江燕紅+占國(guó)生

摘 要：隨著中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革不斷推行和深入，教師們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它更具有多樣性、開放性、創(chuàng)新性、不可復(fù)制性，同時(shí)也具有一定的確定性。下面對(duì)差異化教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作了初步的探索。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；模式；優(yōu)化；差異化教學(xué)模式

隨著中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革不斷推行和深入，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)不僅是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它更具有多樣樣、開放性、創(chuàng)新性、不可復(fù)制性，同時(shí)也具有一定的確定性。在新形式下教師組織的教學(xué)活動(dòng)可以吸收多種多樣的素材如圖像、聲音、影像等，可以利用多種教學(xué)方式，這無疑就是多樣性和開放性。我們說教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)新性是指教學(xué)活動(dòng)凝聚教師的心血和創(chuàng)造，是教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)的不可復(fù)制性是指它是在不同的教學(xué)環(huán)境下、不同的教師和學(xué)生之間發(fā)生的雙邊活動(dòng)，致使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的效果也不同。確定性是指教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)具有確定性。我認(rèn)為能讓大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與，能促進(jìn)學(xué)生思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，便是高效的。差異化教學(xué)模式是一種值得研究和探索的教學(xué)模式。

學(xué)生特別是高中學(xué)生在自身素質(zhì)、個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)接受能力等方面存在差異是必然的。個(gè)體差異性的存在符合現(xiàn)代社會(huì)的需要，現(xiàn)代知識(shí)性、創(chuàng)新性和諧社會(huì)需要各種不同類型、不同層次、不同風(fēng)格的專業(yè)人才。因此將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)活動(dòng)的重要的必不可少的組成要素，從不同的知識(shí)水平、不同的興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容與過程，最終讓所有學(xué)生在知識(shí)技能、思維能力和智慧水平三個(gè)層面上特別是思維能力和智慧水平層面上得到長(zhǎng)足的提高教學(xué)模式的運(yùn)用勢(shì)在必行。

差異化的教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)差異性。

首先，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)差異性。教學(xué)目標(biāo)一般面向三個(gè)層次：A等生、B等生、C等生。例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)《三角函數(shù)的基本關(guān)系式》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)：A等學(xué)生能夠牢記公式，能直接運(yùn)用公式；B等學(xué)生能夠理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的同角三角函數(shù)問題；C等學(xué)生能夠推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的同角三角函數(shù)問題。

其次，課前預(yù)習(xí)必須是差異化的。我們應(yīng)該根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

第三，課堂教學(xué)過程是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)，更要體現(xiàn)差異性。課堂教學(xué)是教與學(xué)雙向的交流，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)如課堂設(shè)問、課堂探究、課堂總結(jié)要面向不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)差異性這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生積極性的關(guān)鍵，只有這樣才能達(dá)到滿意的教學(xué)效果，完成差異化的教學(xué)目標(biāo)。例如在高中數(shù)學(xué)《隨機(jī)抽樣》這一節(jié)教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)不層次的提問：

A.從含有120個(gè)個(gè)體的總體中抽取一個(gè)容量為6的樣本，應(yīng)怎樣抽??？每個(gè)個(gè)體被抽取的概率是多少？

B.為了了解參加某種知識(shí)競(jìng)賽的1000名學(xué)生的成績(jī)，打算從中抽取一個(gè)容量為50的樣本，應(yīng)怎樣抽取？每個(gè)個(gè)體被抽取的概率是多少？

C.一個(gè)單位的職工有500人，其中不到35歲的有125人，35～49歲的有280人，50歲以上的有95人。為了解這個(gè)單位職工與身體狀況有關(guān)的某項(xiàng)指標(biāo)，要從中抽取一個(gè)容量為100的樣本，應(yīng)怎樣抽??？每個(gè)個(gè)體被抽取的概率是多少？

第四，課堂訓(xùn)練和作業(yè)也必須是差異化的。針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，按照差異化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生不同層次的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師差異化地選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程來完成相應(yīng)的練習(xí)。例如在高一數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單幾何體的表面積和體積》一節(jié)的教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)計(jì)差異化的練習(xí)：

A.基本鞏固性練習(xí)

3.半徑為R的半圓卷成一個(gè)圓錐，這個(gè)圓錐的體積為

B.拓展性練習(xí)

1.一個(gè)球的大圓面積為9π，則球的表面積和體積分別為

3.長(zhǎng)方體的三個(gè)面的面積分別為2、6和9，則長(zhǎng)方體的體積為

C.綜合性練習(xí)

差異化的測(cè)試和評(píng)價(jià)是差異化教學(xué)模式的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的測(cè)試方法、測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試試卷，進(jìn)行和建立相應(yīng)的差異化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

以上是我對(duì)差異化的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的應(yīng)用的一個(gè)初步探索，敬請(qǐng)同行指正。

參考文獻(xiàn)：

劉英豪.關(guān)于構(gòu)建高效快樂課堂的兩點(diǎn)思考[J].考試周刊，2010（6）.