張麗鵑

摘 要：新課程的改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也有了新的要求，尤其強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、題海戰(zhàn)術(shù)不再適應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展要求。為了推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)新課程的改革以及推進(jìn)新課標(biāo)改革的實(shí)施，深化素質(zhì)教育，讓學(xué)生自己掌握課程的選擇權(quán)，有更大的自主學(xué)習(xí)自主選擇的空間，很多學(xué)校都開(kāi)始實(shí)行分層走班的教學(xué)方法，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣具有多樣性、靈活性的一門(mén)學(xué)科。現(xiàn)將探討對(duì)新課程下高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的體會(huì)研究，包括該制度的實(shí)施方式等。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；分層走班；模式；研究

目前，我國(guó)中學(xué)主要要求學(xué)生掌握并且要消化基礎(chǔ)知識(shí)，但是隨著素質(zhì)教育的廣泛推進(jìn)，新課程對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，一方面要求對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，一方面又要考慮學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，所以，兩方面產(chǎn)生的矛盾很難解決。要使數(shù)學(xué)的教學(xué)模式多樣化，因材施教非常重要，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中因材施教操作復(fù)雜，并不是很容易實(shí)施，所以，產(chǎn)生了分層走班教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠給學(xué)生更大的空間，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，有效增加自主學(xué)習(xí)性，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

一、分層走班教學(xué)的含義

分層走班制教學(xué)就是在原來(lái)教學(xué)行政班的前提下，針對(duì)學(xué)生的心理特征、個(gè)性?xún)A向和不同的學(xué)生不同的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平等，有區(qū)別地提出教學(xué)要求、制訂不同的目標(biāo)、確定不同的教學(xué)進(jìn)度、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容等，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在最適合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷完善自己、提高自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。分層走班要堅(jiān)持的四個(gè)原則是自主性原則、流動(dòng)性原則、擇優(yōu)性原則、整體性原則。

二、新課程下高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略

1.分層走班制的界定

在傳統(tǒng)的行政班級(jí)不改變的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和未來(lái)的發(fā)展方向分科學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

新課程對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)?？梢苑譃椋鹤R(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用、較復(fù)雜綜合應(yīng)用、知識(shí)遷移六個(gè)層次，其中要求C層學(xué)生達(dá)到前三個(gè)層次，B層學(xué)生達(dá)到前四個(gè)層次，A層學(xué)生達(dá)到六個(gè)層次。

3.課堂分層

在學(xué)生選擇不同層次的教學(xué)模式后，教師需要進(jìn)行課堂分層，提高課堂效率。首先，應(yīng)該面向全體學(xué)生使用啟發(fā)或者探究式的教學(xué)方式，解決學(xué)生的共性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行基本的能力訓(xùn)練。其次，課堂提問(wèn)也應(yīng)該分層，例如，數(shù)學(xué)試卷的最后一題，一般都是分成好幾個(gè)小問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)解決小問(wèn)題，進(jìn)而解決整個(gè)問(wèn)題，所以，在教學(xué)中也可以采用這樣的方法，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生逐步解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)效果。最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取的教學(xué)模式要不同，比如，對(duì)于B層的學(xué)生，他們短時(shí)間接受知識(shí)會(huì)比較困難，就可以采用小組討論的形式，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)彼此之間的交流、溝通、研究來(lái)慢慢接受新的知識(shí)，然后通過(guò)教師的輔導(dǎo)，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難再加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課堂時(shí)間就能夠達(dá)到教學(xué)要求；對(duì)于A層學(xué)生，他們的接受能力會(huì)比較強(qiáng)一點(diǎn)，基本上可以在規(guī)定的課堂時(shí)間掌握目標(biāo)要求的內(nèi)容，所以，對(duì)這一層學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用上提出更高一點(diǎn)的要求，同樣可以采用小組討論的形式，通過(guò)交流幫助鞏固知識(shí)，更好地運(yùn)用知識(shí)，并完成所設(shè)置的分層練習(xí)。總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效地組織學(xué)生操作分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

4.作業(yè)分層

如果作業(yè)的內(nèi)容太多學(xué)生做不完，或者作業(yè)太難學(xué)生無(wú)法完成，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)甚至想其他辦法應(yīng)付作業(yè)，那么就會(huì)得不償失，適得其反。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意作業(yè)的分層問(wèn)題，合理地布置作業(yè)使學(xué)生能夠高效完成，簡(jiǎn)單的、學(xué)生會(huì)做的題目就不要浪費(fèi)時(shí)間去練習(xí)，太過(guò)于困難的內(nèi)容也不要讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去研究。每個(gè)學(xué)生的水平都是不同的，學(xué)生個(gè)體存在差異性，作業(yè)的安排可以因人而異，分析不同學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)和實(shí)際情況，可以將作業(yè)習(xí)題分成基礎(chǔ)題、較難題幾類(lèi)。比如，要求C層學(xué)生必須完成課本上的習(xí)題內(nèi)容，其他基礎(chǔ)題目可以選做；B層學(xué)生在完成課本上全部習(xí)題的基礎(chǔ)上要求其完成其他資料上的大部分題目，一些較難的題目可以選做；對(duì)于A層學(xué)生，要求他們完成全部作業(yè)，并適量加一些其他的練習(xí)，這種布置作業(yè)的方法能夠激勵(lì)學(xué)生的自信心和斗志，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，保證學(xué)生信心和興趣，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.擴(kuò)大了學(xué)生交流的范圍

這種分層走班制的教學(xué)有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，同時(shí)也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流。以往在教學(xué)中遇到的困難會(huì)因?yàn)檫@種因人而異、因材施教的方法得到解決，一些原則可以得到充分的實(shí)施，教師根據(jù)具體情況可以靈活地變更教學(xué)內(nèi)容，突破在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及自身潛能無(wú)法得到充分發(fā)揮的難題，改善了學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于有些學(xué)生不夠?qū)W、有些學(xué)生負(fù)荷大的兩極分化的矛盾現(xiàn)象。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)教學(xué)是全部學(xué)生上一樣的課、讀一樣的課本、聽(tīng)同一個(gè)教師講解同一個(gè)內(nèi)容、做一樣的習(xí)題，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，忽略不同的學(xué)生發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。分層走班制教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好選擇適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)自己能力水平和擅長(zhǎng)的內(nèi)容來(lái)選擇，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為輕松快樂(lè)，嘗到成功的感覺(jué)，減輕了思想上的壓力，使學(xué)生能夠保持一個(gè)樂(lè)觀向上平衡的心態(tài)，大大提高了學(xué)生的自信心。

3.有利于課堂效率的提高

傳統(tǒng)教學(xué)是一位老師面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課，授課內(nèi)容、方式是一樣的，可是學(xué)生之間是存在差異的。分層教學(xué)要求教師針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，授課內(nèi)容也要有所不同，讓每一位學(xué)生能夠充分接受自己所能接受的知識(shí)量，能力稍弱的學(xué)生不必在跟著其他學(xué)生去研究較難的問(wèn)題來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，這樣有利于減輕壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以增加練習(xí)量和難度，讓他們充分發(fā)揮自身潛能。這樣根據(jù)不同學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生各學(xué)所學(xué)并且學(xué)有所得，大大提高了課堂教學(xué)效率。

4.有利于教師能力的提升

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的死板，分層走班教學(xué)的靈活性在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)更能有效提高教師的能力。從備課開(kāi)始，教師就要自行思考，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程顯然是要比傳統(tǒng)的備課方式更為復(fù)雜，更具多樣性，同時(shí)也是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。通過(guò)此過(guò)程，教師能夠更加了解學(xué)生，有助于幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

四、分層走班教學(xué)的完善

1.班級(jí)的流動(dòng)管理

可以采取選出臨時(shí)班長(zhǎng)和科目課代表的方法，要求教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，能夠有質(zhì)量地完成教學(xué)，建設(shè)有特色的課堂，加強(qiáng)班主任、任課教師、班干部之間的信息交流，嚴(yán)防出現(xiàn)管理死角。

2.建立全面地教學(xué)體系

首先，要為教學(xué)班配備班干部，保證每個(gè)流動(dòng)班都能有來(lái)自不同行政班的課代表，這些課代表要做好學(xué)生與老師的溝通工作，是最主要的聯(lián)絡(luò)員，包括課堂紀(jì)律、作業(yè)情況等。其次，還要為每一個(gè)教學(xué)班配備一個(gè)輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生課堂和課后情況進(jìn)行管理，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.加強(qiáng)校務(wù)管理

讓學(xué)生每周交一次周記，教師可以通過(guò)學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生這一周的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，還可以根據(jù)周記來(lái)重新確定教學(xué)分層比例，形成合理的流動(dòng)機(jī)制，以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。

4.豐富課外輔導(dǎo)

可以成立學(xué)習(xí)小組，讓一些成績(jī)較好的學(xué)生和一些成績(jī)較差的學(xué)生組成一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，互幫互助；還可以開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班和輔導(dǎo)班，確定上課時(shí)間和上課地點(diǎn)，確保輔導(dǎo)成效。

5.加大宣傳力度

使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的理念。分層走班制教學(xué)雖然沒(méi)有廣泛地在中學(xué)實(shí)行，但是已經(jīng)受到了很多教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注和好評(píng)，因此，要加強(qiáng)宣傳，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都能認(rèn)識(shí)到這個(gè)新的教學(xué)制度的意義。

新課程的教學(xué)目標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，使人人能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)到必須要學(xué)的數(shù)學(xué)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上可以得到不同的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)中，面對(duì)不同學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的檢測(cè)手段等，使學(xué)生的心理得到保護(hù)，興趣得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，有所收獲，使學(xué)生真正得到全面發(fā)展。

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