江緒全

摘 要：小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力包含口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。這時(shí)候形成良好的表達(dá)素養(yǎng)對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和生活有著不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。本論文立足于自己的語(yǔ)文課堂，針對(duì)課堂上學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題，提出解決策略，改進(jìn)課堂，為孩子們創(chuàng)造最理想的表達(dá)空間，讓課堂成為提升學(xué)生表達(dá)能力的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 引導(dǎo)自學(xué) 表達(dá)能力

一、營(yíng)造公平寬松的課堂交流氣場(chǎng)，使每個(gè)孩子都有發(fā)言的空間

本學(xué)期，我們班繼續(xù)參與何炳章先生“自育自學(xué)”理論下的“引導(dǎo)自學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題。在“引導(dǎo)自學(xué)”課堂五環(huán)節(jié)中，交流自學(xué)成果是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與學(xué)生三者對(duì)話的重要階段。這部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定著一節(jié)課的教學(xué)效率，小組交流更是實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)人人動(dòng)口的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我們班小組交流現(xiàn)狀如下：組員互相交流時(shí)，同學(xué)們對(duì)組員的觀點(diǎn)普遍存在兩種態(tài)度：無(wú)條件的認(rèn)同、無(wú)條件的否認(rèn)。對(duì)本組中成績(jī)好、思維活躍、敢于表達(dá)的同學(xué)觀點(diǎn)全盤(pán)接受，而習(xí)慣性地忽略平時(shí)說(shuō)的少、不敢說(shuō)的孩子的觀點(diǎn)。這就導(dǎo)致一種傾向，在助長(zhǎng)了學(xué)優(yōu)生的自信心時(shí)，同時(shí)使學(xué)困生更加地陷入自卑的泥沼。老師如果不能及時(shí)扭轉(zhuǎn)這個(gè)現(xiàn)象，將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)里兩級(jí)分化越來(lái)越明顯。

教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我針對(duì)班級(jí)學(xué)生小組交流的問(wèn)題，給孩子們?cè)O(shè)定了一個(gè)要求：小組交流中，搜集本組對(duì)統(tǒng)一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，平等討論每個(gè)觀點(diǎn)背后的依據(jù)。本節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)相關(guān)詞句的品讀，感受詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，杰出的才能。自學(xué)提示為：默讀4-6段，劃出能體現(xiàn)詹天佑杰出才能，愛(ài)國(guó)之情的語(yǔ)句，批注理解。

巡視時(shí)，我走到王梓小組中，他們的小組有三位同學(xué)，其中表達(dá)能力強(qiáng)的組員為王梓、一般的是何子瑩、能力比較弱的是袁紫楓，在這組中袁紫楓同學(xué)常常處于沉默的一員。當(dāng)我走進(jìn)時(shí)，何同學(xué)正就表現(xiàn)詹天佑杰出才能的詞語(yǔ)進(jìn)行交流，其他兩位同學(xué)都湊近認(rèn)真傾聽(tīng)何同學(xué)說(shuō)完以后，大家一片沉默，組長(zhǎng)王梓看大家都沒(méi)有聲音，意識(shí)到自己的職責(zé)，于是開(kāi)始帶領(lǐng)大家繼續(xù)交流表現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的語(yǔ)句。我適時(shí)提醒他們有沒(méi)有對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理小結(jié)？這時(shí)組長(zhǎng)才意識(shí)到這一步的重要性，開(kāi)始帶領(lǐng)組員梳理起來(lái)。但是，這個(gè)過(guò)程比較漫長(zhǎng)，考慮到他們的進(jìn)度，我認(rèn)為他們的目標(biāo)達(dá)成度可能只有50%。

通過(guò)觀察，我認(rèn)為小組交流中出現(xiàn)的問(wèn)題不是容易解決的，在解決的其中一個(gè)問(wèn)題時(shí)，其他問(wèn)題也會(huì)隨之暴露。可見(jiàn)，小組交流的問(wèn)題就像陽(yáng)光下的陰影，只要有小組交流，就會(huì)伴隨著各種問(wèn)題，有問(wèn)題不要怕，只要有鍥而不舍的探索毅力，關(guān)注問(wèn)題、最大限度地解決問(wèn)題。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)老師語(yǔ)言，把課堂的時(shí)間交給孩子

最近，在課堂上我嘗試著把時(shí)間最大化地交給孩子們，這個(gè)想法對(duì)于小班化教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)不算什么，但對(duì)于一個(gè)班60人、三人小組共20組的大班級(jí)來(lái)說(shuō)實(shí)在是個(gè)冒險(xiǎn)的舉措。

有這個(gè)想法是由于源于對(duì)課堂發(fā)言現(xiàn)象的反思。有經(jīng)驗(yàn)的老師一定會(huì)有這樣的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，年級(jí)越高舉手發(fā)言的孩子越少。到了高年級(jí)你會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)，在課堂上舉手發(fā)言的始終是那幾位，我的課堂同樣如此。雖然在引導(dǎo)自學(xué)的課堂上，因?yàn)橛行〗M交流，孩子們表達(dá)的幾率是100%，但是在全班表達(dá)的經(jīng)歷對(duì)孩子的考驗(yàn)更大，大部分不夠自信的孩子都會(huì)在這個(gè)時(shí)候放棄挑戰(zhàn)自己的好時(shí)機(jī)，即使他們已經(jīng)心中有“料”，這可不是好現(xiàn)象。如何突破這個(gè)怪圈，讓孩子們能沒(méi)有理由地站起來(lái)表達(dá)？我的大膽嘗試開(kāi)始了：

1.小組設(shè)立匯報(bào)員，匯報(bào)員人人有表達(dá)的權(quán)利和義務(wù)。

每次的全班交流時(shí)，都會(huì)請(qǐng)當(dāng)日的匯報(bào)員全部起立，誰(shuí)想先說(shuō)誰(shuí)再舉手示意，機(jī)會(huì)當(dāng)然給善于把握的人。剛開(kāi)始時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課程接近尾聲時(shí)，還有一大部分同學(xué)無(wú)辜地站立在座位上，雖然有些孩子對(duì)此大呼萬(wàn)歲，但對(duì)于自己即將挑戰(zhàn)的表達(dá)機(jī)會(huì)化為泡影，不免又有一些失望。當(dāng)我懊惱地離開(kāi)教室時(shí)，我意識(shí)到原因在于我自己，課堂上我的話太多，占用了孩子們的發(fā)言權(quán)。在教室里，教師要把時(shí)間讓給孩子，真的要克制自己的表達(dá)欲，用教育機(jī)智把發(fā)言權(quán)轉(zhuǎn)讓給孩子。

2.發(fā)言有計(jì)策，從易到難，扶弱促?gòu)?qiáng)。

為了讓發(fā)言的孩子都能有機(jī)會(huì)發(fā)言，我總是把圍繞主題延伸出來(lái)的簡(jiǎn)單問(wèn)題有意識(shí)地讓給相對(duì)薄弱的發(fā)言人，把有深度的問(wèn)題讓給有基礎(chǔ)、善于表達(dá)自己的孩子。

3.精選話題，加強(qiáng)發(fā)言規(guī)則訓(xùn)練。

精選話題也是讓發(fā)言幾率最大化的關(guān)鍵因素。在引導(dǎo)自學(xué)的課堂上，自學(xué)任務(wù)的安排大部分時(shí)候不是唯一的。如果每個(gè)任務(wù)都要在全班交流，時(shí)間絕對(duì)不允許，這就需要老師精選全班交流的問(wèn)題，集中精力完全突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。同時(shí)，在全班交流中向所有同學(xué)傳達(dá)一個(gè)信息：發(fā)言者有代表全組成員，展示全組成員學(xué)習(xí)成果的義務(wù)；所有同學(xué)有傾聽(tīng)發(fā)言人觀點(diǎn)，思考并修正自己觀點(diǎn)的義務(wù)。在慢慢的磨練中，課堂上的傾聽(tīng)關(guān)系正在慢慢形成，課堂上的表達(dá)率也在慢慢提高。

三、立足于課堂，讓書(shū)面表達(dá)在這里生長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)要立足課文，依托文本，隨文而練，以練促讀，以讀促練，這是突破閱讀教學(xué)的低效乃至無(wú)效問(wèn)題的一個(gè)切入點(diǎn).[1]

執(zhí)教《學(xué)與問(wèn)》時(shí)，我就做了一次嘗試。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，梳理完課文的脈絡(luò)以后，與孩子一起討論“作者是如何把學(xué)與問(wèn)的關(guān)系說(shuō)清楚的？”梳理出三點(diǎn)寫(xiě)法特點(diǎn)：1，總分總的寫(xiě)作方法：提出觀點(diǎn)——舉例說(shuō)明——總結(jié)觀點(diǎn)、發(fā)出倡議。2， 舉例說(shuō)明，各有側(cè)重：哥白尼的事例證明“問(wèn)”的重要性，沈括的事例證明“觀察思考”的重要性。3，運(yùn)用生動(dòng)比喻說(shuō)明。其中，讓孩子們了解文中作者所舉事例的用意何在是最值得學(xué)生們思考和借鑒的。通過(guò)平時(shí)的寫(xiě)作實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯?xiě)作文時(shí)所舉事例與自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)常常產(chǎn)生矛盾。比如：有同學(xué)認(rèn)為曹操智慧過(guò)人，但是所舉事例卻是描述曹操帶兵打仗十分勇猛的例子；認(rèn)為同學(xué)A樂(lè)于助人，卻舉了同學(xué)下課后在班級(jí)認(rèn)真復(fù)習(xí)功課的例子……可見(jiàn)，觀點(diǎn)與事例的不吻合寫(xiě)作問(wèn)題是孩子們亟待解決的問(wèn)題。這篇課文中的事例恰恰可以作為解決這個(gè)問(wèn)題的例子。

結(jié)語(yǔ)

正如佐藤學(xué)所說(shuō)：“這種寧?kù)o的革命，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)?！盵2]

參考文獻(xiàn)

[1]龔國(guó)海， 浙江省余姚市江邨小學(xué) 《基于文本的課堂隨文練筆例談》刊載于《小學(xué)語(yǔ)文》

[2]（日）佐藤學(xué)著《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》 2012.5 華東師范大學(xué)出版社