陸業(yè)飛

摘 要：從南京市城區(qū)一所普通高中生源的實際狀況出發(fā)，結(jié)合適性教育理念，構(gòu)建校本化主題式英語活動課程，并加以有效實施，旨在探索生源薄弱學校高中英語教學的有效途徑，提高學習信心，謀求學生的充分發(fā)展。

關鍵詞：適性教育；活動課程；構(gòu)建與實施

【案例背景】筆者所在的高中是本市一所普通高中，學生入學時成績不是很理想。在這批學生身上，我們依稀看到的是缺乏持之以恒的上進心和堅強的學習意志、自我管理能力較弱、受關注度低、自信心不足等缺點。筆者從開展英語活動的角度深入思考：“我們的學生有什么特點？他們的成長需要什么？構(gòu)建與實施活動課程能夠給他們帶來什么？”做適合學生的事，靜待其展現(xiàn)最美的成長姿態(tài)。

【案例描述】———另類晚自習之“猜詞大會”

明天就要期中考試了，晚自習前，我準時來到班級進行考前答疑輔導。在教室里，我督促其中的一位男生小X復習，誰料他不耐煩地說道：“英語有什么好復習的啊，又不考課本上所學的，不就那幾道單詞拼寫和書有關嘛，誰知道會考哪幾個啊，那么多呢！”聽完他的話，我愣了片刻，一是因為他糟糕的學習態(tài)度和不耐煩的語氣，二是從直覺上他的話告訴我，“我知道要考基礎知識，也想復習，但是內(nèi)容多，不知從何下手。”

我站起身，跟全班同學說：“下面，我們來復習一下這本書中常考的易錯的單詞，請同學上黑板寫下至少10個你認為?？记乙族e的單詞。”話音剛落，就有幾位同學翻開了書本，在單詞表中查找目標單詞；又見同學相互提醒，翻開默寫本，仔細搜索平時默寫時出錯的單詞；還有同學，相互提問，詢問彼此哪些詞匯更容易出錯。隨著大家討論、查看書本和默寫本，同學小G上黑板一口氣寫了10個單詞，邊寫還邊念到：“明天準會考到這些單詞”同學小Z上黑板寫時，還干脆當起了小老師，邊寫邊告訴大家：“大家注意了，argument這個詞要去掉e再加上ment，我猜這些詞都容易考到?！贝蠹覡幭瓤趾螅S躍欲試，很快黑板就被寫滿了。就在此時，剛才還呼呼大睡的小X被教室里火熱的競猜氣氛所影響，他也走上講臺，在很小的一塊角落里，押上了他認為會考的幾個單詞，并大筆一揮，給這個活動題名為“高一8班猜詞大會”。

【案例反思】———三問“猜詞大會”

1.一問學生為什么在考前不愿意復習？英語基礎薄弱的學生，無論從學習能力、學習習慣還是學習興趣上，都對教師開展教學造成一定的影響。所以，教師必須要了解學生的這些特點，造成案例中的小Z不愿意復習的原因是，學習內(nèi)容多，不知道如何抓住復習的重點；教師運用的復習方法簡單枯燥，造成對復習沒有興趣。所以，要從學生實際出發(fā)，根據(jù)學習者自身的差異來實施與之相適應的最適合的教育或?qū)W習行為。

2.二問是什么因素促使學生紛紛踴躍上臺猜詞？教師要了解學生的成長需要什么。案例中學生從沒有興趣復習英語，到學習熱情被點燃，教師應努力改變陳舊的復習方法與模式，鼓勵學生合作、交流、競爭以及自主體驗學習。幫助孩子有效學習，讓每個孩子都能充分發(fā)揮其天賦和潛能，才符合教育本義。在學生無法完成教師布置的任務時，我們應該多一點耐心，站在學生的角度去想一想他們的困難，看看能否通過我們的努力，去給他們量身定做一些適合他們的教育教學措施。

3.三問這樣的活動還能不能再多一點？筆者從一個猜詞活動，思考能不能開發(fā)一些其他的活動來輔助高中英語教學，把這些活動和培養(yǎng)學生的語言技能，語言知識的學習結(jié)合起來。將這些活動進行優(yōu)化，形成一套適合本校學生學情的活動課程。適合學生的活動課程，有助于增強學生的學習興趣，以“主題活動”形式，結(jié)合“適性教育”的核心理念，以生為本，給有不同特長興趣的學生提供舞臺。

【策略探討】構(gòu)建與實施校本化英語活動課程

隨著教學過程的不斷深入，這些學生身上體現(xiàn)的問題也越來越多。因此，筆者在起始年級的教學過程中，注意設計課堂與課外的活動，不斷摸索，力圖將這些活動系統(tǒng)化、常態(tài)化和規(guī)范化，使之具備課程的特色。

1.校本化英語活動課程的目標：

（1）通過活動，培養(yǎng)學生聽說讀寫的技能，促進學生語言知識的積累。

（2）通過活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習英語的信心。

（3）在活動中，鼓勵學生質(zhì)疑、探究、合作、競爭，優(yōu)化學生的學習策略。

2.校本化英語活動課程的實施時間：根據(jù)活動內(nèi)容，可以選擇在入學銜接教學期間、期中期末考前、大型節(jié)日、寒暑假等時段開設活動課程。

3.校本化英語活動課程的內(nèi)容：

（1）從促進學生聽說能力的角度出發(fā)，配合教材授課內(nèi)容，可以讓學生進行課本劇的改編及表演；在圣誕節(jié)前夕，可以舉行圣誕英語歌曲大家唱的比賽。

（2）從促進學生讀寫能力提高的角度出發(fā)，可配合教材Project板塊任務，設計創(chuàng)意海報進行展評；利用國慶或寒假等較長的假期，鼓勵學生欣賞經(jīng)典英文影視作品，根據(jù)電影內(nèi)容寫影評，并進行交流展示。

（3）從學生語言知識的積累過程中，尤其在考試前，鼓勵學生參加詞匯及語法知識競賽，以賽代練，使學生全面系統(tǒng)地復習基礎知識；進行猜詞比賽，競猜考試中會考到的重點詞匯，目的是提醒學生關注難詞、易錯詞和高頻詞；作文課上對于習作的講評，可以鼓勵學生將自己的習作進行競價拍賣，價格的高低由習作的質(zhì)量決定，質(zhì)量則從要點、結(jié)構(gòu)、詞匯及書寫的角度進行衡量，鼓勵作文評價中“錯句共改，佳句共賞，美文共讀”的活動模式。

（4）從學生學習習慣和學習策略的角度，在銜接教學期，鼓勵學生參加英語硬筆書法比賽，養(yǎng)成良好的書寫習慣；對學生進行查字典的培訓與指導，開展查字典比賽，提高學生資源管理策略的意識。

4.校本化英語活動課程的支持系統(tǒng)：各備課組要在教研組的帶領下，善于發(fā)現(xiàn)搜集學生在學習中出現(xiàn)的問題，結(jié)合適性教育的理念設計活動課程并在恰當?shù)臅r間實施。活動課程的實施需要得到學校教務部門、總務部門和年級部的支持、協(xié)作聯(lián)合，開展課程。在活動之后，各備課組要及時總結(jié)反思活動，各任課教師要積極撰寫活動心得，并集體備課討論活動課程中的不足之處，及時總結(jié)經(jīng)驗。

在活動課程設計和實施之后，我對部分學生做了訪談，實錄如下：

學生A反映，“用活動課的形式來培養(yǎng)英語語言技能和促進語言知識的學習，很有新鮮感?！?/p>

學生B說道，“感覺擺脫了日常默寫考試的束縛，覺得英語課活起來了。尤其調(diào)動了學習積極性、讓自己對這門課更有興趣了?！?/p>

學生C說道，“同學之間相互討論，增進了了解，相互學習合作，學到了對方的優(yōu)點?！?/p>

學生D說，“比賽培養(yǎng)了競爭意識，讓我們不斷地提高對自

己的要求?！?/p>

為了讓孩子有效學習，教師要了解學生身心發(fā)展和學習需求，然后采用適合的教學方法和內(nèi)容，這樣教學效果才容易看出來，也才不會讓孩子視學習為一種苦差事。教師應該利用學生自我發(fā)展的天賦傾向，使學生自動自發(fā)追求進步。在整個教育進程中，教師必須參照學生個別差異現(xiàn)象，不斷提供符合其發(fā)展階段的教育情境，適時給予各種發(fā)展機會，使每個學生的潛能得以發(fā)揮，并從學習活動中獲得成功，保持與增進學習興趣，謀求自我的充分發(fā)展。

有時，我也在思考：放慢步子又何妨？也許保護好學生的學習熱情才是最重要的?？傊?，為學生多想一點，離學生近一點，俯下身子，多傾聽一點學生的需求，我們就更容易尋覓到適合學生發(fā)展的方法，笑看學生慢慢地成長與進步。

參考文獻：

[1]俞海波.高中英語校本課程開發(fā)研究[D].浙江大學，2014.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革剛要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[3]張少琳.跨文化導向的高中英語校本課程開發(fā)與實踐[D].山東師范大學，2014.