到生產(chǎn)或服務(wù)一線工作，部分學(xué)生可能會(huì)到服務(wù)窗口工作，所以，可以用相對(duì)流利的普通話和他人順利的溝通、交流便成了他們成功就業(yè)的必要條件之一。加之合適的普通話教材能夠讓學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，所以學(xué)校在進(jìn)行普通話教材的挑選時(shí)理應(yīng)以本校實(shí)際情況、學(xué)生的普通話水平等為基礎(chǔ)，挑選合適的教材，豐富學(xué)生的普通話練習(xí)內(nèi)容，讓他們學(xué)習(xí)正確的普通話，進(jìn)而促進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)水平的提升。

4.重視師生交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

毅力與自信心系中職生學(xué)好普通話的必要前提及可靠保障。如上文所述，絕大多數(shù)中職生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)往往存在擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢說(shuō)普通話；在課堂上面對(duì)老師、同學(xué)表述時(shí)會(huì)害羞、膽怯等心理障礙。對(duì)于中職生所具有的這一現(xiàn)象，我們理應(yīng)先重視強(qiáng)化老師與學(xué)生的溝通及交流，幫助學(xué)生擺脫心理障礙，建立自信心。當(dāng)然，老師在實(shí)施普通話教學(xué)時(shí)還應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有利的推普氛圍，創(chuàng)建有利的用語(yǔ)環(huán)境，并且還需有意識(shí)地讓那些口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲得鍛煉，給予其鼓勵(lì)，使他們養(yǎng)成敢于用普通話交流的習(xí)慣，使他們明白每個(gè)人都擁有善言的潛在才能；同時(shí)老師們還需和學(xué)生展開(kāi)感情層面的交流，以打消其思想顧慮，更好地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。

5.選用多媒體教學(xué)法，增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教具及語(yǔ)音室的使用給中職生自主探究及師生互動(dòng)提供了寬廣的平臺(tái)，有利于普通話教學(xué)趣味性及便捷性的提升，同時(shí)其對(duì)于中職生普通話學(xué)習(xí)熱情的提升也是特別有幫助的。在實(shí)施普通話教學(xué)時(shí)，如果老師可恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)音室及多媒體設(shè)備，那么其教學(xué)效率必然會(huì)更高。比方說(shuō)，在講解“聲調(diào)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師們可選用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)，使學(xué)生沉醉于美妙的音樂(lè)里；隨后老師再介紹聲調(diào)的知識(shí)，將聲調(diào)與音樂(lè)里的旋律改變均是相對(duì)音高的理論聯(lián)系在一起，啟發(fā)學(xué)生，讓他們形成通感，展開(kāi)聯(lián)想，如此他們便可以對(duì)聲調(diào)有一個(gè)全面的了解了。在此過(guò)程中，學(xué)生不但收獲了審美體驗(yàn)，同時(shí)也收獲了語(yǔ)音知識(shí)。

此外，老師還可以選用多媒體教具，把普通話語(yǔ)音知識(shí)制作成PPT，展示給學(xué)生看，如此便可以為老師節(jié)約許多板書(shū)的時(shí)間。當(dāng)然，我們還可以選用兼具生動(dòng)、形象特性的文字，聲樂(lè)及動(dòng)畫(huà)等多媒體形式，創(chuàng)建語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生帶來(lái)感觀上的沖擊，激起他們用普通話交流、溝通的興趣，有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)熱情的提升。隨后，老師們可以再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情境對(duì)話，以學(xué)生喜歡的方式，讓他們于交流過(guò)程中增強(qiáng)普通話運(yùn)用能力，使他們于超越自我的過(guò)程中收獲成功的喜悅。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，普通話教學(xué)系中職教學(xué)一大核心課程，其教學(xué)效率的高低對(duì)于學(xué)生能否順利進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位有著非常關(guān)鍵的作用。加之，當(dāng)前我國(guó)大部分中職院校在普通話教學(xué)方面仍然存在這樣，抑或那樣的不足，此類不足的存在對(duì)于中職生的可持續(xù)發(fā)展是特別不利的。所以為了讓學(xué)生可以順利地就業(yè)，身為中職普通話老師，我們理應(yīng)做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，并通過(guò)選用明晰教學(xué)目標(biāo)，重視口語(yǔ)練習(xí)，挑選合適的教材，重視師生交流及選用多媒體教學(xué)法等方式，提高學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)興趣，最終推動(dòng)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

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