李國華

摘 要：音樂是義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分之一，承載著激發(fā)學(xué)生音樂興趣、培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重任。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并逐步提高學(xué)生音樂審美能力，是每一位小學(xué)音樂教師都在深思的課題。情景教學(xué)法的出現(xiàn)，為音樂教師開展教學(xué)帶來了福音。對游戲情景、多媒體情景、表演情景這三種情景創(chuàng)設(shè)方法做簡單探索。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)音樂；應(yīng)用研究；游戲情景

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平和審美體驗相當(dāng)有限，他們對音樂作品的理解尚處于初級階段，即對音樂作品的審美是以現(xiàn)實生活中對應(yīng)事物相似度作為標(biāo)準(zhǔn)的。情景教學(xué)法就是將音樂知識用適當(dāng)?shù)那榫斑M(jìn)行導(dǎo)入，使抽象復(fù)雜的音樂知識具體形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

一、游戲情景

小學(xué)生年紀(jì)小，愛玩好動是他們的天性，教師可以順應(yīng)學(xué)生這一心理，在音樂課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情景，寓教于樂，促使學(xué)生在游戲中體會歌曲情緒，激發(fā)學(xué)生參與音樂審美活動的興趣。

以三年級《頑皮的小杜鵑》為例，本首作品基調(diào)歡快輕松，用音樂要素塑造了一只頑皮的杜鵑鳥形象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在“咕咕”的發(fā)聲練習(xí)中唱出歡快之情。在歌聲處理這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計捉迷藏游戲：教師將六個號碼編號為“1、2、3、4、5、6”，悄悄交給六位學(xué)生，并告訴他們，手中的編號代表他們要唱第幾個“咕咕”。在合唱過程中，唱到第一個“咕咕”時，其余學(xué)生停下來，聆聽拿到編號1的學(xué)生發(fā)聲，并猜測是“哪只杜鵑”在唱。找第二只、第三只“杜鵑”時，全班從頭唱，正確找出“杜鵑”同學(xué)，將杜鵑頭飾交給唱“咕咕”的學(xué)生，直到全部找出“六只杜鵑”為止。

在捉迷藏游戲參與過程中，學(xué)生需要控制聲音，一邊輕聲唱一遍聆聽，這樣才能找出發(fā)聲的同學(xué)。杜鵑頑皮的形象和學(xué)生好奇愛玩的心理相契合，通過這種游戲方式，學(xué)生對聲音的敏感度得到了提升，同時提高了注意力，這對提高音樂審美能力大有裨益。

二、多媒體情景

多媒體教學(xué)是情景創(chuàng)設(shè)最普遍的手段之一，教師通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻、音頻，能使音畫同步、音詞同出，這不僅將學(xué)生注意力集中到課堂，還展現(xiàn)了更為豐富的課程內(nèi)容，可謂一舉多得。

在《頑皮的小杜鵑》一課教學(xué)過程中，很多生活在城市里的孩子可能沒有見過杜鵑，也不知道杜鵑的叫聲是什么樣的。教師在導(dǎo)入時可以播放一段杜鵑在樹叢、河邊飛翔、覓食的視頻，并通過觀看圖片、聽杜鵑鳥的叫聲來幫助學(xué)生了解杜鵑。通過前期的認(rèn)識，學(xué)生對杜鵑有了初步了解，當(dāng)唱到“聽見杜鵑在歌唱，咕咕；我到樹叢去尋找，咕咕；杜鵑飛到小河旁，咕咕”歌詞時，他們更能理解杜鵑頑皮的形象。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)對于提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量可謂是大功一件，但與此同時，教師必須清醒認(rèn)識到：應(yīng)用多媒體教育技術(shù)組織課堂教學(xué)活動時仍然要把握適度與適量的問題，萬不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，亂用、濫用、誤用多媒體，那樣只會弄巧成拙，分散學(xué)生注意力，無益于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。教師設(shè)計課件時，應(yīng)當(dāng)將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息用簡潔、生動的形式展現(xiàn)出來。小學(xué)生依舊是無意注意占據(jù)思維主導(dǎo)，容易受到新鮮運動事物的干擾，因此，除非是教學(xué)必要，否則教師應(yīng)當(dāng)盡量避免使用視頻、動圖。

三、表演情景

“音、體、美是一家”，音樂的表達(dá)性決定了音樂需要一種載體來實現(xiàn)它的詮釋。歌唱表演、器樂演奏、歌劇、音樂小品是較為常見的音樂表現(xiàn)形式，教師在組織小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動的過程中，可以積極開展這些音樂表演活動，鼓勵學(xué)生通過自己的詮釋與演繹，完成對音樂作品的體驗。

以《采山》這首歌曲教學(xué)為例，這首歌曲用歡快輕松的曲調(diào)描繪了一位山間小姑娘采山時的快樂景象，學(xué)習(xí)歌曲時，學(xué)生可自由結(jié)合成4人小組，一位學(xué)生演唱，其余三位學(xué)生扮演小姑娘這一角色。隨著音樂節(jié)奏歡快響起，“小姑娘”要跟隨歌聲，演繹采山這一場景。小組之間可以互相打分，看看哪組配合得最默契、哪位同學(xué)的歌聲最動聽、哪位同學(xué)最生動形象展現(xiàn)了小姑娘采蘑菇、與蝴蝶嬉戲的歡快場景。表演獲得一致認(rèn)可的那一組，教師可以適當(dāng)給予鼓勵和獎勵，促使學(xué)生積極參與到表演活動中。

在學(xué)生親身參與實踐活動的過程中，獲得的音樂經(jīng)驗與情感體驗是最直接、豐富的，這對于學(xué)生掌握音樂相關(guān)知識技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵具有重要意義。用表演的方式演繹音樂作品，學(xué)生在記憶歌詞的同時，也體會了人物內(nèi)心的情感活動，課堂氣氛被推到高潮，躍躍欲試過程中不知不覺就實現(xiàn)了教學(xué)目的。

加強(qiáng)對小學(xué)音樂課堂情景教學(xué)法應(yīng)用的研究，是實現(xiàn)音樂美育功能的重要手段之一。音樂本身就是一門需要理解意境的藝術(shù)，教師在組織音樂教學(xué)活動過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然貼切的場景，可以幫助學(xué)生在原有音樂認(rèn)識理論基礎(chǔ)上得到更深層次的拓展。本文是筆者對小學(xué)音樂課堂情景教學(xué)法應(yīng)用的一些粗淺嘗試，如何進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，依舊需要諸位教學(xué)同行的共同探討。

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編輯 張珍珍