黃嚴

摘 要：數(shù)學是一門抽象性很強的學科，在平時的教學中，數(shù)學教師應對如何激起小學生學習的樂趣給予足夠重視。興趣是實現(xiàn)小學數(shù)學課堂高效教學的最佳催化劑，在引趣中啟智，可以基于小學生的認知特點進行有效的知識構建。本文探討了如何根據(jù)兒童的年齡特征，結合小學數(shù)學這門學科的特點，采取有效的教學方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

關鍵詞：小學數(shù)學；引趣；啟智；高效教學

學生的求知欲來源于對一件事物的興趣，興趣是促使他們向前邁進的不竭動力，興趣是學生學習的基礎性力量，興趣是實現(xiàn)小學數(shù)學課堂高效教學的最佳催化劑。對于小學生尤其是低年級的同學來講，數(shù)學是抽象的、難以理解的，這對于數(shù)學教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)。教師給學生講授知識的過程是課堂教學，在這個過程中教師們往往會在考慮學生的年齡及心理特征的基礎上，汲小學數(shù)學的學科特點進行有針對性的教學，意在激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習樂趣，這一特定的過程成為教師的課堂教學藝術。很顯然，如何“引趣”是小學數(shù)學教師在授課之前必須要考慮的問題。

一、教材引趣，“自主”啟智

教材是小學生學習知識的最直觀的工具，有著不可替代的作用，它的設計本身就具有一定的啟發(fā)性，因此，在教學的過程中我們要對其進行充分的利用。筆者以為，實際教學中需要充分發(fā)掘教材自身的趣味性，以使得課堂所講授的內容更通俗易懂，更具思考性，從而讓學生進入深度學習的狀態(tài)。同時考慮到小學生的思維特點是擅長形象思維，所以他們感興趣的、印象比較深刻的東西往往是較直觀的事物，因而，在教學過程中教師們可以借助教具或與教學內容相關的實物。從現(xiàn)在我們所用的教材來看，應當說也是準確把握了這個特點，結合了教學內容進行了更為直觀的設計，通過大量的直觀圖來闡釋概念、性質、公式等一系列的知識點，這一設計必然能夠激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣，而且在一定程度上降低了學生的理解和接受難度，甚至在對他們的抽象概括能力的培養(yǎng)方面也能起到一定的作用。

以小學幾何的難點之一“長方形和正方形面積”的教學為例，公式的來源及推導過程是學習的難點，因此在對這一部分內容進行學習時，學生多數(shù)采取的是死記硬背策略，對于公式的應用更是生搬硬套。怎樣改變這一現(xiàn)狀？筆者以為正好可以依托教材中的一些趣味設計去激活學生的學習狀態(tài)。如基于小學生的年齡特征及好動、愛說的心理特點，以教材中所安排的想一想、量一量等內容為出發(fā)點，引導學生進行探索，并自主歸納計算方法。

實踐表明，學生在演示的過程中會進行仔細觀察和思考，從而形成清晰的邏輯順序，進而掌握計算方法的經(jīng)過就是探索公式的過程。相對于整個面積計算的內容，長方形面積的計算可謂是一個難點，也是后續(xù)幾何知識學習的前提，因此，為了在長方形面積計算學習過程中讓學生養(yǎng)成獨立探索的習慣，筆者設計讓每一個學生參與其中，進行有效的自主學習，即自行直接測量已備好的教學用具中的長方形的長、寬以及用學具所鋪的1平方厘米的方塊的面積。通過這一自主學習的過程，學生在教材所蘊含的趣味思想指引下形成了高效的學習狀態(tài)，從而完成了一個有效的學習過程。

又如，教材中在講述“長方形的長和寬與所含面積單位個數(shù)的關系”這一知識點時，提出了“長方形的面積與它的長和寬有什么關系”這一引導性問題。雖然引導性問題是具有一定難度的，但同時也是學生進行研究的興趣動力。借助教材中的直觀性圖形引導學生動手、動腦進行探索，對長方形邊長與面積之間的關系的探究必然成為學生的興趣點，學生更易于在上述條件的基礎上獨立推導出長方形的面積計算公式。在之后對于長方形面積的計算的練習中，教師們可以發(fā)揮主觀能動性，不斷激發(fā)學生的探索精神?？梢钥桃鈩?chuàng)造長方形的長和寬相等的情境，促使學生在練習中掌握正方形面積的計算方法，進而通過類比的方式推導出正方形面積的計算公式。

新課改后，教學的指導思想是“以學生為中心”，如何落實這一指導思想就要求教師們在日常的數(shù)學教學過程中體現(xiàn)出來。筆者感覺，在教學過程中這些努力實際上具體體現(xiàn)在激發(fā)他們的學習興趣，保護他們的獨立思考能力，鼓勵他們獨立動手解決問題的過程中。通過挖掘教材中的趣味因子，讓學生在自主學習中生成數(shù)學智慧，這應當成為教師引導學生對數(shù)學學科產(chǎn)生興趣的核心思想的重要思路。

二、好奇激趣，方法啟智

好奇心人人都有，小學生因為年齡小，對世界的認知不全面，因而好奇心更強烈一些。作為教師，我們應該認識到這一點并加以利用。利用他們對新鮮事物的興趣，利用他們對于成為數(shù)學結論的發(fā)現(xiàn)者的渴望，鼓勵他們嘗試從未有過的經(jīng)歷，鼓勵他們積極參與課堂活動成為主角，并且，還應該為他們創(chuàng)造猜想的機會，促使他們不斷地去提問、去驗證。

例如，在講解“可能性”時，學生在裝有紅色球和藍色球各5個的紙盒里摸球，并且讓他們在摸之前先預測一下所摸出的球的顏色。不同的學生可能會有不同的想法，有的學生可能認為自己一定能摸到紅球，學生則認為自己一定能摸到藍球，還有的學生會覺得自己既能摸到紅球也能摸到藍球。越多的猜測越能激發(fā)學生的興趣和好奇心，每個人都有了嘗試的欲望。此時，教師需要做的只是讓學生自己去嘗試、去驗證，這種情境下的嘗試和體驗無疑是可以滿足學生的好奇心的，也在不知不覺中培養(yǎng)了學生對于數(shù)學學習的興趣和愛好。在學生初步建立學習興趣后，教師們要不斷創(chuàng)造機會對其進行鞏固，維護他們的好奇心，長此以往才能使其長久保持對數(shù)學的愛好。

此過程中，學生好奇心背后蘊含著數(shù)學猜想等方法，也有效地啟發(fā)了學生的智慧。在有些場合之下，還會有更明顯的體現(xiàn)。眾所周知，想讓學生對小學數(shù)學感興趣，在教授課程內容之前，教師們要先想辦法讓學生意識到它是充滿奧妙的學科，它的內容是趣味無窮的，它的應用是極其廣泛的，杜絕他們種下數(shù)學是枯燥乏味的一門學科的印象。

記得曾有一位教師在講解“比例應用題”之前將刻板的問題靈活轉化為“我們怎樣才能測量出像教學樓一樣高的樓房的高度”與學生們進行了互動。一開始，學生們面面相覷，不知道應該如何回答，一個被教師點名的學生猜測道：“可以爬到樓頂測量吧？”此時教師順勢問道：“如果不爬上去，又該怎么測呢？”學生們徹底被這個問題難倒了。這時，教師為學生進行了揭秘——比例應用題。生活中的例子對于學生的吸引力是無窮的，他們對于解決這些問題有極大的興趣，他們迫切想要掌握“神奇的方法”，因此必然會聚精會神地學習這一新知識。此過程中，教師巧妙地借助于生活化的思路，讓學生利用基于實際問題解決的數(shù)學抽象與建模的思路，巧妙地實現(xiàn)了問題的解決，此過程中學生的智慧正是數(shù)學方法所引導的，因此有效的方法運用，一定是點燃數(shù)學智慧的火種。

三、“手段”激趣，設問啟智

手段是指教學手段，現(xiàn)代教學手段能夠針對小學生作為特定主體注意力不穩(wěn)定、不集中的特點，更好地讓學生在長時間內對一件事物產(chǎn)生興趣，從而克服學生注意力不能集中的心理特點。針對這種情況，在我們的教學過程中要有相對應的解決方法。在課堂上，要及時變換教學手段，不能一味地重復，不能持續(xù)性進行機械化的練習，這樣就可以保持學生的持久興趣。例如，教師可以將游戲應用于低、中年級的教學中，促進學生把對游戲的興趣轉移到學習上，如采用口算、筆算接力、組數(shù)對口令等方式，在活躍課堂氣氛的同時提升他們的學習興趣，消除疲勞感，而且能夠對鞏固知識起到積極的作用。

教學的過程是極富藝術性的活動，教師以形象生動的語言、奇思妙想的問題為手段來激發(fā)學生的學習興趣。無論是在進行舊知識的復習還是在進行新知識的教授，教師們都要牢牢抓住學生的興趣點，發(fā)揮教學活動的藝術魅力，注重設計問題，刺激學生的學習欲望。比如，在“乘法的初步認識”的講解過程中，可以采用師生競賽的方式或者讓學生進行數(shù)量較多的相同加數(shù)的和的加法運算，從而引發(fā)學生的思考：為何教師可以直接計算出結果？相同加數(shù)數(shù)量較多的情況下如何進行簡便運算？學生在發(fā)現(xiàn)這些問題的同時必然會意識到乘法計算的優(yōu)勢。此時，教師可以就“教材中的‘3×5讀作什么，表示什么，乘號前后的數(shù)各是什么數(shù)，結果叫作什么”等具體問題進行講解。層層設問的教學方式必然能夠增加學生學習興趣的持久度。