武玉華

內(nèi)容摘要：應(yīng)用型院校旨在培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的課程考試存在考試目標(biāo)定位不明，考核方式靈活度不夠等問(wèn)題，本文在歸納分析的基礎(chǔ)上提出相關(guān)對(duì)策，希望能夠促進(jìn)應(yīng)用型本科院校課程考試的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程考試 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 問(wèn)題 對(duì)策

考試作為教育評(píng)價(jià)的主要工具，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)合理的考試制度能夠檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，部分本科院校將辦學(xué)理念定位于“應(yīng)用型本科學(xué)院”，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型本科學(xué)院”是“以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以學(xué)科為依托， 以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才的院?！?。若想課程考試制度能有效的促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與發(fā)展就要改變傳統(tǒng)的考試模式，設(shè)置更加合理科學(xué)的課程考試制度。但是目前應(yīng)用型院校課程考試還存在很多的問(wèn)題，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不太相符。

一、當(dāng)前應(yīng)用型院校課程考試存在的問(wèn)題

從當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高校對(duì)于考試制度的改革都不夠完善，傳統(tǒng)考試的弊端還深藏在課程考試的內(nèi)部，所以考試還具有很大的單一性，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起不到真正的作用，也不能充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)新精神。

（一）考試目標(biāo)定位不明確。課程考試是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要過(guò)程，對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力上進(jìn)行檢測(cè)并及時(shí)反饋檢測(cè)結(jié)果，目的是為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出質(zhì)量合格的高素質(zhì)人才。就目前來(lái)看，部分應(yīng)用型本科院校對(duì)課程考試目標(biāo)的定位是不明確的。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)課程考試目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。部分院校的管理層受傳統(tǒng)考試觀念的影響根深蒂固，認(rèn)為課程考試只是日常教學(xué)工作的一部分，每到學(xué)期末只是常規(guī)性地安排考試。課程考試機(jī)制、考試管理辦法多年不變。其次，部分教師對(duì)課程考試的目標(biāo)定位不明確。很多教師認(rèn)為課程考試象征著學(xué)期的結(jié)束，按照學(xué)校的要求制作兩套標(biāo)準(zhǔn)化試卷交給負(fù)責(zé)人便萬(wàn)事大吉。因?yàn)閷?duì)應(yīng)用型本科院校的課程考試目標(biāo)定位不明確，最終導(dǎo)致“對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和強(qiáng)化實(shí)踐能力考試模式的認(rèn)識(shí)在一定程度上還停留于表面，缺乏深層次本質(zhì)認(rèn)識(shí)，觀念并未真正轉(zhuǎn)變，敷衍、觀望等現(xiàn)象具有很大的普遍性?！?/p>

（二）考核方式靈活度不夠。我國(guó)當(dāng)前部分高校所采取的考試方式仍然是以閉卷筆試的方法為主。單一的考核方法所檢驗(yàn)的只是學(xué)生們的記憶力，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得不到鍛煉和延伸。如果以單一的考核成績(jī)作為對(duì)應(yīng)用型人才評(píng)定的依據(jù)，是缺乏科學(xué)性和公正性，是對(duì)應(yīng)用型人才的誤解。另外，課程考試的時(shí)間安排也過(guò)于集中，一般安排在每個(gè)學(xué)期的最后兩個(gè)教學(xué)周。這就讓學(xué)生抓住了考試的空檔，平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，到了考試前就開(kāi)始臨陣磨槍，這樣獲得的知識(shí)不僅不扎實(shí)，而且也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種“重知識(shí)，輕能力，重記憶，輕創(chuàng)新，重理論，輕操作”的課程考試方式和考試內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)背道相馳。

（三）考核結(jié)果反饋環(huán)節(jié)確實(shí)。課程考試是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要過(guò)程，對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力上進(jìn)行檢測(cè)并及時(shí)反饋檢測(cè)結(jié)果，目的是為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出質(zhì)量合格的高素質(zhì)人才?？荚嚱Y(jié)果的反饋是學(xué)校課程考試的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是由于課程考試一般都安排在學(xué)期的最后兩個(gè)教學(xué)周，考試結(jié)束后教師只是忙于批閱試卷、填寫(xiě)各種表格，并在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把成績(jī)錄入系統(tǒng)。很少有老師真正關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)弱，并根據(jù)找出自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生也可通過(guò)考試反饋環(huán)節(jié)找出差距，從而“實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善”。但是，對(duì)于學(xué)生而言課程考試“往往只得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，不知道自己在哪些方面還需要提高，考試對(duì)教學(xué)的反饋功能沒(méi)能充分發(fā)揮出來(lái)?！弊詈螅n程考試具有很強(qiáng)這些試卷最終的命運(yùn)不過(guò)是被打包后放入檔案室，落滿灰塵，布滿蛛網(wǎng)。

（四）考試制度形式化嚴(yán)重。當(dāng)前，部分應(yīng)用型本科院校考試制度缺乏必要的改革與創(chuàng)新，制度化形式嚴(yán)重。期末的一次課程考試成為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，貧困補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)評(píng)先全靠分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評(píng)比。這種毫無(wú)生機(jī)的考試制度會(huì)導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想僵化，缺乏創(chuàng)新精神；教師工作不積極進(jìn)取，敷衍了事；學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而考試，成為考試的奴隸。部分老師進(jìn)行課程考試常懷著一種應(yīng)付的心理，對(duì)于考卷的命題沒(méi)有導(dǎo)向性，更不具備針對(duì)性，只是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行試卷命題，如果下一屆學(xué)生進(jìn)行考試就將這樣的試卷進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，就可以直接使用了，達(dá)到了一卷多用的程度，嚴(yán)重偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。

二、應(yīng)用型院校課程考試改革的應(yīng)對(duì)之策

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，制定出科學(xué)而合理的考試手段和方法，做好人才的有效定位，只有這樣才能充分發(fā)揮出考試的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校應(yīng)用型人才的建設(shè)。

（一）深化考試改革，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障。

要想讓?xiě)?yīng)用型人才充分發(fā)揮出他們的實(shí)用性價(jià)值，就必須對(duì)課程考試進(jìn)行深入的改革與創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的考試模式中解脫出來(lái)。研究科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的考試方式，探索有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的考試體制，是應(yīng)用型本科院校能否真正培養(yǎng)出具有實(shí)踐創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵。“目前我國(guó)進(jìn)行的考試改革要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高等教育評(píng)價(jià)理論的成果，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，考試改革方案的制定應(yīng)具有前瞻性，注重對(duì)方案及其對(duì)象的牽連性、影響性、可發(fā)展性的把握和挖掘。”當(dāng)前，要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必須改變以往考試體系中以教師為主體的考核模式，樹(shù)立以人為本的考試?yán)砟睢？荚囈詰?yīng)用型人才需求為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻堅(jiān)持以人為本的思想理念，以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)進(jìn)行課程考試的改革與創(chuàng)新，讓考試成為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的助力劑，成為老師教學(xué)工作中的好助手。人才質(zhì)量才是學(xué)校發(fā)展的生命，因此課程考試改革一定要以應(yīng)用型人才的質(zhì)量為基本定位，嚴(yán)格對(duì)考試環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，防止徇私舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且還要把考試內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)大化，考核方式靈活化，加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核與評(píng)定。

（二）改革考試內(nèi)容，加大應(yīng)用型的考試力度。

注重應(yīng)用型人才的全面培養(yǎng)，要想讓?xiě)?yīng)用型人才得到全面化的發(fā)展，就必須要讓課程考試變得多樣化，不能單單的以筆試為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶力的考核，要從多方面、全方位、多層次的進(jìn)行考查，不僅要培養(yǎng)他們的勤于動(dòng)腦的能力，還要鍛煉他們的動(dòng)手能力以及交流與溝通能力。因?yàn)樾滦蝿?shì)下，只有多能型人才才得適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，運(yùn)用傳統(tǒng)的考試模式所培養(yǎng)出來(lái)的“高分低能兒”必將被時(shí)代淘汰。因此，對(duì)于應(yīng)用型人才課程考試的安排需要把基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決能力，能用自己的思維理念去解決問(wèn)題，加強(qiáng)他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？荚噧?nèi)容不能再拘泥于教材內(nèi)容，要把教材放大到社會(huì)的角度去進(jìn)行考核，只有這樣才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面性的了解。對(duì)于考場(chǎng)的安排也要采用開(kāi)放化的方式，不要總是固定在一間教室里，可以讓學(xué)生們走出去，去社會(huì)大考場(chǎng)上去操練、去比試?？荚嚨膬?nèi)容也可以具有一定的隨機(jī)性和針對(duì)性，這就需要老師們根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)去進(jìn)行課程考試的安排與部署。

（三）創(chuàng)新考核方式，推行靈活多樣的考核辦法。

創(chuàng)新考核方式，改變以往單一化、程序化的考核模式，采用動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆相結(jié)合的考核辦法來(lái)促進(jìn)應(yīng)用型人才的全面發(fā)展?！盀榱烁玫靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，可以嘗試著改革以往單一的閉卷理論考試的形式?！崩纭堆葜v與口才》這門課主要考查學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐能力，因此在考試內(nèi)容上就不能拘泥于書(shū)本中的理論知識(shí)，考試方式就要有所創(chuàng)新。該們課程以期末匯報(bào)演出的形式進(jìn)行考核，不僅考查了學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)踐的能力，還考查了學(xué)生的組織能力、合作能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力；不僅杜絕了學(xué)生舞弊的情況，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，對(duì)于應(yīng)用型學(xué)生的考核也要延伸到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，讓他們不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)、熟練的實(shí)際動(dòng)手操作能力，還要具備高科技領(lǐng)域的駕馭能力，為新時(shí)代的發(fā)展保駕護(hù)航。

（四）一科多考，破除“一考定終身”的禁錮。

傳統(tǒng)的考試模式一般都是學(xué)期末考試，學(xué)期初補(bǔ)考。學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的考試模式，考前死記硬背，突擊復(fù)習(xí)，純粹為了考試過(guò)關(guān)，考后書(shū)本束之高閣。其實(shí)考試只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，不是某一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束的終止符。考試結(jié)束后，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)。但是彌補(bǔ)之后用什么方式進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?？這就要求我們建立“一科多考”的考試機(jī)制，破除“一考定終身”的禁錮，為學(xué)生創(chuàng)造再次檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，應(yīng)用型人才課程考試改革中除了要進(jìn)行傳統(tǒng)觀念的改變以外，還要進(jìn)行合理的定位，加強(qiáng)課程考試的多樣性，為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的復(fù)合型、多能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳友榮.我國(guó)新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展研究[D] .南京大學(xué)，2011.

[2]史楠，劉柏霞.應(yīng)用型本科課程考試模式改革研究[J] .教育與職業(yè)，2015（12）.

[3]劉燕.大眾化教育背景下高校課程考試改革的探索[J] .遼寧教育研究，2006（1）.

[4]謝發(fā)忠，楊彩霞，馬修水.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革研究[J].成才之路，2015（13）.

[5]譚曉玲，譚俊.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方高校課程考試改革研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013（17）.

[6]袁岳駟.高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的地方高校課程考試改革與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[基金項(xiàng)目：四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——新建院校改革與發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校課程考試改革研究”（XJYX2016C02）；四川文理學(xué)院科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015GJ009Y）]

（作者單位：四川文理學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院）