于俊梅

摘 要：語文學科重在培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力，也一定程度上為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣起到了推動作用因此在小學語文教學中，需要重視培養(yǎng)學生的概括能力，從文章標題、中心句和與文本相關的問題入手，教給小學生概括文章的方法，提升小學生的概括能力。從而幫助學生準確把握文章內涵，更為準確的表達自己的見解。

關鍵詞：小學語文 概括能力 培養(yǎng)

引言

小學語文處于語文教學的基礎性階段，正是從最為基本的知識技能入手，引導小學生正確認識語文學科，掌握與語文學科相關的基本技能的階段。特別是就提升學生的語言表達能力而言，學生需要具有一定的抓住主要信息并概述的能力，從而更為準確的把握他人語言表達的中心，并簡潔明了的表述個人觀點。同時，概括能力也集中體現(xiàn)在閱讀理解和文章寫作上，因此教師需要尤其重視培養(yǎng)小學生的概括能力，為其今后的語文學習和個人成長打好基礎。[1]

一、從文章標題入手培養(yǎng)概括能力

小學階段學生接觸到的文章大部分為記敘文，個別情況下會出現(xiàn)簡單的說明文。而學生接觸到的這些文章，其文章標題大部分都會反映本文所述主要內容。因此，要培養(yǎng)小學生的概括能力，就可以從文章標題入手，更為準確地把握文章信息。從文章標題入手，首先需要保證文章的標題能夠直接反映出本文的主要內容，或者指出文章的主人公，給學生一定的參考價值。從文章標題入手培養(yǎng)學生的概括能力，需要教師結合教材內容，為學生選擇一些能夠讀懂且有一定趣味性的文章，引導學生關注文章標題，從記敘文的六要素入手，逐步訓練概括能力。訓練初期小學生概括能力不足，教師需要保持耐心，讓學生認識到概括文章主要內容時僅保留最為重要、最能體現(xiàn)文章內涵的內容即可，可以適當將縮句的方法運用到概括文章主要內容之中。例如小學一年級上冊《平平搭積木》這篇課文，根據(jù)課文標題，學生可以明確本文主要講述了“平平”這個小孩“搭積木”的故事。在學生認識到這一點之后，教師就可以引導學生通讀課文，了解平平時如何搭積木的，為了什么搭積木。這樣學生就能夠整體上把握文章內容，并從文章主要內容中獲得本篇課文的中心思想。從文章標題入手培養(yǎng)小學生的概括能力，能夠一定程度上降低小學生閱讀文章的難度，更加有目標有計劃的完成閱讀，并且輔助小學生理解文章內涵，提升教學效果。[2]

二、從中心句入手培養(yǎng)概括能力

小學生所接觸到的文章一般較為簡單，大部分文章會出現(xiàn)總結性的語句，在培養(yǎng)小學生概括能力時，就可以從文章的重點語句或者具有總結性含義的語句入手。文章中具有總結性或者揭示文章主旨的句子即為中心句，從中心句入手培養(yǎng)小學生的概括能力，首先需要教師引導學生認識何為中心句，學會找到文章的中心句。一般情況下文章的中心句會出現(xiàn)在整篇文章的結尾處，也有一小部分出現(xiàn)在文章的開頭，教師可以帶領學生多閱讀幾篇文章，從中找出具有概括性的語句即可。學生在教師的引導下加深了對中心句的了解，就可以逐漸脫離教師的幫助，自主找出中心句，概括文章的主要內容。其次，教師還需要引導學生注意，大部分文章的中心句概括程度較高，但也有一部分中心句是直接指出了文本的內涵，學生需要根據(jù)實際情況，對文章的中心句做出一定的改動，更加準確、簡潔的概括文章主要內容。在訓練初期，教師可以從找語段的中心句和概括語段的主要內容入手，循序漸進的提升學生的概括能力。例如四年級上冊《給予是快樂的》這篇課文，在文章的結尾處，作者是這樣寫的：“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的?！边@句話點名了本篇文章的內涵，也是本篇文章的中心句。在學習這篇文章時，教師就可以首先讓學生找出文章的中心句，并從中心句入手，找出文章為什么說“給與是快樂的”，從而概括出文章的主要內容。這樣的方法為小學生概括文章主要內容指明了方向，能夠降低小學生閱讀理解的難度，也可以讓學生更加明確文章的中心思想?？梢哉f從中心句入手來培養(yǎng)學生的概括能力，可以更加全方位的分析文本，并提升小學生多方面的能力，是提升小學生語文水平的重要手段。[3]

三、從問題入手培養(yǎng)概括能力

小學生接觸到的文章會隨著年級的增長而字數(shù)逐漸增多，閱讀難度逐漸加深，同時課外閱讀量也會逐漸加大，可以說小學生需要閱讀的文章對其閱讀能力提出的要求也越來越高。從問題入手培養(yǎng)概括能力，主要適用于字數(shù)較多，理解較難的文章，有效引導學生閱讀文章，把握文章主要內容。從問題入手需要教師根據(jù)文章內容，提前設計好與之相關的問題，這些問題需要圍繞文章主要內容展開，能夠引導學生通過思考和回答問題，準確概括出文章內容。例如六年級下冊《十六年前的回憶》這篇文章，字數(shù)較多，學生在閱讀過程中容易出現(xiàn)厭煩心理，也很有可能忽略文章的細節(jié)。在教學中，教師就可以提問學生：這是誰的回憶？文章的主人公是誰？發(fā)生了什么事？作者為什么忘不了這件事？從作者的回憶中你讀懂了什么？這樣學生能夠根據(jù)教師的問題來閱讀文章，篩選出重要信息，并將這些信息整合到一起，理解本文的主要內容。在教師提出的問題的引導之下，學生可以從理解文章的基礎上概括出文章的主要內容，從而不斷訓練和提升自身的概括能力。[4]

結語

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的概括能力，可以從文章的標題、文章的中心句以及與文章相關的問題入手，多角度引導學生正確把握文章主要內容，并從中篩選出有價值的信息，整合成簡潔、準確的語句。這樣學生能夠在教師的幫助之下，有目的有計劃的進行概括能力訓練，利用科學的閱讀方法，更加準確的理解文本，提升閱讀能力和表達能力。從而逐步提升學生的語文綜合素養(yǎng)，也為學生今后的語文學習打好基礎。

參考文獻

[1]陳革文. 加強小學生第三學段語文概括能力培養(yǎng)[J]. 課程教學研究，2013，04：37-41.

[2]范愛紅. 語文教學中培養(yǎng)學生的思維概括能力[J]. 新鄉(xiāng)教育學院學報，2004，02：31-32.

[3]楊華. 概括信息——小學語文閱讀策略教學例談[J]. 吉林省教育學院學報（下旬），2014，12：99-101.

[4]溫翠. 小學語文教學中如何搞好語文閱讀[J]. 學周刊，2016，26：155-156.